語(yǔ)料庫(kù)輔助語(yǔ)言教學(xué)的理念與實(shí)踐闡釋

王月麗

(阜陽(yáng)師范學(xué)院 外國(guó)語(yǔ)學(xué)院， 安徽 阜陽(yáng) 236037)

語(yǔ)料庫(kù)輔助語(yǔ)言教學(xué)的理念與實(shí)踐闡釋

王月麗

(阜陽(yáng)師范學(xué)院 外國(guó)語(yǔ)學(xué)院， 安徽 阜陽(yáng) 236037)

從Wittgenstein“意義即使用”的語(yǔ)言哲學(xué)觀至Firth的“語(yǔ)境意義論”，再到Sinclair基于語(yǔ)料庫(kù)的“意義單位”研究，確立了基于頻數(shù)的語(yǔ)言觀。在教學(xué)實(shí)踐中，語(yǔ)言教學(xué)要聚焦于日常用語(yǔ)中高頻詞的典型意義和典型短語(yǔ)范式，不僅需要語(yǔ)料庫(kù)輔助語(yǔ)言教學(xué)理念的指導(dǎo)，還必須經(jīng)歷一個(gè)多方位、動(dòng)態(tài)發(fā)展的“教學(xué)資源”與“教學(xué)手段”的加工過(guò)程。

語(yǔ)料庫(kù)； 數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)； 語(yǔ)言教學(xué)； 教學(xué)加工

一、引言

語(yǔ)料庫(kù)是一個(gè)由大量在真實(shí)情況下使用的語(yǔ)言信息集成的專(zhuān)供研究使用的資料庫(kù)，[1]其最大特點(diǎn)是能快速提供大量真實(shí)語(yǔ)言材料并進(jìn)行相關(guān)統(tǒng)計(jì)、提示從構(gòu)詞、短語(yǔ)到句法結(jié)構(gòu)及語(yǔ)篇幾乎所有語(yǔ)言單位的語(yǔ)言生態(tài)(language ecology)。語(yǔ)料庫(kù)與計(jì)算機(jī)技術(shù)的結(jié)合使得語(yǔ)料庫(kù)語(yǔ)言學(xué)得以誕生，它給語(yǔ)言教學(xué)提供了一套全新視角，也帶來(lái)了顛覆性的變化。其中，新技術(shù)支持下的數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)模式指引學(xué)習(xí)者基于大量的語(yǔ)料庫(kù)數(shù)據(jù)觀察，概括和歸納語(yǔ)言使用現(xiàn)象，自我發(fā)現(xiàn)語(yǔ)法規(guī)則、意義表達(dá)及語(yǔ)用特征。[2]同傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)模式更好地體現(xiàn)了“以人為本”的教育思想。學(xué)習(xí)者不僅可以根據(jù)自身的語(yǔ)言水平、興趣愛(ài)好自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容、調(diào)整學(xué)習(xí)進(jìn)程，而且能獲得海量真實(shí)語(yǔ)境中的語(yǔ)言輸入、激活其有關(guān)真實(shí)世界的自身經(jīng)驗(yàn)，在互動(dòng)交流中進(jìn)行積極的意義建構(gòu)，從而促進(jìn)語(yǔ)言習(xí)得。另外，以數(shù)據(jù)為驅(qū)動(dòng)力、利用語(yǔ)料庫(kù)輔助語(yǔ)言教學(xué)，不僅能改變傳統(tǒng)外語(yǔ)教學(xué)單純依靠教師和教材的被動(dòng)局面、解決語(yǔ)言教學(xué)資源的真實(shí)性和多元化問(wèn)題，而且適應(yīng)外語(yǔ)教學(xué)立體化、網(wǎng)絡(luò)化和個(gè)性化的實(shí)際需求。[3]目前，語(yǔ)料庫(kù)輔助語(yǔ)言教學(xué)已成為大學(xué)外語(yǔ)教學(xué)發(fā)展的必然趨勢(shì)。然而，要成功實(shí)現(xiàn)大學(xué)外語(yǔ)教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變、真正將語(yǔ)料庫(kù)融入日常外語(yǔ)課堂教學(xué)及學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)中，一線外語(yǔ)教師需要深刻理解語(yǔ)料庫(kù)輔助語(yǔ)言教學(xué)的理念及其實(shí)踐基礎(chǔ)，以提高其行動(dòng)的自覺(jué)性與實(shí)效性。

