中外合作辦學(xué)項目中外教師聯(lián)合授課教學(xué)質(zhì)量的保障機(jī)制研究

□高佳琪

（沈陽大學(xué)國際學(xué)院 遼寧 沈陽 110044）

中外合作辦學(xué)項目中外教師聯(lián)合授課教學(xué)質(zhì)量的保障機(jī)制研究

□高佳琪

（沈陽大學(xué)國際學(xué)院 遼寧 沈陽 110044）

中外教師聯(lián)合授課是保證中外合作辦學(xué)項目順利進(jìn)行的有力保障。本文剖析了中外合作辦學(xué)項目中外教師聯(lián)合授課存在的主要問題，并從構(gòu)建多層級溝通機(jī)制、優(yōu)化考核方式和加強(qiáng)教學(xué)督導(dǎo)三方面提出提高教學(xué)質(zhì)量的方法。

中外教師聯(lián)合授課；教學(xué)質(zhì)量；保障機(jī)制

1 中外教師聯(lián)合授課存在的問題

1.1 人員變動頻繁

雖然在項目申報初期合作雙方就培養(yǎng)方案已經(jīng)進(jìn)行了反復(fù)論證，外方教育機(jī)構(gòu)承擔(dān)的專業(yè)課程是相對固定的，但是由于外方教育機(jī)構(gòu)的人員聘用機(jī)制與中方教育機(jī)構(gòu)不同，外方人員的流動性比較大，所以每學(xué)期擔(dān)任相同課程的外方教師是不固定的。雖然這樣會帶來課程內(nèi)容的多樣性，但是這給中外教師的磨合增加了難度。

1.2 中外教師授課內(nèi)容脫節(jié)

由于外方教師流動性比較大，所以任課教師的安排會相對滯后，一般在任課前1-2個月才會敲定最終人選。而此時第一階段中方教師的授課任務(wù)已經(jīng)開始，中外雙方并沒有針對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行任何溝通。溝通缺失導(dǎo)致的問題就是中外教師授課內(nèi)容的脫節(jié)。

1.3 中外教師缺少溝通

外方教師在中國停留的時間通常是1-2周，并且要在這段時間完成40-80學(xué)時的授課任務(wù)，以及考核和閱卷工作，時間非常緊迫，中外雙方教師可以溝通的時間極其有限。中外雙方教師的溝通主要集中在課程時間安排、考試方式、學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)等這些管理范疇，而關(guān)于課程內(nèi)容、教學(xué)理念、教學(xué)方法、科研等專業(yè)和學(xué)術(shù)方面的探討少之又少，優(yōu)質(zhì)教育資源的引進(jìn)無法達(dá)到最大化效果。

1.4 考核方式單一

由外方教育機(jī)構(gòu)教師講授課程的考核由外方負(fù)責(zé)。由于授課時間過于集中，考核方式只能采取單一方式，一張試卷、一份報告或者一個Presentation。這種單一的考核方式一來不能有效的調(diào)動學(xué)生的積極性，二來也不能對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行全方位的考核。另外，由于中方教師在考核中沒有發(fā)言權(quán)，學(xué)生在第一階段的學(xué)習(xí)也很消極，課堂效果并不理想。

2 教學(xué)質(zhì)量保障機(jī)制

2.1 構(gòu)建多層級溝通機(jī)制

針對外方教育機(jī)構(gòu)人員流動大的特點，中外合作雙方應(yīng)該構(gòu)建多層級的溝通機(jī)制，保證外方教育機(jī)構(gòu)中始終有相關(guān)人員對項目的運作是完全掌握的，避免出現(xiàn)外方機(jī)構(gòu)每次更換項目負(fù)責(zé)人都要重新進(jìn)行項目對接。此外，要建立中外雙方教師之間的溝通機(jī)制。這種溝通不僅局限于合作的教師，而是全部項目的教師，彼此可以就教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容、課程設(shè)計、科研等展開廣泛交流，并鼓勵雙方教師展開教學(xué)和科研的合作，實現(xiàn)真正的資源共享。

2.2 優(yōu)化考核方式

雖然按照合作協(xié)議，雙方負(fù)責(zé)各自承擔(dān)授課任務(wù)的考核，但是既然課程已經(jīng)采用了兩階段的模式，那么考核也應(yīng)該由雙方商定，這樣能夠避免單一考核方式的弊端，對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行全過程監(jiān)督。鑒于中方教師負(fù)責(zé)第一階段的基本知識講授，可以在第一階段結(jié)束后安排預(yù)備考試，對學(xué)生第一階段的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評價，只有通過預(yù)備考試的學(xué)生可以進(jìn)入第二階段的學(xué)習(xí)。

2.3 加強(qiáng)教學(xué)督導(dǎo)

督導(dǎo)機(jī)制是一個十分有效的教學(xué)質(zhì)量保障的輔助措施,督導(dǎo)工作應(yīng)該堅持“以導(dǎo)為主、以督為輔”的工作方針[2]。中外雙方各自的教學(xué)督導(dǎo)機(jī)制都已經(jīng)比較健全，但是中外教師聯(lián)合聯(lián)合授課卻是教學(xué)督導(dǎo)環(huán)節(jié)的一個盲點。中方的教學(xué)督導(dǎo)應(yīng)該對中外教師聯(lián)合授課進(jìn)行強(qiáng)化監(jiān)督，收集更多教學(xué)信息，經(jīng)過綜合加工整理，形成優(yōu)化建議及時反饋給項目合作雙方、任課教師和學(xué)生，促進(jìn)兩階段教學(xué)過程的進(jìn)步。

結(jié)束語

“雙教師、雙階段”的模式是合作雙方根據(jù)項目運行的實際情況摸索出來的，這種模式具有很多優(yōu)勢，對于項目的順利運行提供了有力保障。但是為了讓這種聯(lián)合授課的模式發(fā)揮最大效用，項目合作雙方必須加強(qiáng)溝通，進(jìn)一步完善課程的設(shè)計，提高教學(xué)內(nèi)容的一致性，優(yōu)化考核方式，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，從而獲得更好的教學(xué)效果。

[1]高佳琪.中外合作辦學(xué)項目中外教師聯(lián)合授課的實踐與探討[J].現(xiàn)代交際.2017（6）：172.

[2]宗平.中外合作辦學(xué)中教學(xué)質(zhì)量保障機(jī)制的研究[J].江蘇高教.2015(1):76-78.

1004-7026（2016）18-0084-01

G642.4

A

DOI：10.16675/j.cnki.cn14-1065/f.2016.18.065

高佳琪（1982-），女，東北大學(xué)，博士，沈陽大學(xué)國際學(xué)院，講師，研究方向：產(chǎn)業(yè)組織理論。