淺談《大學生職業(yè)生涯規(guī)劃》課程師資隊伍建設

寧云濤

（遼寧機電職業(yè)技術學院，遼寧 丹東 118009）

淺談《大學生職業(yè)生涯規(guī)劃》課程師資隊伍建設

寧云濤

（遼寧機電職業(yè)技術學院，遼寧 丹東 118009）

近年來高校畢業(yè)生就業(yè)形勢越來越嚴峻，由于高校畢業(yè)生的去向影響的不僅是學生個人的未來發(fā)展及其家庭，更與社會穩(wěn)定及進步息息相關，因此學生在校期間接受的《大學生職業(yè)生涯規(guī)劃》課程顯得尤為重要，其對學生的就業(yè)指導和幫助關系到學生對職業(yè)生涯的認識和選擇。本文以該課程的師資隊伍建設為主進行探討，首先分析了當前國內(nèi)該課程的師資隊伍建設現(xiàn)狀及存在的問題，其次就師資隊伍發(fā)展和完善提出可行性建議，以期增強該課程對學生的指導意義。

大學生 職業(yè)生涯規(guī)劃師資隊伍

職業(yè)指導性教育起源于上個世紀的西方，直到本世紀初才在我國受到重視[1]。由于高校畢業(yè)生在初次就業(yè)前未曾接觸過社會和職業(yè)生活，因此許多學生對自己的職業(yè)生涯缺少認識和規(guī)劃，開設《大學生職業(yè)生涯規(guī)劃》這樣的課程來幫助學生認識職業(yè)生涯的發(fā)展很有必要。目前，全國高校范圍內(nèi)已有超過90%的院校開設此課程。但與課程實效性緊密相關的師資隊伍建設目前仍存在一些問題。

1 《大學生職業(yè)生涯規(guī)劃》課程師資隊伍建設現(xiàn)狀及不足

為探討《大學生職業(yè)生涯規(guī)劃》課程的師資隊伍建設現(xiàn)狀，本文從以下幾方面進行分析：師資結構（包括兼職教師占比、學歷構成、專業(yè)構成、年齡）、教學形式、教學效果及師資培訓。

大部分院校中承擔該課程教學的專職教師來自學校就業(yè)指導中心，但目前許多院校專職教師的比例不足三分之一，超過一半的課程教師由兼職教師擔任，其中又以各院系輔導員為主。輔導員隊伍是當下高校職業(yè)規(guī)劃課程師資力量的主體，他們擔任該課程教學任務的優(yōu)勢在于平時與學生聯(lián)系緊密且熟悉學生想法和需求，對應屆畢業(yè)生的就業(yè)信息關注和了解得多，且經(jīng)常有機會與招聘單位接觸，可以算作是企業(yè)與學生之間溝通的紐帶之一，既了解企業(yè)的要求，也知曉學生的現(xiàn)狀，因此在擔任職業(yè)生涯規(guī)劃課程的教學任務時能利用自身掌握的相對豐富的信息給予學生較為充分和實際性的指導，然而這種指導卻是缺乏專業(yè)性的。兼職教師對學生職業(yè)生涯發(fā)展的指導大多是基于經(jīng)驗而非專業(yè)知識的，師資力量的非專業(yè)性極大程度制約著該課程的發(fā)展。

擔任職業(yè)生涯發(fā)展規(guī)劃課程的教師中，學歷以碩士為主。一項抽樣調(diào)查顯示[1]，該課程的授課教師中所學專業(yè)以思想政治類、教育類、心理學類、人文哲學類為主，也有少量教師所學專業(yè)為理工科。由此可見，與專業(yè)性課程相比，該課程的師資力量偏弱，碩士為主的學歷水平使得研究型教學欠缺。最重要的是，師資隊伍中很少有與職業(yè)生涯規(guī)劃專業(yè)相符的教師，大部分教師所學的知識與該課程的教學內(nèi)容并不適應，甚至相去甚遠。

