高職學(xué)前教育微課程教學(xué)策略研究

劉盈盈

（杭州科技職業(yè)學(xué)院科技處，浙江 杭州 310004）

高職學(xué)前教育微課程教學(xué)策略研究

劉盈盈

（杭州科技職業(yè)學(xué)院科技處，浙江 杭州 310004）

微課程教學(xué)模式具有精微性、情境性和自主性的特點(diǎn)，高職學(xué)前教育專業(yè)在實(shí)施微課程教學(xué)時(shí)，應(yīng)圍繞問題設(shè)置教學(xué)任務(wù)，合理調(diào)適認(rèn)知負(fù)荷強(qiáng)度，多元主體參與過程評(píng)價(jià)，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者自主參與教學(xué)活動(dòng)，促進(jìn)專業(yè)知識(shí)內(nèi)化和實(shí)踐技能習(xí)得。

微課程；認(rèn)知負(fù)荷；自主性

1 微課程教學(xué)模式的特點(diǎn)

微課程這一概念由美國戴維·彭羅斯（D avid P enrose）提出，其核心理念是把教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)目標(biāo)緊密聯(lián)系起來，讓學(xué)習(xí)者產(chǎn)生更加聚焦的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。微課程的具體定義，我國學(xué)界較為認(rèn)同的是這樣的表述：“是指按照新課程標(biāo)準(zhǔn)及教學(xué)實(shí)踐要求，以教學(xué)視頻為主要載體，反映教師在課堂教學(xué)過程中針對(duì)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)而開展教學(xué)活動(dòng)的各種教學(xué)資源的有機(jī)組合?！雹傧鄬?duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式，微課程有很多特點(diǎn)，筆者認(rèn)為下面的三個(gè)特點(diǎn)尤其值得關(guān)注：

1.1 精微性

傳統(tǒng)課堂教學(xué)一般按照章節(jié)、單元的順序進(jìn)行設(shè)計(jì)和授課，注重知識(shí)的系統(tǒng)性和知識(shí)點(diǎn)之間的順序性，未能充分考慮學(xué)習(xí)者內(nèi)在認(rèn)知負(fù)荷的接受性和注意力的有效性。微課程以具體而微的形態(tài)呈現(xiàn)，將教學(xué)內(nèi)容拆分成若干知識(shí)點(diǎn)，一個(gè)微課程涉及一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，知識(shí)體量控制在學(xué)習(xí)者可以承受的認(rèn)知負(fù)荷，時(shí)長控制在學(xué)習(xí)者好奇心和注意力尚未出現(xiàn)降低時(shí)（一般10分鐘左右），力求更具體地制定課程目標(biāo)，更集中地呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，更精深地傳授知識(shí)信息。這種內(nèi)容精選、課型微小的教學(xué)模式，可以讓學(xué)習(xí)者在短時(shí)間里獲得更高的學(xué)習(xí)成效。

1.2 情境性

微課程在講授靜態(tài)課程知識(shí)的同時(shí)，注重引入動(dòng)態(tài)生成的教學(xué)資源。學(xué)習(xí)者在幼兒園見習(xí)和實(shí)習(xí)時(shí)碰到的問題，是在真實(shí)情境中出現(xiàn)的，大多是結(jié)構(gòu)不良的開放性問題，微課程把這些問題作為一個(gè)個(gè)節(jié)點(diǎn)進(jìn)行分析研究，有助于培養(yǎng)學(xué)習(xí)者解決實(shí)際問題的能力。

注重課程的情境性，就是注重教學(xué)活動(dòng)的動(dòng)態(tài)生成性。微課程營造的是活化的教學(xué)生態(tài)，以視頻方式呈現(xiàn)典型案例和真實(shí)情境，能促使師生將理論與實(shí)際結(jié)合，注重行動(dòng)研究。而微課程的靈活性，也為師生共時(shí)同步地互動(dòng)交流和自主探究提供了條件，尤其適用于高職學(xué)前教育的實(shí)習(xí)階段。

