幼兒園多元化活動區(qū)域的創(chuàng)設與利用

文/湯云枝

幼兒園多元化活動區(qū)域的創(chuàng)設與利用

文/湯云枝

幼兒園區(qū)域活動是近年來在我國幼兒教育中得到廣泛應用的一種幼兒教育形式。它主要通過為幼兒提供適宜的活動環(huán)境和材料，促進幼兒主動活動、自主選擇、相互交流和持續(xù)探索，以彌補集體教育的不足，進而達到促進幼兒綜合素質全面提高的目的。鑒于幼兒園區(qū)域活動的教育價值，筆者對幼兒園多元化活動區(qū)域的創(chuàng)設和有效利用做了初步的探討。

多元化活動區(qū)域是指依照逐步提高幼兒綜合素質的需要，對幼兒采取多元化區(qū)域活動而創(chuàng)設的相對單一的活動區(qū)域，如積木區(qū)、表演區(qū)、科學區(qū)、美工區(qū)、娃娃家、圖書角、玩具角、計算角和音樂角等。教師通過在多元化活動區(qū)域內投放一些適合的活動材料，規(guī)定活動規(guī)則，讓幼兒自由選擇活動區(qū)域，通過與活動材料、同伴與教師積極互動，獲得個性化的學習和發(fā)展。

教師在創(chuàng)設多元化活動區(qū)域時，要認真研究有關幼兒教育的各項規(guī)定，再結合實際認真分析幼兒的發(fā)展狀況，考慮幼兒近期的發(fā)展目標，最后根據(jù)教育目標設置多元化活動區(qū)域。同時，還要注意各課程教育目標的均衡性，使所設置的多元化活動區(qū)域既能滿足幼兒的需要，又能顧及各課程教育的發(fā)展價值。

教師在運用多元化活動區(qū)域組織幼兒開展多元化活動的過程中，應相信幼兒的探索學習能力，依據(jù)幼兒的能力、需要及興趣來設計多元化區(qū)域活動內容，并把它布置成開放式環(huán)境。只有在這樣的環(huán)境中，幼兒自己才能根據(jù)自己的能力來學習，享受學習的樂趣，進而產生內在的探究欲望。為了滿足幼兒的喜好，教師要與幼兒一道共同討論班級里需要創(chuàng)設哪些活動區(qū)，讓他們根據(jù)自己的需要提出設置活動區(qū)的想法，如區(qū)域墻面的布置、材料的投放等，教師擔任組織者和材料提供者的角色。在創(chuàng)設多元化活動區(qū)域時，對于每次幼兒提出的開設新的活動區(qū)域的要求，教師要充分尊重他們的意愿，并及時變換或增設新的活動區(qū)域。同時要做到美觀、簡潔，更要做到適用、安全。

為避免所創(chuàng)設的多元化活動區(qū)域變成一種流于形式的擺設，應采取適當策略，以更有效、更合理地利用所創(chuàng)設的多元化活動區(qū)域。

建立盡可能完善的活動規(guī)則。教師要使多元化區(qū)域活動順利進行并取得預期的效果，必須建立盡可能完善的活動規(guī)則，以保證在各區(qū)域內開展的活動運作流暢，有條不紊地進行。不論是簡單的地墊或桌面的使用、輪流的方式或是材料的拿取和操作，還是如何參與觀看別人操作等等，教師都要讓幼兒全部清楚各區(qū)域的使用方式和注意事項。

所創(chuàng)設的多元化活動區(qū)域的使用預期目標的不同，決定了在給各活動區(qū)域提供材料時，必須以各活動區(qū)域的教育目標和幼兒身心發(fā)展實際為依據(jù)。首先，教師給各活動區(qū)域提供的材料要根據(jù)該活動區(qū)域的課程教育目標不斷調整、充實，即使是在完成同一目標時，也要不斷地變換材料，讓幼兒總有新奇感，以激發(fā)他們操作的興趣，引起并穩(wěn)定他們的注意力。其次，教師要根據(jù)幼兒的身心發(fā)展規(guī)律和個體差異給各活動區(qū)域提供材料。在給各活動區(qū)域提供材料前，教師對所教的每個幼兒要做詳細的調查研究，以充分了解他們的身心發(fā)展水平，重復考慮個體和個性差異，提供難易程度不同的材料，供不同的幼兒選擇。

自我管理能力是一個人的核心能力，所以我們必須從幼兒開始著力培養(yǎng)并發(fā)展這種能力。而多元化、多功能的活動區(qū)域的創(chuàng)設正是為幼兒自我管理能力的培養(yǎng)和發(fā)展提供了物質保障和智力支持。教師要通過內化常規(guī)、環(huán)境引導、及時評價和榜樣示范等方式促進幼兒學會自我管理。

（作者單位：貴州省都勻市第一幼兒園）