歐陽(yáng)代娜中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)改革探析

王曉霞，李楠，孔曉茵

（沈陽(yáng)師范大學(xué)文學(xué)院，遼寧沈陽(yáng)110034）

歐陽(yáng)代娜中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)改革探析

王曉霞，李楠，孔曉茵

（沈陽(yáng)師范大學(xué)文學(xué)院，遼寧沈陽(yáng)110034）

歐陽(yáng)代娜是我國(guó)中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)改革中的主要代表人物之一，為我國(guó)的語(yǔ)文教學(xué)改革事業(yè)提供了從理論到實(shí)踐上的參考，開(kāi)創(chuàng)了我國(guó)語(yǔ)文教學(xué)改革的新局面。歐陽(yáng)代娜提出了語(yǔ)文教學(xué)改革分兩步走的構(gòu)想：一是初中階段解決語(yǔ)文能力基本過(guò)關(guān)，主要目的是培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力；二是高中階段在語(yǔ)文能力基本過(guò)關(guān)的基礎(chǔ)上培養(yǎng)學(xué)生的治學(xué)能力。歐陽(yáng)代娜把這個(gè)構(gòu)想付諸于實(shí)踐，分別在教材、教法、考試等幾方面進(jìn)行了改革，驗(yàn)證了中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)整體改革構(gòu)想的可行性，并取得了卓有成效的成績(jī)，對(duì)當(dāng)下語(yǔ)文教學(xué)有指導(dǎo)價(jià)值。

中學(xué)語(yǔ)文；歐陽(yáng)代娜；教學(xué)改革

中國(guó)改革開(kāi)放之后，中國(guó)的語(yǔ)文教育進(jìn)入革新期，廣大語(yǔ)文教育工作者的工作熱情不斷高漲，推動(dòng)了語(yǔ)文教育改革的不斷發(fā)展。1978年，呂叔湘先生在《人民日?qǐng)?bào)》上發(fā)表了《當(dāng)前語(yǔ)文教學(xué)中的兩個(gè)迫切問(wèn)題》一文，文中提出，“閱讀教學(xué)存在‘少、慢、差、費(fèi)'的問(wèn)題。呂叔湘先生同時(shí)還指出，中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)效率低，應(yīng)該得到語(yǔ)文教學(xué)工作者的重視。他鼓勵(lì)廣大語(yǔ)文教師進(jìn)行語(yǔ)文改革，提倡廣大語(yǔ)文教學(xué)工作者應(yīng)該研究怎樣幫助學(xué)生用較少的時(shí)間取得較好的成績(jī)，怎樣提高語(yǔ)文教學(xué)效率?！盵1]呂叔湘先生對(duì)語(yǔ)文教學(xué)改革的緊迫感、對(duì)語(yǔ)文教師的期望引起了廣大語(yǔ)文教育工作者的共鳴。歐陽(yáng)代娜接受了呂叔湘先生的建議，并以此激勵(lì)自己投身到語(yǔ)文教學(xué)改革中去，在語(yǔ)文教學(xué)改革中取得了一定的成就。

