如何做好高中歷史的課堂討論教學(xué)

◎唐翠平

如何做好高中歷史的課堂討論教學(xué)

◎唐翠平

課堂討論是在商討和辯論中互相啟發(fā)，從而研究和探求真理的教學(xué)模式。它強(qiáng)調(diào)在教師教與學(xué)生學(xué)的關(guān)系中，改變教師“一言堂”的傳統(tǒng)方式，變學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)為學(xué)生主動(dòng)地學(xué)習(xí)，并去研究和探求真理；在學(xué)生與教學(xué)內(nèi)容的關(guān)系中，改變學(xué)生機(jī)械地接受知識(shí)的觀念，讓學(xué)生多問“為什么”。

高中歷史；課堂討論；歷史教學(xué)

討論教學(xué)法是在讓學(xué)生商討和辯論中互相啟發(fā)，從而研究和探求真理的教學(xué)方法。它強(qiáng)調(diào)在教師教與學(xué)生學(xué)的關(guān)系中，改變教師“一言堂”的傳統(tǒng)方式，變學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)為學(xué)生為主動(dòng)學(xué)習(xí)，去研究和探求真理；在學(xué)生與教學(xué)內(nèi)容的關(guān)系中，改變學(xué)生機(jī)械地接受知識(shí)的觀念，讓學(xué)生多問“為什么”。如何在高中歷史教學(xué)中進(jìn)行討論教學(xué)呢？筆者根據(jù)自己多年的高中歷史教學(xué)經(jīng)驗(yàn)提出如下看法。

一、實(shí)施討論式教學(xué)的重要意義

從教學(xué)的實(shí)際來看。筆者認(rèn)為在高中歷史教學(xué)中實(shí)施討論式教學(xué)有以下幾方面的意義：一是有助于學(xué)生獨(dú)立性的培養(yǎng)。在課堂教學(xué)中采用討論式教學(xué)模式。在上課之前就要求學(xué)生自覺地認(rèn)真預(yù)習(xí)，熟悉教材中的相關(guān)內(nèi)容，并翻閱相關(guān)的參考資料，這樣可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和獨(dú)立性，提高他們利用教材、參考書以及收集資料的能力，進(jìn)而讓他們主動(dòng)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。二是能夠促進(jìn)學(xué)生智力和能力的全面發(fā)展。在討論式的高中歷史課堂上，師生之間、學(xué)生之間要進(jìn)行充分地交流，在激烈地爭(zhēng)論當(dāng)中，可以讓學(xué)生充分調(diào)動(dòng)自己的思維，能夠有效促進(jìn)學(xué)生在智力和綜合能力方面得到提高。三是討論式教學(xué)能夠培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性特征。在這種教學(xué)模式下，學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)需要自己收集相關(guān)的資料，并把這些資料進(jìn)行整理、吸收，在獲得一定知識(shí)信息的基礎(chǔ)上開動(dòng)思維，解決一些實(shí)際問題。這個(gè)過程中。學(xué)生在耐心、自信心、學(xué)習(xí)熱情方面都要經(jīng)受一定的考驗(yàn)，一旦這種學(xué)習(xí)形式成為習(xí)慣，就會(huì)形成自己的個(gè)性特征。四是討論式教學(xué)模式能夠有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)。討論式教學(xué)要求學(xué)生立足教材，并要超越教材，收集大量的資料，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行探究，這樣，可以使學(xué)生更加充分地理解教材內(nèi)容，使他們對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握更加牢固。并且在交流中，大家通過信息互換，可以有效拓展知識(shí)面。因此，這種教學(xué)模式能夠讓學(xué)生在考試中更好地面對(duì)各類題目，提高學(xué)習(xí)的成績(jī)。

二、精心命題是保證課堂討論質(zhì)量的關(guān)鍵

在命題的技巧上，筆者的主要做法是：

1．注意命題的綜合性。如“19世紀(jì)后半期和20世紀(jì)初，西方國(guó)家的資產(chǎn)階級(jí)已走向反動(dòng)，而東方國(guó)家的資產(chǎn)階級(jí)卻表現(xiàn)出極大的革命性，試結(jié)合史實(shí)分別指出這種反動(dòng)性與革命性的表現(xiàn)，并分析其原因。”此題涉及教材《世界近代現(xiàn)代史》和《中國(guó)近代現(xiàn)代史》中六章十節(jié)的相關(guān)內(nèi)容，這就幫助學(xué)生打通因教材章節(jié)所帶來的知識(shí)割裂，使相關(guān)的知識(shí)體系化、網(wǎng)絡(luò)化。

2．加強(qiáng)命題知識(shí)的橫向聯(lián)系，即學(xué)科聯(lián)系。因?yàn)闅v史與政治、語(yǔ)文及地理聯(lián)系密切，命題時(shí)充分利用這種聯(lián)系，將知識(shí)的觸角延伸到相關(guān)學(xué)科和現(xiàn)實(shí)生活中去，以推動(dòng)學(xué)生思維的遷移、融合和借鑒，加大知識(shí)貯量，使之為創(chuàng)造性思維服務(wù)。如通過對(duì)蘇聯(lián)戰(zhàn)時(shí)共產(chǎn)主義政策和列寧新經(jīng)濟(jì)政策的討論，聯(lián)系到我國(guó)1958年的大躍進(jìn)和十一屆三中全會(huì)以來的改革開放，使學(xué)生從歷史和現(xiàn)實(shí)中借鑒教訓(xùn)，得到啟示，深刻地認(rèn)識(shí)到改革開放是強(qiáng)國(guó)富民的必由之路，也是歷史發(fā)展的必然趨勢(shì)，從而正確看待當(dāng)前出現(xiàn)的國(guó)企職工下崗和再就業(yè)等社會(huì)現(xiàn)象。使學(xué)生的認(rèn)識(shí)源于教材，卻又高于教材。