承擔該課程教學的教師隊伍中中青年教師占多數(shù)，其優(yōu)勢在于學習能力強且精力充沛，同時可以與學生更好地溝通交流，及時了解學生需求和想法，缺點在于教學經(jīng)驗不足，對市場經(jīng)濟體制下的就業(yè)形勢認識不充分。此外，大多數(shù)院校中該課程的教學隊伍存在一個普遍問題，由于兼職教師尤其是輔導員占大多數(shù)，這類教師往往在擔任兩學期或三學期的短暫教學工作后就不再繼續(xù)該課程的授課，因此該課程的師資頻繁更換，教師的經(jīng)驗積累不足。

職業(yè)生涯發(fā)展規(guī)劃這門課程需要很強的指導性，因此要求教師也要具備專業(yè)素養(yǎng)、接受相關培訓，從這一角度而言，目前國內(nèi)高校中擔任此課程的大部分教師都或多或少參加過專業(yè)培訓，也有部分教師考取了相關資格證書，如職業(yè)指導師、心理咨詢師等，但他們中的大部分只接受過短暫的培訓，缺乏專業(yè)的資質(zhì)證書和業(yè)務素質(zhì)，難免影響教學質(zhì)量。

從教學形式和效果而言，以學生的評價及反饋為主。有調(diào)查顯示[1]，90%以上的學生對該課程的開設表示贊同和喜愛，但同時也有四分之三以上的學生表示課程的效果不夠理想，課堂中教學形式陳舊單一，缺乏新意。學生普遍反映，教師對相關知識的講解把握度不好，有些教師無法將理論知識講解得清晰透徹，甚至不涉及理論知識；而有的教師又照本宣科，全然以理論為主，沒有聯(lián)系就業(yè)實際；還有的教師只是完成課堂教學內(nèi)容，對學生的實際的、個體的問題不能繼續(xù)針對性指導；也有教師在課堂上播放《職來職往》等求職類節(jié)目消磨課堂時間，沒有真正對學生的職業(yè)生涯進行指導?？梢姡瑢W生對該課程存在很多不滿，但同時也要看到，學生對課程的需求是極大的。

通過以上現(xiàn)狀的分析，可以總結出職業(yè)生涯規(guī)劃課程師資隊伍建設的現(xiàn)存問題：

首先，學校對該課程師資隊伍建設的重要性認識不足。盡管目前國內(nèi)高校中有超過90%的院校開設職業(yè)生涯規(guī)劃課程，但課程的存在意義僅僅停留在公共課教學計劃的層面，而對課程的意義認識不足。這種任務式教學使得教學內(nèi)容流于形式化[2]，擔任教學任務的教師對課程的重視度也不夠，因此課程的專業(yè)性和正規(guī)性都有欠缺。這種現(xiàn)狀下，課程培育出的學生收獲并不大，對自身的職業(yè)生涯發(fā)展依然缺少認識和規(guī)劃，學校卻常將這種微弱效果歸結于學校教育教學模式與社會市場需求的矛盾，忽視了師資力量對課程效果的影響。

其次，課程師資隊伍管理體制混亂。大部分院校職業(yè)生涯規(guī)劃課程都由學工部、學生處或就業(yè)指導中心[3]負責開設，教師也是由這些部門選擇和抽調(diào)，與其他課程一樣，該課程的教學安排卻關系到教務處，因此，課程與三方相關聯(lián)：學工部等部門、教務處、各院系。課程開設后的實際運作中，學工部這些部門對教師選用的經(jīng)驗不足，受到教務處的質(zhì)疑和不滿；各院系又存在該課程占用本院專業(yè)課時間的矛盾，三方需要協(xié)調(diào)解決這些問題并非易事。