一、語(yǔ)文教學(xué)整體改革兩步走的構(gòu)想

“初中語(yǔ)文能力過(guò)關(guān)的設(shè)想是由上海華東師范大學(xué)校長(zhǎng)劉佛年教授在1978年首先提出的，隨后，陸繼椿老師和張翼健老師響應(yīng)了劉佛年教授的號(hào)召，首次進(jìn)行了‘初中語(yǔ)文能力過(guò)關(guān)'的實(shí)驗(yàn)?！盵1]4初中語(yǔ)文能力過(guò)關(guān)的設(shè)想和實(shí)驗(yàn)取得了歐陽(yáng)代娜的認(rèn)同。歐陽(yáng)代娜認(rèn)為，“初中語(yǔ)文能力過(guò)關(guān)”這個(gè)語(yǔ)文教學(xué)改革方案是比較新穎大膽的，而且能夠提高學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力和水平。歐陽(yáng)代娜認(rèn)為，這一構(gòu)想有可能解決我國(guó)母語(yǔ)教學(xué)中存在的問(wèn)題，并且可能成為我國(guó)語(yǔ)文教育教學(xué)改革的一個(gè)突破口。所以她接受了這一設(shè)想，并致力于語(yǔ)文教學(xué)改革。歐陽(yáng)代娜為了使語(yǔ)文教學(xué)改革有正確的方向并且少走彎路，她帶領(lǐng)她的語(yǔ)文教學(xué)改革研究試驗(yàn)小組認(rèn)真地研究了我們國(guó)家的國(guó)情和語(yǔ)文學(xué)科的性質(zhì)、目的及任務(wù)。她認(rèn)為教育首先應(yīng)該向鄧小平同志提倡的那樣：“教育必須面向現(xiàn)代化，面向世界，面向未來(lái)”,歐陽(yáng)代娜認(rèn)為這是進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)最根本的出發(fā)點(diǎn)。歐陽(yáng)代娜認(rèn)為，語(yǔ)文學(xué)科是最基礎(chǔ)的工具性學(xué)科，語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文能力，同時(shí)也要對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文知識(shí)的傳授、思想品德的教育、情操的陶冶等?；谝陨蠋c(diǎn)認(rèn)識(shí)，歐陽(yáng)代娜進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)整體改革的指導(dǎo)思想是：“對(duì)傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)體系進(jìn)行大膽的改革——吸收其合理的部分，拋棄其過(guò)時(shí)的部分，把‘以傳授知識(shí)為主，教師講授為主'變?yōu)橐耘囵B(yǎng)能力為主，以培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力為主”[1]78。

歐陽(yáng)代娜認(rèn)為，在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中傳授基本的語(yǔ)文知識(shí)是必要的，但語(yǔ)文教學(xué)的最終目的應(yīng)該是使學(xué)生在初步掌握聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的基本能力后，學(xué)生有能力自己去學(xué)習(xí)、積累更多的知識(shí)。所以，歐陽(yáng)代娜認(rèn)為，語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)該以培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文能力為中心任務(wù)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的語(yǔ)文能力訓(xùn)練，同時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行情操和思想上的教育及智力的開(kāi)發(fā)。在知識(shí)傳授、語(yǔ)文能力培養(yǎng)、智力開(kāi)發(fā)三者關(guān)系中，歐陽(yáng)代娜認(rèn)為中心環(huán)節(jié)是培養(yǎng)能力。根據(jù)以上的指導(dǎo)思想，歐陽(yáng)代娜主張中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)整體改革分兩步走。

（一）初中階段語(yǔ)文能力基本過(guò)關(guān)，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力

歐陽(yáng)代娜認(rèn)為，初中階段要解決語(yǔ)文能力基本過(guò)關(guān)這個(gè)問(wèn)題，讓每個(gè)初中畢業(yè)生在經(jīng)過(guò)初中語(yǔ)文教育之后能夠基本上具備聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的能力，能夠具備自學(xué)能力及初步的社會(huì)活動(dòng)能力。為了實(shí)現(xiàn)這個(gè)目標(biāo)，歐陽(yáng)代娜及她的語(yǔ)文教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)小組決定制定一個(gè)初中語(yǔ)文能力過(guò)關(guān)的基本標(biāo)準(zhǔn)以指導(dǎo)和保證初中階段解決語(yǔ)文能力基本過(guò)關(guān)這個(gè)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

初中語(yǔ)文能力過(guò)關(guān)的標(biāo)準(zhǔn)主要有初中語(yǔ)文能力訓(xùn)練體系和初中語(yǔ)文知識(shí)結(jié)構(gòu)兩方面的內(nèi)容。初中語(yǔ)文能力訓(xùn)練體系中規(guī)定了初中階段語(yǔ)文能力與語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)方面所要達(dá)到的標(biāo)準(zhǔn)；初中語(yǔ)文知識(shí)結(jié)構(gòu)包含了初中語(yǔ)文六冊(cè)教材所有的知識(shí)點(diǎn)，共40個(gè)專題。