例如，筆者在幼兒園帶生實(shí)習(xí)時(shí)，發(fā)現(xiàn)許多教師始終能善待孩子，耐心施教；也有不少教師對(duì)孩子兇相畢露，動(dòng)輒訓(xùn)斥。后一種現(xiàn)象在教材中最多只是一筆帶過，更無法逼真地呈現(xiàn)，只有在現(xiàn)實(shí)場(chǎng)景中才能真切感受到。幼師教育對(duì)這種現(xiàn)象是不能回避的，筆者把實(shí)錄的情景作為微課程的核心問題提出，組織學(xué)生討論，使教學(xué)活動(dòng)在真實(shí)的問題情境中更加貼近現(xiàn)實(shí)生活。

“課堂教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的價(jià)值功能，僅在認(rèn)知層面，至少應(yīng)有三個(gè)基本功能，這就是激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、形成問題意識(shí)和培養(yǎng)知識(shí)遷移能力。”②實(shí)踐證明，微課程教學(xué)模式可以讓這三個(gè)基本功能得到有效發(fā)揮。

1.3 自主性

在教學(xué)活動(dòng)中，沒有充分的自主，也就不會(huì)有真實(shí)的互動(dòng)。微課程關(guān)注學(xué)習(xí)者原有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)狀況的差異，將靜態(tài)的教材文本以動(dòng)態(tài)的視頻形式呈現(xiàn)，學(xué)習(xí)者更能激發(fā)學(xué)習(xí)欲望和探究興趣，并可根據(jù)自身需要選擇重復(fù)、快進(jìn)等形式控制自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度，通過移動(dòng)終端自主進(jìn)行碎片化的泛在學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效率。

微課程的自主性還體現(xiàn)在，課程研制不僅是教師所為，身處自媒體時(shí)代的學(xué)習(xí)者同樣擁有這一權(quán)利和機(jī)會(huì)，他們可在教師的幫助下，將見習(xí)和實(shí)習(xí)活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)的問題和自身經(jīng)驗(yàn)開發(fā)為教學(xué)資源，深度參與微課程制作，通過交互平臺(tái)討論交流，共同建構(gòu)分享意義。

2 高職學(xué)前教育微課程教學(xué)存在的問題

微課程教學(xué)模式具有短（課型短小）、實(shí)（聯(lián)系實(shí)際）、快（即時(shí)交流）的特點(diǎn)，因此，特別適合以學(xué)習(xí)實(shí)踐性知識(shí)為主的高職學(xué)前教育專業(yè)的教學(xué)需要?？v觀我國高職院校學(xué)前教育的微課程教學(xué)實(shí)踐，尚存在以下問題：

（一）在課程設(shè)置上，缺乏對(duì)常規(guī)課程和微課程關(guān)系的統(tǒng)一規(guī)劃，特別是課程目標(biāo)的整合制定。由于缺乏特定目標(biāo)的引領(lǐng)，致使課程間的關(guān)聯(lián)度不大，微課程開設(shè)往往帶有隨意性，難以形成專題化和序列化。

（二）在內(nèi)容選擇上，由于缺少多元的教學(xué)資源配套，未能實(shí)現(xiàn)微課程知識(shí)的系統(tǒng)建構(gòu)。很多微課程呈現(xiàn)的是教材的現(xiàn)成知識(shí)，與學(xué)前教育的實(shí)踐結(jié)合不緊密，課程知識(shí)、特別是實(shí)踐性知識(shí)的信息量單薄。

（三）在教學(xué)方式上，很多教師在微課程中仍然重講授而輕探究，滿足于識(shí)記性知識(shí)的單向傳輸，學(xué)生被動(dòng)接受。考核學(xué)生學(xué)業(yè)水平多用卷面考試的結(jié)果性評(píng)價(jià)，缺乏過程性評(píng)價(jià)；評(píng)價(jià)主體為授課教師，學(xué)生無法參與評(píng)價(jià)。

（四）在載體形式上，微課程主要通過視頻拍攝、屏幕內(nèi)錄和軟件合成技術(shù)呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，使課程學(xué)習(xí)更具“可看性”，但也存在重視頻輕課程、重技術(shù)輕設(shè)計(jì)的問題，教師往往在微課程制作上花費(fèi)許多精力，學(xué)習(xí)資源卻沒有配套跟上，交互平臺(tái)也未能充分發(fā)揮互動(dòng)作用，學(xué)習(xí)者難以獲得學(xué)習(xí)支持，無法自主參與課程建設(shè)。