此外，課程師資隊伍建設缺乏規(guī)劃和投入。一些院校認為，該課程的教師不需要很強的專業(yè)性，讓輔導員為主的兼職教師擔任教學很正常。同時，學校也不重視該課程教師的培訓，認為培訓和考取資格證書都是費時費財?shù)?。課程開設常在全校范圍內(nèi)展開，而不是以院系為單位，因此某個兼職教師所任教的教學班中有來自多個院系和專業(yè)的學生，盡管該教師可能對自身所在院系的就業(yè)情況了如指掌，但卻由于缺乏專業(yè)性，不能對不同專業(yè)背景的學生給予就業(yè)指導。該課程的開設是一項長期性工程，不能一蹴而就或立竿見影，短期內(nèi)看不到指導效果、提升不了就業(yè)率，學校就大大降低了對課程的重視度，因此更不愿多加投入，這種認識是錯誤的。課程師資隊伍在初期就存在專業(yè)性弱的現(xiàn)象，加之后期培訓投入的不足，更使得師資隊伍建設進展緩慢。除了專業(yè)性不足外，隊伍的穩(wěn)定性也不強[4]。兼職教師的主要精力都在自己的本職工作上，并沒有過多精力和意愿研究該課程的教學，對這項工作的重視度也不足。并且一旦這些兼職教師的本職工作與該課程教學發(fā)生沖突，他們往往轉向主要工作而放棄繼續(xù)教學，因此課程的師資流動性很大，教師沒有經(jīng)驗積累。

最后，師資隊伍在教學中聯(lián)系實際不足。在西方，該課程的開設很早，從事課程教學的教師大多曾在企業(yè)工作過，有充足的職場經(jīng)驗和人資管理經(jīng)驗。而在國內(nèi)，本就不足的專職教師極少有企業(yè)工作經(jīng)歷，其余的兼職教師不僅不具備專業(yè)性，更缺乏這種職場經(jīng)驗，對學生的職業(yè)生涯規(guī)劃指導流于形式，缺乏針對性。但就目前而言，國內(nèi)院校該課程的教師聘任還沒有考慮企業(yè)人員。

2 《大學生職業(yè)生涯規(guī)劃》課程師資隊伍建設的建議

針對上述分析的課程師資隊伍建設中存在的問題，本文從以下幾方面考慮師資隊伍建設的加強：

2.1 重視輔導員隊伍的培養(yǎng)，提升兼職教師隊伍的教學水平

輔導員作為職業(yè)生涯規(guī)劃課程的主要師資力量，短時間內(nèi)無法改變這一現(xiàn)狀，因此極有必要針對輔導員隊伍提升教學水平。院校應該提供更多的資金、培訓機會，使輔導員作為就業(yè)指導者更專業(yè)，提高其管理服務水平，更好地為學子引領職業(yè)道路。培訓內(nèi)容不僅應該包含職業(yè)生涯規(guī)劃相關的理論、多領域的職業(yè)發(fā)展知識及必備技能，更應該強調(diào)基本教學技能的培訓和提升。此外，重點培養(yǎng)對象應該是學歷高、專業(yè)聯(lián)系緊密、社會實踐經(jīng)驗豐富且自覺自愿擔任課程教學的輔導員。當然，專業(yè)教師的引進也是必要的，本文所建議的對兼職教師的重視和培養(yǎng)并不意味著減少對專業(yè)教師的引進，專業(yè)人才的數(shù)量決定著該課程教學內(nèi)容和質(zhì)量的平均水平，學校也應該依據(jù)院系數(shù)量、學生人數(shù)、教師隊伍等實際情況，盡可能加大專業(yè)人才比例。

2.2 明確師資隊伍管理體制，更好地推進隊伍建設

職業(yè)生涯規(guī)劃課程的教學地位必須得到提升，才能引起教師和學生共同的重視。如果按傳統(tǒng)的管理體制，學工部、教務處、院系之間矛盾叢生，不利于師資隊伍建設，因此首先應該成立與此相關的專門性部門，如職業(yè)發(fā)展咨詢中心或就業(yè)指導中心。已經(jīng)設有該部門的單位，應切實發(fā)揮其作用，該部門可以按照傳統(tǒng)隸屬于學工部分管，但它應該承擔起自己的責任，管理與職業(yè)生涯規(guī)劃課程相關的教學工作。課程師資可以均從該部門選任，前提是其中的工作人員必須具備經(jīng)過認證的職業(yè)指導師等資格。