二、語(yǔ)料庫(kù)輔助語(yǔ)言教學(xué)的理念

(一)語(yǔ)言意義探索

作為一種教學(xué)理念，語(yǔ)料庫(kù)輔助語(yǔ)言教學(xué)主要得益于語(yǔ)言哲學(xué)及語(yǔ)言學(xué)對(duì)語(yǔ)言意義的不懈探索。20世紀(jì)英籍奧地利哲學(xué)家Wittgenstein在其著作Philosophical Investigation中提出了“意義即使用”[4]的重要命題。他認(rèn)為：不存在抽象的語(yǔ)詞意義，語(yǔ)詞意義在其具體的使用之中；同一語(yǔ)詞在不同語(yǔ)境中的意義和用法也不盡相同。Wittgenstein的語(yǔ)言哲學(xué)觀，為后來(lái)Firth的“語(yǔ)境意義論”(1957)及Sinclair(2004)基于語(yǔ)料庫(kù)的“意義單位”探究提供了哲學(xué)層面上的支撐。英國(guó)語(yǔ)言學(xué)家Firth，深受英國(guó)人類(lèi)學(xué)家Malinowski的“語(yǔ)境”思想影響，注重探索語(yǔ)言符號(hào)與“情景語(yǔ)境”的關(guān)系，提出“由詞之結(jié)伴可知其詞”。[5]12Firth認(rèn)為，“研究語(yǔ)言應(yīng)該基于來(lái)自語(yǔ)境中那些典型的、反復(fù)出現(xiàn)的，以及可重復(fù)觀察到的完整話語(yǔ)事實(shí)……作為語(yǔ)境一個(gè)組成部分的語(yǔ)篇以及詞語(yǔ)在該語(yǔ)篇中形成的語(yǔ)境模式(contextual patterning)都共同對(duì)該詞語(yǔ)的意義其決定性作用?！盵5]19“可以通過(guò)詞語(yǔ)的搭配了解詞的意義?！盵5]11這里的搭配不僅包括“詞語(yǔ)搭配”(具體詞項(xiàng)間的共現(xiàn))，也包括“類(lèi)聯(lián)接”(抽象語(yǔ)法范疇間的組合)。雖然Firth并沒(méi)有對(duì)如何研究詞項(xiàng)及語(yǔ)法類(lèi)別的相互預(yù)見(jiàn)性進(jìn)行系統(tǒng)探討，但他提出的語(yǔ)境意義模式和搭配概念卻為后人在語(yǔ)料庫(kù)視角下研究“意義單位”奠定了理論基礎(chǔ)。

作為新弗思學(xué)派( Neo-Firthians) 的重要代表人物之一，Sinclair在意義探索的實(shí)踐方面，提出了構(gòu)建詞匯拓展意義單位的工作模型，[6]即3C2S模式。[7]其中，3C指從核心詞(core，通常形式不變)出發(fā)，通過(guò)其語(yǔ)境共現(xiàn)獲取其與周邊詞語(yǔ)的典型詞匯搭配和類(lèi)聯(lián)接(collocation和colligation)；2S指基于前面兩層分析而歸納核心詞的語(yǔ)義偏好和語(yǔ)義韻(semantic preference和semantic prosody)這兩個(gè)更高層面的共選模式。