語(yǔ)文教學(xué)的任務(wù)就是教學(xué)生學(xué)語(yǔ)文，“老老實(shí)實(shí)教學(xué)生正確理解和熟練運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)言文字”[2]。初中語(yǔ)文能力過(guò)關(guān)的標(biāo)準(zhǔn)在語(yǔ)文能力方面規(guī)定學(xué)生要基本具備聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的能力。聽(tīng)——要求學(xué)生能夠?qū)λ?tīng)到的內(nèi)容作出正確的分析和理解，準(zhǔn)確抓住所聽(tīng)內(nèi)容的要點(diǎn)并且能夠熟練記錄下來(lái)，能夠?qū)λ?tīng)內(nèi)容在正確分析和理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行聯(lián)想與想象；說(shuō)——要求學(xué)生能夠準(zhǔn)確回答問(wèn)題，流利地進(jìn)行口頭作文，能夠準(zhǔn)確地對(duì)復(fù)雜的事物進(jìn)行陳述，發(fā)表演講及進(jìn)行辯論；讀——要求學(xué)生能夠在工具書(shū)與參考資料的幫助下讀懂相當(dāng)于《人民日?qǐng)?bào)》難度的各類體裁文章，并且能夠正確分析文章中的詞句含義及寫(xiě)作特點(diǎn)，能夠讀懂淺顯的文言文，學(xué)會(huì)做讀書(shū)筆記及資料卡片；寫(xiě)──要求學(xué)生能夠在兩課時(shí)內(nèi)，完成800字左右的各種文體的當(dāng)場(chǎng)命題作文，達(dá)到文字通順、中心思想正確、內(nèi)容充實(shí)等要求。語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)方面要求學(xué)生在語(yǔ)言知識(shí)上能夠熟練地掌握漢語(yǔ)拼音，會(huì)說(shuō)普通話，能夠認(rèn)識(shí)3 000—4 000個(gè)漢字，掌握15 000—18 000個(gè)左右的詞匯，語(yǔ)法知識(shí)與修辭知識(shí)達(dá)到國(guó)家要求的中學(xué)階段標(biāo)準(zhǔn)，能夠解決語(yǔ)文學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的邏輯問(wèn)題。文學(xué)常識(shí)方面要求學(xué)生超越課程標(biāo)準(zhǔn)所規(guī)定的范圍，多掌握一些作家背景及作品介紹等常識(shí)。

在語(yǔ)文知識(shí)結(jié)構(gòu)方面，初中語(yǔ)文能力過(guò)關(guān)的標(biāo)準(zhǔn)是把初中語(yǔ)文六冊(cè)教材的知識(shí)點(diǎn)劃分成為40個(gè)專題，其中語(yǔ)法17個(gè)專題、修辭2個(gè)專題、邏輯2個(gè)專題、語(yǔ)文知識(shí)與文學(xué)常識(shí)19個(gè)專題。初中語(yǔ)文能力過(guò)關(guān)的標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)細(xì)化到每?jī)?cè)教材，這樣使老師和學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中能夠明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，有利于學(xué)生自學(xué)。

歐陽(yáng)代娜制定的初中語(yǔ)文能力過(guò)關(guān)的基本標(biāo)準(zhǔn)，明確了初中學(xué)生掌握語(yǔ)文知識(shí)的程度及學(xué)習(xí)目標(biāo)，為教師明確了教學(xué)目標(biāo)，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)指明了方向，提高了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，并且初中語(yǔ)文能力過(guò)關(guān)的基本標(biāo)準(zhǔn)符合1992年4月由國(guó)家教委發(fā)布的九年義務(wù)教育全日制初中語(yǔ)文教學(xué)大綱對(duì)初中階段的語(yǔ)文能力提出的48條訓(xùn)練要求。歐陽(yáng)代娜認(rèn)為，語(yǔ)文教師應(yīng)該把初中語(yǔ)文能力過(guò)關(guān)基本標(biāo)準(zhǔn)中的各項(xiàng)要求逐步落實(shí)到日常的語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中。歐陽(yáng)代娜及其語(yǔ)文教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)小組用了三年的時(shí)間完成了初中階段語(yǔ)文能力過(guò)關(guān)的基本任務(wù)。

（二）高中階段在語(yǔ)文能力基本過(guò)關(guān)基礎(chǔ)上培養(yǎng)學(xué)生治學(xué)能力

在進(jìn)入高中學(xué)習(xí)之后，學(xué)生應(yīng)該在初中語(yǔ)文能力基本過(guò)關(guān)的基礎(chǔ)上，語(yǔ)文能力繼續(xù)得到提高。這一階段應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的治學(xué)能力，也就是培養(yǎng)學(xué)生的認(rèn)識(shí)能力和基本鑒賞能力。這個(gè)階段的語(yǔ)文學(xué)習(xí)是為了學(xué)生日后的學(xué)習(xí)與就業(yè)服務(wù)的。高中語(yǔ)文教學(xué)實(shí)驗(yàn)教材曾在全國(guó)各地出現(xiàn)，但由于種種原因，歐陽(yáng)代娜語(yǔ)文教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)小組高中階段的此項(xiàng)改革未能繼續(xù)下去，實(shí)驗(yàn)教材的編撰也中途停止了，這是十分遺憾的事情。