2.3 搭建學習平臺，促進教師教學水平提升

學校應該盡力創(chuàng)造學習機會、搭建學習平臺，使該課程的教師互相學習、強化技能。對于任課新教師，可以由負責該課程的部門牽頭，進行專業(yè)知識培訓，對還未接觸過該課程教學的教師，組織有資歷的老教師或?qū)＜疫M行短期封閉式培訓，培訓課程可以是體驗式的，不僅講授理論知識，也要教給教學目的、內(nèi)容和方法，為日后的教學工作打下堅實基礎。此外，該課程的負責部門應該著力培訓一些學科帶頭人，然后將這些重點培訓教師的教學課堂作為觀摩課或公開課，讓全部教師隨時學習和交流，這種內(nèi)部幫扶互助的形式有利于新教師快速掌握教學技巧，少走彎路。同時，由于職業(yè)生涯規(guī)劃課程是面向全校各專業(yè)的課程，需要結合豐富的實踐經(jīng)驗和扎實的理論知識，因此各教學班的任課教師需要多溝通、多交流，不能閉門造車，而要集體學習案例，互相點評課堂，分享經(jīng)驗，討論實例，有助于促進共同進步。

2.4 鼓勵教師參加實踐活動，促進教師掌握就業(yè)信息

任教于職業(yè)生涯規(guī)劃課程的教師需要掌握豐富全面的就業(yè)信息才能結合社會和市場需求指導學生做好職業(yè)生涯規(guī)劃，但目前看來，大多數(shù)該課程的教師自身缺乏職場經(jīng)驗，也沒有對就業(yè)市場進行充分調(diào)研，因此授課內(nèi)容的指導性不足。學校和相關部門（如就業(yè)指導中心或?qū)W工部）應鼓勵教師多參加實踐活動，比如現(xiàn)場招聘會、就業(yè)指導講座等，同時積極參與相關活動，比如在學生中開展職業(yè)生涯規(guī)劃講座、輔導學生參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽、幫助學生篩選實習單位等等，通過這些活動，教師可以迅速掌握最新的就業(yè)信息，因此能夠在實踐中提升自己的專業(yè)性和教學水平，不斷總結不足，取得進步。

2.5 教師的教學理念需要更新

信息化背景下，包括職業(yè)生涯規(guī)劃課程在內(nèi)的所有課程都需要新的教學理念，學生已經(jīng)不只依賴于課堂教學和教師講授，而能通過網(wǎng)絡進行自學，教師若要吸引學生注意力，就必須適應學生需求，變更教學形式和內(nèi)容。合作、平等、民主的氛圍是職業(yè)生涯規(guī)劃的課堂需要的，因此教師要注意增加與學生的互動和情感溝通，多進行思想交流，才能了解學生的想法，更好地設計教學內(nèi)容。

總之，大學生職業(yè)生涯規(guī)劃課程需要的是一支專業(yè)、穩(wěn)定、優(yōu)秀的師資隊伍，對師資力量的建設應該成為院校不懈努力的目標，只有不斷改進該課程師資隊伍建設中的不足，才能確保課程的授課質(zhì)量，也才能進一步有效指導學生對自己的職業(yè)生涯作出良好規(guī)劃，更好地為學生服務。

[1]王倩.地方本科院校大學生職業(yè)生涯發(fā)展與就業(yè)指導課程師資隊伍建設的現(xiàn)狀與對策[J],湖北第二師范學院學報，2015，(5):90-92．

[2]周霞.大學生職業(yè)生涯規(guī)劃師資隊伍建設探究——以新建地方本科院校為例[J],課程教育研究，2014，(12)：18-19．

[3]曹俊娜，等.大學生職業(yè)生涯規(guī)劃課師資隊伍建設初探[J]，青年文學家·教育論叢，2014，(6):196-196．

[4]馮靜，等.大學生職業(yè)生涯規(guī)劃課程師資隊伍建設的思考[J],教師建設，2012，(11):24-25．

責任編輯：鄧榮華

G71

A

1672-2094(2016)05-0169-03

2016-08-02

遼寧省教育科學“十二五”規(guī)劃2015年度立項課題“高職院校職業(yè)生涯教育課程開發(fā)研究”（編號：JG15EB067）階段性成果;遼寧機電職業(yè)技術學院2016年院級教研課題“團體輔導理論在高職<職業(yè)生涯規(guī)劃>課程教學設計中的應用”（編號：J Y L X2016040）階段性成果。

寧云濤（1964-），男，遼寧丹東人，遼寧機電職業(yè)技術學院思政部副教授。研究方向：哲學。