(二)基于頻數(shù)的語(yǔ)言觀

語(yǔ)言學(xué)家對(duì)“意義單位”廣度和深度的探討超越了傳統(tǒng)語(yǔ)法中的“空位——填充”式意義構(gòu)建模式，帶來(lái)了語(yǔ)言研究的革命。語(yǔ)言學(xué)家重新審視語(yǔ)言的本質(zhì)，他們認(rèn)為：語(yǔ)言表達(dá)具有短語(yǔ)傾向，詞匯和語(yǔ)法是密不可分的整體，二者往往互選。這些發(fā)現(xiàn)確立了基于頻數(shù)的語(yǔ)言觀，即語(yǔ)言的結(jié)構(gòu)、意義和功能來(lái)源于語(yǔ)言使用的頻繁程度，[8]語(yǔ)言教學(xué)應(yīng)從使用最頻繁的語(yǔ)言現(xiàn)象入手，應(yīng)該把日常用語(yǔ)中高頻詞的典型意義和典型短語(yǔ)范式教給學(xué)習(xí)者。此外，認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)研究發(fā)現(xiàn)，語(yǔ)言學(xué)習(xí)是一個(gè)基于圖式的重構(gòu)過(guò)程：“圖式”(schemata)構(gòu)建條件，引起“注意”(noticing)的頻數(shù)原則和凸顯原則及激活語(yǔ)言加工和記憶的“連通論”(connectionism)都在語(yǔ)言學(xué)習(xí)中發(fā)揮著至關(guān)重要的作用。同時(shí)，這些重構(gòu)圖式的要素與規(guī)模語(yǔ)料庫(kù)所特有的頻數(shù)特點(diǎn)、凸顯手段和語(yǔ)境界面密切相關(guān)。研究[9]發(fā)現(xiàn)，語(yǔ)料庫(kù)特有的語(yǔ)境共現(xiàn)界面有助于學(xué)生在一批相同或相類(lèi)似的語(yǔ)境信息刺激下，激活認(rèn)知圖示或者大腦的神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)；同時(shí)，反復(fù)出現(xiàn)的語(yǔ)境共現(xiàn)提供語(yǔ)言的意義背景，使語(yǔ)言的應(yīng)用規(guī)律或規(guī)則得以浮現(xiàn)，逐漸使知識(shí)“圖示化”而進(jìn)入大腦記憶，然后再通過(guò)加工記憶轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)者內(nèi)在的語(yǔ)言系統(tǒng)，并在需要的時(shí)候被提取使用。

那么，在教學(xué)實(shí)踐中，如何將語(yǔ)言教學(xué)聚焦于日常用語(yǔ)中高頻復(fù)現(xiàn)詞的典型意義和典型短語(yǔ)范式呢？這自然離不開(kāi)語(yǔ)料庫(kù)輔助語(yǔ)言教學(xué)理念的指導(dǎo)。此外，教學(xué)實(shí)踐探究發(fā)現(xiàn)，語(yǔ)料庫(kù)輔助語(yǔ)言教學(xué)實(shí)踐的實(shí)施還必須經(jīng)歷一個(gè)多方位、動(dòng)態(tài)發(fā)展的“教學(xué)資源”與“教學(xué)手段”的加工過(guò)程。

三、語(yǔ)料庫(kù)輔助語(yǔ)言教學(xué)的實(shí)踐基礎(chǔ)