歐陽(yáng)代娜的語(yǔ)文教學(xué)整體改革從語(yǔ)文學(xué)科的性質(zhì)和學(xué)生的特點(diǎn)出發(fā)是十分科學(xué)有效的。因?yàn)閺恼Z(yǔ)文學(xué)科的科學(xué)性來(lái)看，語(yǔ)文能力的培養(yǎng)是可以呈階段式上升的，形成一個(gè)螺旋狀的上升趨勢(shì)，是符合事物客觀發(fā)展規(guī)律的，只要掌握了語(yǔ)文教學(xué)的規(guī)律，就可以有效地完成中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)整體改革構(gòu)想。從學(xué)生的心理特點(diǎn)來(lái)看，初中階段和高中階段的兩步走戰(zhàn)略是符合學(xué)生心理特點(diǎn)和特征的，初中的學(xué)生是學(xué)習(xí)母語(yǔ)的黃金期，而高中階段的學(xué)生則是提高和鞏固語(yǔ)文鑒賞能力和認(rèn)識(shí)能力的重要時(shí)期，只要掌握學(xué)生的這個(gè)特點(diǎn)就能有效地提高學(xué)生的語(yǔ)文能力。

二、語(yǔ)文教學(xué)整體改革實(shí)踐的途徑與方法

歐陽(yáng)代娜在完成中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)整體改革兩步走的構(gòu)想之后，把這個(gè)構(gòu)想付諸于實(shí)踐，分別在教材、教法、考試等幾方面進(jìn)行改革，并取得了卓有成效的成績(jī)，驗(yàn)證了中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)整體改革構(gòu)想的可行性。

（一）編寫(xiě)初中語(yǔ)文能力訓(xùn)練體系實(shí)驗(yàn)教材

歐陽(yáng)代娜認(rèn)為，語(yǔ)文教學(xué)整體改革的關(guān)鍵是語(yǔ)文教材的改革。語(yǔ)文教學(xué)整體改革構(gòu)想需要有一套與之匹配的教材，以保證語(yǔ)文教學(xué)整體改革能夠順利進(jìn)行。從1979年開(kāi)始，歐陽(yáng)代娜與其語(yǔ)文教學(xué)整體改革實(shí)驗(yàn)小組的成員開(kāi)始著手編寫(xiě)實(shí)驗(yàn)教材。歐陽(yáng)代娜與她的語(yǔ)文教學(xué)整體改革實(shí)驗(yàn)小組不但提出了一個(gè)綱領(lǐng)性的設(shè)計(jì)方案——《中學(xué)語(yǔ)文能力訓(xùn)練體系與語(yǔ)文知識(shí)結(jié)構(gòu)》，而且還根據(jù)此方案編寫(xiě)了初中階段的語(yǔ)文教材《閱讀》與《寫(xiě)作》分科本共12冊(cè)，200余萬(wàn)字。這套教材有以下特點(diǎn)：第一，初中語(yǔ)文教學(xué)整體改革的這套實(shí)驗(yàn)教材是以培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力為指導(dǎo)思想的，教材的每個(gè)體系都是圍繞培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力而編排的；第二，為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，形成良好的自學(xué)習(xí)慣，教材的選材豐富多樣；第三，教材的選文文質(zhì)兼美，語(yǔ)言文字合乎規(guī)范，在布局謀篇方面具有典范性，便于教師在課堂上對(duì)學(xué)生傳授知識(shí)及訓(xùn)練語(yǔ)文能力與思維。此套教材得到了國(guó)家教委的肯定，在國(guó)內(nèi)產(chǎn)生了積極的影響，對(duì)我國(guó)的中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)改革事業(yè)做出了貢獻(xiàn)。

（二）改革中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)方法

歐陽(yáng)代娜在制定中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)改革的培養(yǎng)目標(biāo)和能力訓(xùn)練體系及編寫(xiě)有利于培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文能力的教材之后，她認(rèn)為，中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)整體改革還需要解決語(yǔ)文學(xué)科的教學(xué)方法的問(wèn)題，“課本選文都力求體現(xiàn)時(shí)代精神?！盵3]葉圣陶曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“教是為了達(dá)到不需要教”。所以，中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，達(dá)到學(xué)生在老師講授新課之前就具備自讀自寫(xiě)的能力。

