聆音·品文——例談小學語文閱讀教學中音樂元素的有機整合

江蘇省南通師范第三附屬小學 何美煒

聆音·品文——例談小學語文閱讀教學中音樂元素的有機整合

江蘇省南通師范第三附屬小學 何美煒

李吉林老師曾說過：“音樂是一種抒情性極強的藝術(shù)形式……使人獲得比其他藝術(shù)形式更為直接、更為豐富、更為生動的感受。”在教師的著意引領(lǐng)下，發(fā)揮音樂獨有的感染力，挖掘語文與音樂作為人類情感載體的共性，將小學語文閱讀教學與音樂有機地整合起來，能夠更好地啟迪學生的智慧、陶冶他們的情操、培養(yǎng)學生的審美情趣。

一、音樂鋪路，情境交融

心理學家布魯納認為：“學習最好的刺激是對所學材料的興趣?！痹谡Z文課堂閱讀教學的起始階段，用音樂來創(chuàng)造氣氛、營造氛圍，不但可以幫助學生盡快地從課間活動狀態(tài)中脫離出來，迅速集中注意力；更能通過與課文密切相關(guān)的音樂渲染，喚起他們已知的知識背景、現(xiàn)實中的切身體驗等等，在音樂聲中促進他們對于作品主題、人物形象以及思想內(nèi)涵的感性認知，從而為后繼的文本品讀鋪設(shè)好一條情境交融的坦途。

如在教學蘇教版小學語文第九冊《在大海中永生》一課時，教師用音樂導入的方式開啟新課：

1.讓我們一起來重溫一首熟悉的歌曲，請同學們和老師一起用心靈去傾聽、去感觸。（播放《春天的故事》）

2.你們知道這首歌歌頌了誰嗎？

3.出示鄧小平畫面，簡介鄧小平生平。

4.揭題：1997年2月19日，這位歷史偉人離我們而去了。大江南北，長城內(nèi)外，全國各族人民都沉浸在無比悲痛之中。今天，讓我們再一起來緬懷這位歷史偉人。

這一環(huán)節(jié)，通過音樂的渲染，幫助學生感悟偉人的豐功偉績和高尚情懷，讓學生在心靈上受到震憾，在情感上得到熏陶，為后繼學習奠定了認知和情感基礎(chǔ)。

二、音樂配景，音畫結(jié)合

語文是通過文字來塑造形象、勾勒景致，然而語言文字的抽象性往往使得學生在想像情境、領(lǐng)悟意蘊中覺得困難；此時，教師單一的講解和枯燥的分析，難以收到理想的效果。通過音樂與畫面的結(jié)合，讓音樂明快的節(jié)奏、起伏的曲調(diào)，與直觀的畫面一起，幫助學生架設(shè)起想象的橋梁，在文字、畫面與音樂的交匯中，仿佛身臨其境其景，獲得更為直接、生動和豐富的體驗。

如在教學蘇教版小學語文第六冊《長城和運河》一課時，為了讓學生對這“巨龍”和“綢帶”有更為深刻的感知，教師設(shè)計了如下過程：

1.（從地圖上找出長江的位置）在作者的眼中，長江變成了一條有生命的河流，一條和人們的思想感情相交融的河流，成為一條與人們的生活息息相關(guān)的充滿著無窮活力的河流。。

2.現(xiàn)在請同學們插上想象的翅膀，和老師一起到長江的上空去看看這奔涌不息的壯觀景象吧！

3.在《長江之歌》的樂曲聲中，教師為學生播放電視系列片《話說長江》的視頻剪輯。

在壯美的樂曲聲中、在一幅幅激昂的視頻畫面中，學生對于文中“你用健美的臂膀，挽起高山大?！焙汀澳阌冒蹴绲牧α浚苿有碌臅r代”等語句有了更深刻的理解，體會到長江的源遠流長和多姿多彩。

三、音樂輔讀，聲情并茂

葉圣陶先生認為：“朗讀當設(shè)身處地，激昂處還他激昂，委婉處還他委婉……務必盡情的發(fā)揮作者當時的情感，美讀得其法?！苯滩闹泻芏嗲槲牟⒚拿炎?，這些優(yōu)秀的文本應當組織學生進行有效地朗讀，將無聲的文字變?yōu)橛新暤恼Z言。在此過程中，通過音樂輔讀，使得音樂語言與文學語言溝通起，使朗讀具有聲情并茂的節(jié)奏、和諧婉轉(zhuǎn)的韻律，從而讓文章如出己口、如出己心。

如在教學蘇教版小學語文第九冊《二泉映月》一課時，為了幫助學生通過朗讀，感受盲人阿炳熱愛生活、熱愛音樂、追求美好理想、敢于同命運抗爭的精神，教師設(shè)計了如下過程：

1.二泉映月是一段坎坷的人生，是一首不朽的樂曲。

2.讓我們一邊再一次聆聽這首感人肺腑的旋律，一邊細細地品讀文章。（播放二胡獨奏《二泉映月》，學生讀自己想讀的句子）

3.教師隨機點評。

4.小結(jié)：在通過有感情的朗讀來體會阿炳當時創(chuàng)作《二泉映月》時的情境。似水的月光，淙淙的流水，多么美好的中秋之夜，但飽經(jīng)風霜的阿炳卻回想起了辛酸的往事。美好的景，傷心的情，構(gòu)成了多么強烈的對比?。?/p>

通過音樂輔讀，在樂曲的催動下讓學生的朗讀聲情并茂，由此更深切地感受到阿炳把對人生的體驗和追求。

四、音樂搭橋，文曲貫通

音樂與語文的相通之處，是它們都是反映社會生活、表達情感意志的載體。通過語文課堂閱讀教學與音樂的有機整合，精心擇選那些與課文內(nèi)容相關(guān)聯(lián)的時代之音，在兩者之間探尋文本的“生發(fā)點”，指導學生根據(jù)音樂的旋律和節(jié)奏，進行聯(lián)想與想象，在他們的腦海中浮現(xiàn)生動的畫面，并據(jù)此進行聽音樂品文、練筆等訓練，從而架設(shè)起音樂與文本之間的橋梁，推動學生想象力和創(chuàng)造力的持續(xù)發(fā)展。

如在教學蘇教版小學語文第六冊《槐鄉(xiāng)五月》一課時，為了幫助學生更好地感悟文中對稱句式的描繪和長句短句的錯落，教師設(shè)計了如下環(huán)節(jié)：

1.槐鄉(xiāng)五月是槐花飄香的季節(jié)，是槐鄉(xiāng)孩子的季節(jié)。你能創(chuàng)作一首歌來贊美槐鄉(xiāng)嗎？

2.欣賞歌曲《請到天涯海角來》并出示該歌詞，指導學生寫歌詞的基本要領(lǐng)。

3.請你創(chuàng)作一首歌《請到我們槐鄉(xiāng)來》，分小組合作，一邊寫一邊唱。

4.集體展示，互評互議。

通過這種形勢新穎的聽曲寫文，讓學生進一步感受到槐鄉(xiāng)的獨特魅力。他們熱情高漲，個性張揚：請到我們槐鄉(xiāng)來，五月槐花遍地開?；被ㄏ悖泵厶?，槐鄉(xiāng)的人們笑滿顏……

音樂與文本相伴，讓語言的魅更加凸顯，讓音樂的美更加明晰，促進學生真正感受到語言文字的意蘊悠長！