3．注意命題的多角度和新穎性，使學(xué)生對(duì)紛繁復(fù)雜的歷史事件、歷史現(xiàn)象和歷史人物從各個(gè)角度、種種聯(lián)系中進(jìn)行分析、比較和辨別，捕捉其規(guī)律性，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，獲得有生命力的知識(shí)。如“試分析匈牙利事件和捷克斯洛伐克‘布拉格之春’的性質(zhì)，若蘇聯(lián)不出兵，你認(rèn)為捷克斯洛伐克將向何處去？”討論中，學(xué)生們對(duì)蘇聯(lián)若不出兵，捷克斯洛伐克的前途提出了三種設(shè)想：一是改革取得較大成效，但被蘇聯(lián)開除出社會(huì)主義陣營(yíng)，如南斯拉夫那樣，成為不結(jié)盟國(guó)家；二是隨著改革的深化，資產(chǎn)階級(jí)自由化泛濫，捷共領(lǐng)導(dǎo)人把握不住社會(huì)主義方向而走資本主義道路；三是捷共出現(xiàn)鄧小平式的領(lǐng)袖人物，堅(jiān)持社會(huì)主義道路，改革獲得極大成功，給社會(huì)主義國(guó)家提供了寶貴經(jīng)驗(yàn)，則可能避免蘇聯(lián)解體和東歐劇變，那么整個(gè)世界歷史將可能重新改寫?！耙皇て鹎永恕?，學(xué)生們創(chuàng)造性思維的火花就這樣被點(diǎn)燃了。

三、以教師為主導(dǎo)學(xué)生為主體，提高課堂討論的主體性

以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體是當(dāng)前課堂教學(xué)改革的主要內(nèi)容，重在突出學(xué)生的主體性。因此在課堂討論時(shí)，教師要善于啟發(fā)和誘思，高屋建瓴，掌握好火候。當(dāng)出現(xiàn)沉默時(shí)，教師要撥開話題，打破沉默，啟發(fā)學(xué)生發(fā)言；當(dāng)討論進(jìn)入高潮，特別是出現(xiàn)爭(zhēng)論時(shí)，教師要因勢(shì)利導(dǎo)，緊扣主題，將討論引向縱深，最后做好總結(jié)?？偨Y(jié)時(shí)，要表?yè)P(yáng)質(zhì)量較高的發(fā)言和積極性高、進(jìn)步快的學(xué)生。要特別鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)書中或前人的一些傳統(tǒng)觀念提出大膽質(zhì)疑，對(duì)前人尚未揭示的規(guī)律勇于探索，即使有不妥之處，得出的某些結(jié)論不盡成熟，甚至走入“誤區(qū)”，教師也要滿腔熱情地肯定其創(chuàng)新思維，引導(dǎo)學(xué)生找出不足，分析原因，走出“誤區(qū)”，變不足為圓滿，變錯(cuò)誤為正確，使學(xué)生的認(rèn)識(shí)產(chǎn)生質(zhì)的飛躍。如在討論美國(guó)的羅斯福新政時(shí)，有學(xué)生將我國(guó)目前的經(jīng)濟(jì)困難與美國(guó)當(dāng)年的經(jīng)濟(jì)危機(jī)等同起來，認(rèn)為要照搬美國(guó)的羅斯福新政。對(duì)此，筆者首先引導(dǎo)學(xué)生回憶資本主義的發(fā)展史，著力揭露美國(guó)無法解決的內(nèi)在矛盾，認(rèn)清周期性的經(jīng)濟(jì)危機(jī)是資本主義的本質(zhì)所決定的。接著，筆者在實(shí)事求是地介紹我國(guó)目前面臨的經(jīng)濟(jì)困難之后，啟發(fā)學(xué)生暢談改革開放20年來所取得的巨大成就以及目前經(jīng)濟(jì)持續(xù)穩(wěn)定發(fā)展的良好態(tài)勢(shì)。從而，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到我國(guó)目前的經(jīng)濟(jì)困難只不過是由計(jì)劃經(jīng)濟(jì)向市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)化過程中的陣痛，是局部的、暫時(shí)的，與美國(guó)當(dāng)時(shí)的經(jīng)濟(jì)危機(jī)呈現(xiàn)的“大蕭條”、“大恐慌”是根本不同的。只是某些現(xiàn)象有相似之外，況且在程度上也輕微得多。如我國(guó)目前下崗待業(yè)人員約為1100萬人，這對(duì)一個(gè)擁有12億人口的大國(guó)來說算不了什么，與美國(guó)當(dāng)時(shí)約有占勞動(dòng)人口1／4的1500萬人失業(yè)更是不可比擬的。

總之，高中歷史教學(xué)中采用討論教學(xué)法不但能夠培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，還能夠開發(fā)學(xué)生的智力，同時(shí)在學(xué)生的思想品德和個(gè)性特征方面將會(huì)產(chǎn)生積極地影響。

蔡長(zhǎng)斌．淺談高中歷史教學(xué)中的課堂討論［J］．讀與寫（教育教學(xué)刊），2014，（12）：124．

（作者單位：江西省吉安市遂川中學(xué) 343000）