歐陽(yáng)代娜中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)方法改革從以下幾個(gè)方面開(kāi)展：第一，歐陽(yáng)代娜首先從教學(xué)模式上著手改革。她根據(jù)中學(xué)語(yǔ)文整體改革實(shí)驗(yàn)小組編寫(xiě)的語(yǔ)文教材的特點(diǎn)，按照《閱讀》和《寫(xiě)作》兩套教材，分別設(shè)計(jì)了有利于中學(xué)語(yǔ)文能力培養(yǎng)的課堂模式：“閱讀教學(xué)的課堂模式為四步：預(yù)習(xí)—質(zhì)疑—點(diǎn)撥、答疑—綜合訓(xùn)練；寫(xiě)作教學(xué)程序安排為六步：學(xué)生寫(xiě)作前的構(gòu)思醞釀—教師寫(xiě)作前的指導(dǎo)—寫(xiě)作—批改—講評(píng)—總結(jié)、修改、改寫(xiě)。”[1]81這樣的課堂模式能夠正確地處理好教師教與學(xué)生學(xué)的關(guān)系，能夠培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。第二，歐陽(yáng)代娜認(rèn)為，語(yǔ)文教師在傳授語(yǔ)文基礎(chǔ)性知識(shí)的同時(shí)，應(yīng)該教會(huì)學(xué)生獲得知識(shí)的方法（如查閱字典，學(xué)會(huì)查閱書(shū)籍及各種參考資料等）和積累知識(shí)的方法（如讀書(shū)筆記），引導(dǎo)學(xué)生會(huì)學(xué)習(xí)，能夠養(yǎng)成獨(dú)立獲得知識(shí)與運(yùn)用知識(shí)的能力。第三，歐陽(yáng)代娜認(rèn)為，教師在傳授知識(shí)或培養(yǎng)學(xué)生能力的同時(shí)應(yīng)該注重訓(xùn)練學(xué)生的思維能力。第四，歐陽(yáng)代娜認(rèn)為，提高學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)質(zhì)量、減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力和課業(yè)負(fù)擔(dān)是語(yǔ)文教學(xué)改革的最終目的。第五，歐陽(yáng)代娜不但注重語(yǔ)文的課堂教學(xué)，而且重視課外閱讀，她提倡有計(jì)劃地開(kāi)展常規(guī)性的與不定期的課外閱讀活動(dòng)。如她主要提倡師生共同進(jìn)行課外閱讀，“當(dāng)師生共讀時(shí)，學(xué)生將自己的閱讀體會(huì)與老師的閱讀體會(huì)相互交流，會(huì)有更大的閱讀興趣，從而促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的提升?！盵4]

（三）改革考試制度與方式

歐陽(yáng)代娜認(rèn)為，語(yǔ)文教學(xué)的整體改革，一定會(huì)深入到考試制度與方法的改革，這也是語(yǔ)文教學(xué)整體改革的最后一個(gè)環(huán)節(jié)，對(duì)國(guó)家選拔人才和對(duì)語(yǔ)文教學(xué)整體改革的成果鑒定有一定的影響。傳統(tǒng)的考試方式不能全面地調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維潛能。那種單獨(dú)刺激學(xué)生記憶功能區(qū)的考試做法，很容易讓學(xué)生厭倦，削弱學(xué)生的創(chuàng)造力和學(xué)習(xí)能力。因此，歐陽(yáng)代娜認(rèn)為，應(yīng)該對(duì)考試制度與方法進(jìn)行改革，使學(xué)生能夠從只注重成績(jī)而不注重學(xué)生發(fā)展的禁錮中解放出來(lái)。基于以上認(rèn)識(shí)，歐陽(yáng)代娜語(yǔ)文教學(xué)改革實(shí)施的考試方法具體如下。

1.科學(xué)地計(jì)算出各個(gè)學(xué)年考試項(xiàng)目的比例，制訂出記憶功能考核的限度，原則上不超過(guò)20%，用80%的比例去考核大腦的觀察、分析、聯(lián)想功能區(qū)的活動(dòng)狀況，四個(gè)功能區(qū)都能得到開(kāi)發(fā)。

