信息技術(shù)：讓課堂“活”起來

文/周玉江

信息技術(shù)：讓課堂“活”起來

文/周玉江

隨著信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)融合的推進(jìn)，交互式電子白板在課堂教學(xué)中的廣泛運用，不僅帶來了教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)方式的變化，也帶來了課堂教學(xué)方式的變革。同時，電子白板人性化、多元化的設(shè)計，也實現(xiàn)了信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的完美融合，使教師能夠更好地和學(xué)生進(jìn)行面對面的互動交流，演繹精彩課堂。

北京第二實驗小學(xué)平谷分校堅持“行政推動、行家引領(lǐng)、自主發(fā)展”的辦學(xué)思路，努力實施信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的融合。首先，學(xué)校出臺了《北京第二實驗小學(xué)平谷分校進(jìn)一步加強信息技術(shù)與學(xué)科融合的管理意見》，召開全校教師會議進(jìn)行部署，成立信息技術(shù)處，明確分工，加速信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的融合。其次，邀請區(qū)研修中心學(xué)歷信息部教師對全校任課教師進(jìn)行軟件的使用培訓(xùn)；依托學(xué)校信息技術(shù)教師，對軟件的使用進(jìn)行具體的指導(dǎo)。最后，組織教師以年級組為單位開展團隊學(xué)習(xí)，互相研討，致力解決使用軟件中的問題，強調(diào)“學(xué)以致用”。在信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)融合的道路上走出了堅實的一步。

加強研究，有效融合

依據(jù)教學(xué)內(nèi)容，選準(zhǔn)切入點 在信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)進(jìn)行融合時，要以教學(xué)內(nèi)容為依托，通過集體研討，找準(zhǔn)每個學(xué)科、每節(jié)課的切入點，達(dá)成共識。譬如，在數(shù)學(xué)學(xué)科中，學(xué)生思維的具體形象性和數(shù)學(xué)知識的抽象性是一對矛盾，也是激發(fā)學(xué)生思維火花的燃點，也就是信息技術(shù)與章節(jié)教學(xué)進(jìn)行融合的切入點。教師通過白板的動態(tài)演示功能，構(gòu)造出一幅幅生動有趣的畫面，讓學(xué)生通過白板演示的“痕跡”，使靜態(tài)的知識動態(tài)化，把抽象的概念形象化，系統(tǒng)把握新知。

在教學(xué)“線段、射線、直線”一課中，教師先利用白板的繪畫功能畫出一個點，以此點為端點畫出一條水平線，通過拖拽功能讓這條線自由“伸縮”，學(xué)生直觀感受到“射線可以向一端無限延長，但只能向一端延長”。然后在白板上其他位置又畫了一個點，從此點自左右分別射出一條水平線，自由地伸縮，通過與射線動態(tài)演示的對比，學(xué)生理解了直線與射線的區(qū)別與聯(lián)系。最后，教師在直線上任意畫出兩個點，再用彩色筆把這兩個點連接起來，學(xué)生認(rèn)識到這固定的“一段”就是線段，它有兩個端點，不可伸縮，有長度、可度量。通過直觀演示，使學(xué)生在聯(lián)系與對比中理清了頭緒，獲得了對抽象概念的清晰認(rèn)知。

優(yōu)化教學(xué)設(shè)計，構(gòu)建融合模式優(yōu)化教學(xué)設(shè)計，重在設(shè)計學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)活動，依據(jù)學(xué)科特點選擇和組合使用信息技術(shù)。以英語學(xué)科為例，小學(xué)生對抽象的英語單詞和死板的講解不感興趣，而動畫和色彩卻是小學(xué)生感興趣的對象。交互式電子白板特有的演示、交互和特效功能恰好適宜于小學(xué)生學(xué)習(xí)英語的特點。融合信息技術(shù)教學(xué)主要從以下幾個方面入手：一是多媒體演示。教師在利用交互式電子白板進(jìn)行英語教學(xué)時，可以把自己上課需要用到的資料，如圖片、動畫或課件等存放在電子白板資源庫中。二是多途徑交互。交互式電子白板與電腦、實物展臺之間的互聯(lián)，構(gòu)建了一個既具有傳統(tǒng)課堂功能，又具有多媒體課堂功能的教學(xué)媒體環(huán)境，教師利用電子白板可以與學(xué)生之間進(jìn)行互動。三是多樣的資源。在交互式電子白板內(nèi)部，有一個強大的資源庫，電子白板聯(lián)通網(wǎng)絡(luò)，教師可以隨時上網(wǎng)搜集資料，以便在課堂中隨時調(diào)用。四是多種特效功能。如標(biāo)注、修改、幕布、回放等特效功能，教師在優(yōu)化教學(xué)設(shè)計時可以有選擇地使用。

教學(xué)互動，有效突破教學(xué)重難點只有在課堂中實現(xiàn)高質(zhì)量的互動，才能建立一個教師與學(xué)生共同建構(gòu)知識的協(xié)同學(xué)習(xí)環(huán)境，才能讓課堂煥發(fā)生命的活力。教師利用電子白板的“照相機”“聚光燈”“放大鏡”等功能，使得學(xué)習(xí)重點、難點更容易解決，教與學(xué)的交互性也更強。如在識字教學(xué)這一環(huán)節(jié)中，教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生難寫的字，如“鼎、兜、凹、凸” 等，利用電子白板的“漢字筆畫動態(tài)演示功能”，在教學(xué)時隨時回放書寫漢字的過程。學(xué)生在自主練習(xí)時如有疑問可隨時去調(diào)用白板中的資源，學(xué)生一邊看一邊練， 進(jìn)一步明確漢字書寫的筆畫和筆順，有效地突破漢字的書寫難點。