語(yǔ)料庫(kù)語(yǔ)言學(xué)順應(yīng)現(xiàn)代信息技術(shù)的迅猛發(fā)展，為語(yǔ)言教學(xué)的資源優(yōu)化、環(huán)境優(yōu)化和手段優(yōu)化提供了巨大潛力。目前，我國(guó)高等教育和基礎(chǔ)教育領(lǐng)域的計(jì)算機(jī)普及率雖然增長(zhǎng)很快，但在利用語(yǔ)料庫(kù)這個(gè)巨大而豐富的語(yǔ)言文化資源來(lái)促進(jìn)外語(yǔ)教育教學(xué)方面還相對(duì)滯后。這一方面是因?yàn)楝F(xiàn)有大型語(yǔ)料庫(kù)多著眼于語(yǔ)言研究，內(nèi)容繁多，檢索復(fù)雜，不能直接與語(yǔ)言教學(xué)接軌。另外，現(xiàn)已應(yīng)用于外語(yǔ)教學(xué)中的語(yǔ)料庫(kù)還多僅限于純文本語(yǔ)料庫(kù)，跟不上已跨入“多媒體”[10]48時(shí)代的教學(xué)趨勢(shì)。任何語(yǔ)言教學(xué)理念和教育技術(shù)的實(shí)施和應(yīng)用都必須“結(jié)合日常教學(xué)實(shí)際情況進(jìn)行適應(yīng)性協(xié)調(diào)”，[11]要將語(yǔ)料庫(kù)語(yǔ)言學(xué)的理論和方法延伸至語(yǔ)言教育教學(xué)領(lǐng)域，還必須通過(guò)語(yǔ)料庫(kù)的“教學(xué)加工(pedagogic processing)”，即將大型語(yǔ)料庫(kù)的語(yǔ)料、頻數(shù)結(jié)果乃至語(yǔ)料庫(kù)技術(shù)轉(zhuǎn)化為實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言教學(xué)目標(biāo)的資源以及教學(xué)手段。[12]

(一)教學(xué)資源加工

作為一種教學(xué)資源，語(yǔ)料庫(kù)的內(nèi)容與形式必須符合語(yǔ)言教學(xué)的目標(biāo)與要求。一般大型通用語(yǔ)料庫(kù)或?qū)ｉT(mén)研究用途語(yǔ)料庫(kù)都是為某一特定目的創(chuàng)建，不宜直接用于語(yǔ)言教學(xué)，其轉(zhuǎn)化加工主要體現(xiàn)在“將大型語(yǔ)料庫(kù)的調(diào)查研究結(jié)果轉(zhuǎn)化為教學(xué)大綱設(shè)置和教材編寫(xiě)的科學(xué)依據(jù)，也包括教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)以及建設(shè)專(zhuān)門(mén)的教學(xué)語(yǔ)料庫(kù)作為日常教學(xué)平臺(tái)”。[10]48Sinclair和Renouf曾在對(duì)大型語(yǔ)料庫(kù)研究的基礎(chǔ)上提出了外語(yǔ)教學(xué)“詞匯大綱(lexical syllabus)”。他們認(rèn)為，外語(yǔ)教學(xué)首先要從目標(biāo)語(yǔ)中最頻繁出現(xiàn)的詞匯及其最核心的意義和搭配入手，短語(yǔ)是語(yǔ)言的教學(xué)重點(diǎn)。[13]繼詞匯大綱之后，國(guó)外已有學(xué)者編寫(xiě)出初、中級(jí)EFL教材——Collins Cobuild English Course和中級(jí)語(yǔ)法書(shū)——Natural Grammar。這些教材都著重凸顯日常英語(yǔ)中高頻的詞或短語(yǔ)的典型意義及典型使用范式。

在教學(xué)資源加工中，利用語(yǔ)料庫(kù)檢索軟件，如AntConc, Wordsmith等，將語(yǔ)料庫(kù)資源轉(zhuǎn)化為教學(xué)活動(dòng)，可以設(shè)計(jì)出多種多樣的語(yǔ)言練習(xí)形式。就語(yǔ)境共現(xiàn)行而言，可以設(shè)計(jì)為語(yǔ)境行的前后部分對(duì)接、語(yǔ)境填空、語(yǔ)境猜詞、短語(yǔ)匹配等；語(yǔ)料呈現(xiàn)的方式也可以采用掏空、打亂排序或者按照頻數(shù)、字頭字母以及字末字母排列等。隨著專(zhuān)門(mén)用途語(yǔ)料庫(kù)的發(fā)展，“創(chuàng)建多模態(tài)語(yǔ)料庫(kù)，即語(yǔ)料庫(kù)與音頻和視頻相鏈接的、甚至是同步共現(xiàn)的綜合性教學(xué)資源庫(kù)將會(huì)是語(yǔ)料庫(kù)教學(xué)資源加工的一個(gè)重要趨勢(shì)”。[14]