2.考核命題應(yīng)著重考查學(xué)生對(duì)知識(shí)的運(yùn)用能力與獨(dú)立解決問(wèn)題的能力。

3.設(shè)置口語(yǔ)考試，做到口試與筆試相結(jié)合。開(kāi)設(shè)口語(yǔ)考試的目的是為了考核學(xué)生的聽(tīng)與說(shuō)的能力，及學(xué)生的表達(dá)交流能力和思維能力。筆試與口試相結(jié)合的方式彌補(bǔ)了傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)中只注重書(shū)面成績(jī)的缺點(diǎn)。

4.開(kāi)卷考試與閉卷考試相結(jié)合。實(shí)踐證明，一組高水平的開(kāi)卷試題，更能測(cè)定出學(xué)生的實(shí)際能力與才華。

5.平時(shí)成績(jī)按一定的比例計(jì)入考試總分（占1/6為宜），這便于引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成平時(shí)重視學(xué)習(xí)語(yǔ)文的好習(xí)慣[1]82。

歐陽(yáng)代娜這種以提高學(xué)生素質(zhì)為目的的語(yǔ)文考核方法，不但為語(yǔ)文教學(xué)改革鋪平了道路，而且還大大提高了學(xué)生的應(yīng)變能力，促進(jìn)了學(xué)生思維能力的發(fā)展，并且有助于學(xué)生在各級(jí)各類考試中取得好成績(jī)。

三、歐陽(yáng)代娜語(yǔ)文教學(xué)改革對(duì)當(dāng)下語(yǔ)文教學(xué)的啟示

歐陽(yáng)代娜遵循語(yǔ)文教學(xué)規(guī)律，立足于學(xué)生、教學(xué)環(huán)境等實(shí)際情況去探索適合自己的語(yǔ)文教學(xué)改革方法，在語(yǔ)文教學(xué)改革中取得了豐碩的成果。歐陽(yáng)代娜的語(yǔ)文教學(xué)改革思想對(duì)當(dāng)下語(yǔ)文教學(xué)依舊有指導(dǎo)價(jià)值，具體啟示如下。

（一）語(yǔ)文教師應(yīng)該具有新思想和新理念

所謂“新思想”，就是與傳統(tǒng)教育思想不同，即強(qiáng)調(diào)語(yǔ)文教學(xué)改革應(yīng)符合素質(zhì)教育所倡導(dǎo)的教育思想，如在貫徹實(shí)施黨的教育方針基礎(chǔ)上，形成全面提高學(xué)生素質(zhì)與語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的思想。而“新理念”強(qiáng)調(diào)語(yǔ)文教學(xué)改革提倡創(chuàng)新，如魏書(shū)生在語(yǔ)文教學(xué)改革中打破傳統(tǒng)，將學(xué)生視為課堂的主人，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，在這樣新理念的指導(dǎo)下，魏書(shū)生激發(fā)了學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)積極性，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，使語(yǔ)文教學(xué)改革取得了豐碩的成果。當(dāng)下的語(yǔ)文教學(xué)工作者應(yīng)該在這些全新的思想和理念的指導(dǎo)下，把語(yǔ)文教學(xué)課堂打造成讓學(xué)生自由展示自己聰明才智的地方，“使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，即培養(yǎng)學(xué)生會(huì)看書(shū)，會(huì)查閱資料，會(huì)歸納概括，會(huì)分析和解決問(wèn)題，會(huì)自我檢測(cè)?！盵5]把學(xué)生變?yōu)檎Z(yǔ)文教學(xué)過(guò)程的參與者，教師變?yōu)檎Z(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者。

（二）語(yǔ)文教師應(yīng)該運(yùn)用新教法并教會(huì)學(xué)生新學(xué)法

所謂“新教法”，就是與傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)方式完全不同的一種新的教學(xué)方式。在傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)中，老師是課堂的主宰者，教學(xué)過(guò)程中，老師在臺(tái)上講，學(xué)生在臺(tái)下被動(dòng)地聽(tīng)，這樣的語(yǔ)文教學(xué)課堂不利于培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的精神。而“新教法”則完全不是這樣，課堂上教師引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，教師不“滿堂灌”，而是采取“開(kāi)而弗達(dá)”的方法，給學(xué)生留出時(shí)間和空間去自我思考，培養(yǎng)學(xué)生形成獨(dú)立的語(yǔ)文思維能力。歐陽(yáng)代娜把語(yǔ)文教學(xué)課堂還給學(xué)生，不對(duì)學(xué)生進(jìn)行大包大攬，而是引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考，自主學(xué)習(xí)，注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。所謂“新學(xué)法”，是與“新教法”相輔相成的，即學(xué)生在語(yǔ)文教師的指導(dǎo)下進(jìn)行自主、合作、探究性的學(xué)習(xí)。