倡導(dǎo)學(xué)生動手，把信息技術(shù)手段當(dāng)作學(xué)具 在信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)融合過程中，信息技術(shù)不僅是教具為教學(xué)模式的改革提供理想的舞臺，還要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會把信息技術(shù)作為獲取信息、探索問題、協(xié)作討論的認(rèn)知工具與研究工具，使信息技術(shù)成為創(chuàng)新學(xué)習(xí)的平臺。如在語文課堂上，使用標(biāo)注功能，進(jìn)行圈點批畫；在數(shù)學(xué)課堂上進(jìn)行拖動、克隆復(fù)制；在英語課堂上進(jìn)行視頻的播放；在品社課上使用放大鏡讀圖；利用實物展臺，進(jìn)行展示匯報等等。

巧用實物展臺，輔助教學(xué) 實物展臺可以對教具、書本、實物等進(jìn)行投影展示，學(xué)生的練習(xí)、作業(yè)等可以進(jìn)行現(xiàn)場評改，提高課堂效率，具備面向全體、直觀反饋、比較鑒別、調(diào)節(jié)修正等功能。如在低段語文的識字教學(xué)中，教師可以利用實物展臺進(jìn)行示范書寫，整個書寫過程和筆畫在田字格的位置學(xué)生一目了然，提高了直觀性；在科學(xué)課中，在做演示實驗時，教師把實驗儀器置于展臺的攝像鏡頭所拍攝的范圍之內(nèi)，實驗操作的每一個步驟和相應(yīng)的實驗現(xiàn)象都在大屏上同步放大進(jìn)行展示，使學(xué)生觀察得清清楚楚；在對學(xué)生的作業(yè)、練習(xí)進(jìn)行評改時，直接將作業(yè)本放在展臺上，通過投影放大后，直接反饋，對于存在的錯誤，可以作為課堂的生成資源，現(xiàn)場運用。

評價助力，持續(xù)推動

一是以過關(guān)課為契機，促進(jìn)信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)有機融合。學(xué)校組織開展信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)融合過關(guān)活動，制定專項的課堂教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)，從中發(fā)現(xiàn)問題。如，在過關(guān)課活動中，發(fā)現(xiàn)個別教師的課堂存在著信息技術(shù)與教學(xué)內(nèi)容“兩張皮”的現(xiàn)象，切入點選擇不合適，信息技術(shù)沒能為教學(xué)重難點服務(wù)，沒有起到提高課堂教學(xué)實效的作用。針對這一現(xiàn)象，學(xué)校對這樣的課堂進(jìn)行跟蹤指導(dǎo)，直至合格為止。二是堅持典型引路，樹立榜樣。在過關(guān)課的基礎(chǔ)上，學(xué)校先后推出賈國芹、于廣鳳兩位教師的“示范課”，課后組織兩位教師說課，從教學(xué)設(shè)計、信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)融合的切入點、軟件功能的運用及課堂教學(xué)效果的提升幾個方面現(xiàn)身說法，并組織教師研討交流，從而推動信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的融合。三是以“火炬杯”課堂教學(xué)評優(yōu)活動為載體，實施“雙評價”。每年4月份的“火炬杯”課堂教學(xué)評優(yōu)活動是學(xué)校常規(guī)工作，在“火炬杯”課堂教學(xué)評優(yōu)活動中，除常規(guī)課堂教學(xué)評價以外，對信息技術(shù)與學(xué)科融合進(jìn)行單獨評價，并設(shè)立“多媒體運用獎”進(jìn)行表彰獎勵。

效果顯現(xiàn)，任重道遠(yuǎn)

助力課堂教學(xué)改革 信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的融合，為課堂教學(xué)改革提供了抓手。信息技術(shù)在教學(xué)中的廣泛應(yīng)用，使學(xué)科教學(xué)更貼近學(xué)生，它不僅促進(jìn)了學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變，而且也突出了學(xué)生的主體性。與傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式相比，利用信息技術(shù)教學(xué)，使學(xué)習(xí)資源更為豐富，學(xué)習(xí)方式更為靈活，評價和反饋更為及時，更能有效地激發(fā)學(xué)生的興趣，極大地提高了教師和學(xué)生之間、學(xué)生和學(xué)生之間的互動。

提升了學(xué)生能力 課堂上，信息技術(shù)已經(jīng)成為學(xué)生獲取信息、獲得知識、解決問題的工具。信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)融合，激發(fā)了學(xué)生參與課堂教學(xué)的積極性與主動性，學(xué)生熟練地操作實物展臺，展示自己的學(xué)習(xí)成果，表達(dá)與展示能力得到了提升。

促進(jìn)了教師專業(yè)成長 信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的融合，為教師的成長提供了機遇。兩年來，學(xué)校從培養(yǎng)教師的信息技術(shù)素養(yǎng)，樹立正確的“融合觀”入手，構(gòu)建行之有效的信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)融合的應(yīng)用策略，建立了信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)融合的教學(xué)設(shè)計、課例資源庫。全校65名任課教師均能熟練地運用電子白板的各項功能，切實提高了教師的信息技術(shù)能力。值得一提的是6位教師在第八屆全國中小學(xué)互動課堂教學(xué)實踐觀摩活動教學(xué)課評比中獲得國家級三等獎。

信息技術(shù)只是輔助教學(xué)的一種手段，它不是萬能的。對于電子白板和實物展臺的使用，要遵循適時、適度的原則，找到切入點，切實提高教學(xué)效果，而傳統(tǒng)的教學(xué)媒介黑板、課本、教師板書也不能舍棄，應(yīng)發(fā)揮其應(yīng)有的作用，兩者有機結(jié)合，相互促進(jìn)。

（作者單位：北京第二實驗小學(xué)平谷分校）