關(guān)于小學(xué)語文互動(dòng)式教學(xué)模式運(yùn)用探討

江蘇省常州市武進(jìn)區(qū)湖塘橋中心小學(xué) 周愛兵

關(guān)于小學(xué)語文互動(dòng)式教學(xué)模式運(yùn)用探討

江蘇省常州市武進(jìn)區(qū)湖塘橋中心小學(xué) 周愛兵

小學(xué)階段的語文教學(xué)旨在引導(dǎo)學(xué)生感受身邊的美好。傳統(tǒng)小學(xué)語文教學(xué)以應(yīng)試教育為主，學(xué)生無法感受語文的美妙。隨著新課改的深入，引入互動(dòng)式教學(xué)，增加了教師與學(xué)生之間的交流，拉近了師生關(guān)系，有利于教師引導(dǎo)學(xué)生感受語文的魅力。

互動(dòng)式教學(xué) 小學(xué)語文教學(xué) 運(yùn)用 探討

互動(dòng)教學(xué)旨在加強(qiáng)師生溝通，改善一直以來僵化的師生關(guān)系。在小學(xué)語文教學(xué)中利用互動(dòng)式教學(xué)，有利于教師引導(dǎo)學(xué)生感受語文的魅力，同時(shí)在與學(xué)生交流過程中，掌握學(xué)生的不足，并潛移默化的彌補(bǔ)學(xué)生的不足。互動(dòng)式教學(xué)作為新的教學(xué)方式，順應(yīng)了我國(guó)新課改的要求，改進(jìn)了我國(guó)長(zhǎng)久以來的傳統(tǒng)教學(xué)方式。

一、創(chuàng)設(shè)情景

小學(xué)階段的學(xué)生對(duì)于文學(xué)理解能力略有欠缺，教師創(chuàng)設(shè)情景加強(qiáng)與學(xué)生之間的互動(dòng)，營(yíng)造輕松課堂氛圍的同時(shí)完成了課程內(nèi)容。

如進(jìn)行蘇教版小學(xué)語文三年級(jí)“三袋麥子”教學(xué)時(shí)，教師提前準(zhǔn)備小豬、小牛、小猴的動(dòng)物頭飾，請(qǐng)學(xué)生自愿進(jìn)行角色扮演，選定學(xué)生后請(qǐng)學(xué)生根據(jù)課文進(jìn)行表演，學(xué)生以課本為表演原型，加入自己的想法將表演變得更加精彩。接著，教師請(qǐng)學(xué)生點(diǎn)評(píng)表演者的表現(xiàn)并做出鼓勵(lì)。引出問題，小豬、小牛、小猴意外得到了麥子后是怎樣做的？他們的做法有什么不同，學(xué)生根據(jù)剛才的表演結(jié)合課文內(nèi)容進(jìn)行討論，得出問題答案。最后，教師根據(jù)學(xué)生的問題答案進(jìn)行總接歸納，并將重點(diǎn)生字詞進(jìn)行講解。

這種教學(xué)方式使學(xué)生參與其中創(chuàng)設(shè)情景，學(xué)生感受文章中心人物的情感，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有助于培養(yǎng)學(xué)生自主思考能力。

二、善于傾聽

互動(dòng)教學(xué)不僅僅是學(xué)生與教師的交流，還有學(xué)生與學(xué)生的交流。在學(xué)生與教師交流互動(dòng)方面，教師要善于傾聽，保持耐心，傾聽學(xué)生提出的問題或者對(duì)于課程內(nèi)容的見解。教師將自己放在與學(xué)生平等的地位，成為學(xué)生的好伙伴，使學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行交流，抒發(fā)心底的感受。

如進(jìn)行蘇教版小學(xué)語文四年級(jí)“第一朵杏花”教學(xué)時(shí)，教師首先為學(xué)生提出自學(xué)要求，請(qǐng)學(xué)生通讀課文，標(biāo)注出生僻字以及自然序號(hào)，在學(xué)生完成后，教師檢查學(xué)生的自學(xué)情況。接著，教師引導(dǎo)學(xué)生一起交流討論段意，學(xué)生自主思考并討論過后反饋給教師，第一段段意為竺可楨要知道第一朵杏花開放的時(shí)間，孩子不明白什么原因，第二段段意為第二年在孩子的幫助下，竺可楨爺爺準(zhǔn)確的記下了第一朵杏花開放的時(shí)間，第三段段意為竺可楨爺爺通過常年精確觀察，掌握了氣候變化規(guī)律。在學(xué)生進(jìn)行表述時(shí)，教師注視學(xué)生并微微點(diǎn)頭做出肯定，鼓勵(lì)學(xué)生繼續(xù)說下去。最后，教師對(duì)學(xué)生的回答進(jìn)行點(diǎn)評(píng)并給予鼓勵(lì)。