(二)教學(xué)手段加工

與借助圖像、音頻和視頻來(lái)創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言使用的外部環(huán)境的計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)和多媒體教學(xué)相比，語(yǔ)料庫(kù)輔助教學(xué)(尤其是語(yǔ)境共現(xiàn)行界面)則更凸顯語(yǔ)言使用的內(nèi)部環(huán)境，如目標(biāo)詞周?chē)脑~匯共選、語(yǔ)法共選和語(yǔ)義共選等；語(yǔ)境信息的呈現(xiàn)方式包括語(yǔ)境共現(xiàn)行(concordance)、搭配詞表(collocation list)、詞簇表(cluster list)、詞頻表(word list)、關(guān)鍵詞表(keyword list)等。[10]49而語(yǔ)料庫(kù)要真正走進(jìn)語(yǔ)言教學(xué)，上述的技術(shù)手段就必須轉(zhuǎn)化為能夠快速檢索出師生可掌控內(nèi)容的教學(xué)方式，以便于教師課堂上的即時(shí)操作和學(xué)生課后的自主探索。

就語(yǔ)料庫(kù)輔助課堂教學(xué)而言，教學(xué)手段的加工包括建立“微本”、編輯加工、教學(xué)設(shè)問(wèn)等過(guò)程的技術(shù)加工。這里的“微本”是指在特定教學(xué)目的的指引下，通過(guò)檢索軟件從大型語(yǔ)料庫(kù)中獲得的、包含若干索引行的微型文本，即通過(guò)抽樣的方法歸納和總結(jié)語(yǔ)言現(xiàn)象，以發(fā)現(xiàn)語(yǔ)言的使用規(guī)則。比如，運(yùn)用COCA在線檢索系統(tǒng)，以probably為節(jié)點(diǎn)詞，設(shè)定跨距為常規(guī)的+4/-4、共現(xiàn)詞的最小頻數(shù)為10，檢索模糊限制語(yǔ)probably與be動(dòng)詞(包括其變形)的搭配實(shí)例，以“逢30進(jìn)1”的原則呈現(xiàn)20～30例語(yǔ)境共現(xiàn)行，形成歸納probably與be動(dòng)詞最常用語(yǔ)法構(gòu)式的備用微本，以在課堂上引導(dǎo)學(xué)生對(duì)模糊限制語(yǔ)probably的語(yǔ)義表達(dá)及語(yǔ)用功能的認(rèn)識(shí)。

然而，作為語(yǔ)料庫(kù)特有的信息凸顯方式，語(yǔ)境共現(xiàn)行要真正成為教學(xué)中吸引學(xué)生注意力的有效手段，還需要根據(jù)教室大小、學(xué)生規(guī)模及需要凸顯的信息數(shù)量等對(duì)”微本”中的索引行進(jìn)行必要的編輯和加工，如調(diào)配字體大小和顏色、增加語(yǔ)例呈現(xiàn)的數(shù)量和前后語(yǔ)境長(zhǎng)度、隱藏語(yǔ)料中與當(dāng)前教學(xué)無(wú)關(guān)的內(nèi)容等。在教學(xué)實(shí)踐中，教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容確定教學(xué)點(diǎn)，并把它轉(zhuǎn)化為可操作的活動(dòng)指令，尤其是要通過(guò)問(wèn)題設(shè)置，一步步引導(dǎo)學(xué)生去觀察批量語(yǔ)言信息并對(duì)其相同或相似性進(jìn)行組合或歸納，以引導(dǎo)學(xué)生的注意力、激活其聯(lián)想力，培養(yǎng)其批判思維能力。不同于教師指引下的語(yǔ)料庫(kù)輔助課堂教學(xué)，開(kāi)放式語(yǔ)料庫(kù)輔助課外自主學(xué)習(xí)要求教學(xué)手段的加工更為深入。實(shí)踐證明，將語(yǔ)料庫(kù)索引與文本、音頻、視頻有機(jī)結(jié)合的基于服務(wù)器的超媒體集成平臺(tái)，既可以實(shí)現(xiàn)對(duì)純文本語(yǔ)料和多媒體語(yǔ)料進(jìn)行常見(jiàn)的檢索和統(tǒng)計(jì)分析，又可以將檢索結(jié)果以聲音、視頻等多媒體形式呈現(xiàn)出來(lái)，便于學(xué)習(xí)者的直觀學(xué)習(xí)和模仿。[15]目前，人機(jī)交互式全方位語(yǔ)言學(xué)習(xí)模式構(gòu)建與實(shí)踐推廣已成為語(yǔ)料庫(kù)輔助語(yǔ)言教學(xué)的一項(xiàng)重要內(nèi)容。