（三）打造語(yǔ)文教學(xué)新課堂和教學(xué)新特色

語(yǔ)文教學(xué)“新課堂”與傳統(tǒng)單一的教學(xué)課堂模式有所區(qū)別，主要指利用新的教學(xué)模式，在新思想、新理念的指導(dǎo)下，語(yǔ)文教師根據(jù)教學(xué)目的創(chuàng)新課堂教學(xué)方法，將學(xué)生的學(xué)習(xí)同教師的教學(xué)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的良好互動(dòng)，展現(xiàn)出語(yǔ)文課堂教學(xué)生機(jī)活潑的新氣象，即在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中轉(zhuǎn)變教師角色，建立民主課堂。所謂語(yǔ)文教學(xué)“新特色”，主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面：第一是教學(xué)方式上的特色，表現(xiàn)在構(gòu)建課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)以及學(xué)習(xí)活動(dòng)方面的特色；第二是教學(xué)風(fēng)格方面的特色，主要指教師在教學(xué)過(guò)程中根據(jù)教學(xué)特點(diǎn)以及學(xué)生學(xué)習(xí)方式創(chuàng)新課堂教學(xué)模式，從而形成適合自己的獨(dú)特教學(xué)風(fēng)格。受語(yǔ)文教師自身情況、學(xué)生實(shí)際情況、教學(xué)環(huán)境等因素的影響，語(yǔ)文教師的教學(xué)風(fēng)格都不是千人一面的。語(yǔ)文教師應(yīng)該在語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中不斷摸索，尋找適合自己的語(yǔ)文教學(xué)風(fēng)格。當(dāng)下實(shí)施的“同課異構(gòu)”與“雙師課堂”等語(yǔ)文教學(xué)改革活動(dòng)，就是為了使語(yǔ)文教師在語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中，逐步形成自己的教學(xué)風(fēng)格。只有形成適合自己教學(xué)風(fēng)格的語(yǔ)文教師，才能打造出真正的語(yǔ)文教學(xué)“新課堂”。

[1]歐陽(yáng)代娜.呼喚整體改革[M].武漢：湖北教育出版社，2001：45.

[2]李華平.正道語(yǔ)文述與解[J].語(yǔ)文教學(xué)通訊，2015（12）：8-14.

[3]李彥榮.中國(guó)中小學(xué)課程改革的文化路向[M].濟(jì)南：山東教育出版社，2007：233.

[4]吳正兵.課外閱讀能力培養(yǎng)的四個(gè)策略[J].語(yǔ)文教學(xué)與研究，2015（12）：34.

[5]經(jīng)柏龍.基礎(chǔ)教育——改革與發(fā)展[M].長(zhǎng)春：東北師范大學(xué)出版社，2010：211.

Pedagogical Reform of Middle School Chinese by Ouyang Daina

Wang Xiaoxia,Li Nan,Kong Xiaoyin
（College of Liberal Arts,Shenyang Normal University,Shenyang Liaoning110034）

As one of the representatives of pedagogical reform of Middle School Chinese,Ouyang Daina has started a new phase for Chinese teaching which provides both practical and theoretical reference for the pedagogical reform in China.According to Ouyang Daina's idea,the pedagogical reform of Chinese needs to proceed in two phases.Firstly, junior students should be trained with autonomous ability to learn the basic knowledge;Secondly,senior students are supposed to pursue their own studies.Ouyang Daina has applied her idea into practice,carrying out the reform in textbooks,pedagogics and evaluations,etc.The results show that the idea of the general reform of middle school Chinese teaching is feasible.Its achievements are proved to be effective guidance for current Chinese teaching.

middle school Chinese;Ouyang Daina;pedagogical reform

G 633.3

A

1674-5450（2016）03-0048-04

2016－03－01

2014年遼寧省教育廳項(xiàng)目（W2014153）

王曉霞，女（滿族），遼寧大連人，沈陽(yáng)師范大學(xué)副教授，碩士研究生導(dǎo)師，主要從事語(yǔ)文教育研究。

【責(zé)任編輯：趙穎責(zé)任校對(duì)：趙踐】