這種教學(xué)方法，在學(xué)生進(jìn)行表述時(shí)，教師成為一個(gè)傾聽者不打斷學(xué)生的思路，而是不斷對(duì)學(xué)生的表述做出反應(yīng)，鼓勵(lì)學(xué)生將所要表達(dá)的意思表述完整，鍛煉了學(xué)生表述能力的同時(shí)，增強(qiáng)了學(xué)生表達(dá)自信心。

三、發(fā)散思維

在互動(dòng)式教學(xué)中學(xué)生作為教學(xué)活動(dòng)的主體，教師應(yīng)圍繞學(xué)生進(jìn)行課程環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)課程內(nèi)容進(jìn)行思維發(fā)散，培養(yǎng)創(chuàng)新精神。

如進(jìn)行蘇教版小學(xué)語文四年級(jí)“蘋果里的五角星”教學(xué)時(shí)，教師為學(xué)生講解完課程內(nèi)容后提出問題，小男孩的舉動(dòng)中你認(rèn)為什么叫做創(chuàng)造？你是否有創(chuàng)造精神說一說？學(xué)生首先經(jīng)過自主思考與教師交流，創(chuàng)造便是打破固有的思維，使用別人沒用過的方法解決問題。教師對(duì)于學(xué)生的回答進(jìn)行點(diǎn)評(píng)鼓勵(lì)，引導(dǎo)學(xué)生說說自己的創(chuàng)造精神，為了引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維，可以教師先舉例，如“曹沖稱象”，曹沖改變固有的思維利用同等重量的石塊比對(duì)稱重大象的重量。學(xué)生發(fā)散思維將生活中或者寓言故事中的創(chuàng)造案例分享出來，教師進(jìn)行鼓勵(lì)點(diǎn)評(píng)。

這種教學(xué)方法培養(yǎng)了學(xué)生發(fā)散思維能力，使學(xué)生在處理問題時(shí)學(xué)會(huì)換一個(gè)角度尋求答案。

四、小組協(xié)作

學(xué)生具有一定個(gè)體差異性，不同的學(xué)生學(xué)習(xí)能力也不同，作為教師應(yīng)正視學(xué)生的個(gè)體差異性，將不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生組建為學(xué)習(xí)小組，學(xué)習(xí)小組中通過學(xué)生的互相交流、互相幫助共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

如進(jìn)行蘇教版小學(xué)語文《人類的“老師”》教學(xué)時(shí)，教師首先請(qǐng)學(xué)生預(yù)讀課文，并思考為什么說自然界種種生物真是人類的好老師呢？學(xué)生閱讀完成后，教師再次引導(dǎo)學(xué)生，請(qǐng)學(xué)生將自己的思考先與學(xué)習(xí)小組的學(xué)生進(jìn)行交流。學(xué)生經(jīng)過學(xué)習(xí)交流得出結(jié)論，比如科學(xué)家通過蝙蝠發(fā)明了雷達(dá)，學(xué)生將結(jié)果反饋給教師，教師進(jìn)行總結(jié)與評(píng)價(jià)。最后，教師再次提出問題，請(qǐng)學(xué)生進(jìn)行小組討論，在日常生活哪些自然界的生物為自己帶來了啟發(fā)，學(xué)生進(jìn)行互相交流得出結(jié)論，如根據(jù)蒼蠅的眼睛發(fā)明出蠅眼設(shè)備。學(xué)生將自己的結(jié)論反饋給教師。

通過學(xué)生組建興趣小組，不同能力的學(xué)生進(jìn)行互相彌補(bǔ)、互相交流，自主完成教師提出的問題，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造性思維，增強(qiáng)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)。

新課改下的小于語文旨在培養(yǎng)學(xué)生的語言能力，使學(xué)生感受文學(xué)的魅力。對(duì)于學(xué)生來說，利用互動(dòng)式教學(xué)教授學(xué)生語文知識(shí)，能夠鍛煉學(xué)生的聽、說、讀、寫能力，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。另一方面，對(duì)于教師來說，互動(dòng)式教學(xué)提供了新的教學(xué)方式，豐富了課程內(nèi)容，提高了課堂教學(xué)質(zhì)量。

【1】施玲玲.試談小學(xué)語文互動(dòng)教學(xué)法,語文教學(xué)和探究【J】，2007（45）

【2】李會(huì)鋒.小學(xué)語文"互動(dòng)式"教學(xué)初論,吉林教育【J】，2007（2）

【3】劉軍.小學(xué)語文互動(dòng)式閱讀教學(xué)林區(qū)教學(xué)【J】，2007（8-9）