四、結(jié)語(yǔ)

隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)的飛速發(fā)展，語(yǔ)料庫(kù)正以前所未有的巨量真實(shí)信息儲(chǔ)備、高速精確的計(jì)算機(jī)提取方式和鮮明突出的語(yǔ)境共現(xiàn)界面，在語(yǔ)言教學(xué)中倍受青睞。它一方面為語(yǔ)言教育教學(xué)提供大量的優(yōu)質(zhì)資源，另一方面可以創(chuàng)設(shè)大信息量、多維演示的立體教學(xué)和人機(jī)互動(dòng)的優(yōu)質(zhì)教學(xué)平臺(tái)，能夠較好地實(shí)踐“以學(xué)生為主體，注重實(shí)踐和創(chuàng)新能力培養(yǎng)”的現(xiàn)代教育理念。對(duì)語(yǔ)料庫(kù)輔助語(yǔ)言教學(xué)的理念及實(shí)踐基礎(chǔ)闡述，有助于推動(dòng)語(yǔ)料庫(kù)走進(jìn)日常教學(xué)的步伐。多模態(tài)教學(xué)語(yǔ)料庫(kù)的建設(shè)、教學(xué)設(shè)計(jì)和工具軟件的開(kāi)發(fā)、實(shí)施與評(píng)估、一線教師語(yǔ)料庫(kù)教學(xué)應(yīng)用和操作能力的強(qiáng)化[16]也必將成為語(yǔ)料庫(kù)融入語(yǔ)言教學(xué)常態(tài)化的重要課題。

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Theoretical and Practical Exploration on Corpus-assisted Language Teaching and Learning

WANG Yue-li

(School of Foreign Languages, Fuyang Teachers’ College, Fuyang 236037, China)

Scholars’ successive researches on the meaning of language-from Wittgenstein’s “meaning as use” to Firth’s “contextual theory of meaning” and further to Sinclair’s theoretical and practical exploration of “unit of meaning”-have established that language is frequency-driven. Consequently, the typical meaning and phraseology paradigm are considered as the core of language teaching and learning. However, the application of corpora into routine language teaching and learning is bound to go through a dynamic and multi-dimensional pedagogic processing and modification both as teaching resources and teaching techniques.

corpus; data-driven learning; language teaching; pedagogic processing

2016-04-08

安徽高校省級(jí)人文社科項(xiàng)目(2015SK005)、阜陽(yáng)師范學(xué)院人文社科項(xiàng)目(2015FSSK03)、上外教育出版社委托項(xiàng)目(SK2015A799)。

王月麗(1979— )，女，河南項(xiàng)城人，講師，碩士，主要從事語(yǔ)篇分析與語(yǔ)料庫(kù)應(yīng)用研究。

H319.3

A

2095-7408(2016)04-0083-04