總體來看，高職學(xué)前教育微課程的內(nèi)容質(zhì)量和制作水平與課程改革和學(xué)前教育發(fā)展不相匹配，主要原因是：從管理層面看，學(xué)校普遍不重視這一教學(xué)模式，對(duì)課程設(shè)置、人員培訓(xùn)、經(jīng)費(fèi)投入和硬件配備等支持不夠。從教師角度看，許多教師的課改意識(shí)和教育理念未能與時(shí)俱進(jìn)，或者因教學(xué)任務(wù)繁重而無暇學(xué)習(xí)和嘗試微課程實(shí)踐；不少教師沒有幼教甚或教育專業(yè)的背景，因人設(shè)課現(xiàn)象普遍，也是影響這一專業(yè)微課程建設(shè)的重要原因。

3 高職學(xué)前教育微課程的教學(xué)策略

高職學(xué)前教育學(xué)時(shí)短（比本科少一年學(xué)習(xí)時(shí)間），實(shí)踐性強(qiáng)，要確保微課程的教學(xué)效果，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)，合理設(shè)置微課程的內(nèi)容節(jié)點(diǎn)和教學(xué)進(jìn)度，有效運(yùn)用問題教學(xué)法、案例教學(xué)法或情境教學(xué)法，具體有以下策略：

3.1 圍繞問題設(shè)置微課程教學(xué)任務(wù)

學(xué)前教育專業(yè)應(yīng)注重實(shí)踐性知識(shí)的掌握和運(yùn)用，而實(shí)踐性知識(shí)因問題情境而生成，以解決問題為目的。微課程受時(shí)間限制，每節(jié)微課最好只有1-2個(gè)知識(shí)點(diǎn)，這就要求以問題為中心，把課程知識(shí)轉(zhuǎn)換為與實(shí)踐密切相關(guān)的問題，每次探究解決一個(gè)核心問題，力求做到一課一題，一課一得。

例如，在學(xué)習(xí)幼兒管理的內(nèi)容時(shí)，教師可將“為什么教學(xué)中組織不住幼兒？”作為微課程的一個(gè)核心問題，學(xué)生往往會(huì)把原因歸結(jié)為幼兒“不聽話”“故意搗亂”。教師引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合所學(xué)理論和教學(xué)實(shí)習(xí)深入探究：“教學(xué)內(nèi)容幼兒是否感興趣？教學(xué)中是否讓幼兒主動(dòng)活動(dòng)？教具是否吸引幼兒？教師語言是否具體生動(dòng)？……”③同時(shí)可通過視頻呈現(xiàn)不同做法比較教學(xué)效果，把抽象的理論知識(shí)和直觀的教師行為結(jié)合起來，讓學(xué)生有更實(shí)在的學(xué)習(xí)收獲。

微課程將以教師為中心、被動(dòng)接受變?yōu)橐詫W(xué)生為中心、自主建構(gòu)，這種以問題為導(dǎo)向的教學(xué)活動(dòng)，是引導(dǎo)學(xué)生與現(xiàn)實(shí)環(huán)境的互動(dòng)過程，也是基于實(shí)踐情境的專業(yè)能力的養(yǎng)成過程。

“教學(xué)，從根本上說，是思考著的教學(xué)引導(dǎo)著學(xué)生思考，又讓思考著的學(xué)生促動(dòng)教師思考。而在這一過程中，問題是最好的營養(yǎng)劑；在這一過程中，教師的思考和問題意識(shí)起著主導(dǎo)的作用。”④可見，注重“微-精-深”的微課程是注重教學(xué)深度和思維容量的課，這對(duì)教師的專業(yè)素養(yǎng)、實(shí)踐積累、特別是反思品質(zhì)提出了更高的要求。

3.2 合理調(diào)適微課程認(rèn)知負(fù)荷強(qiáng)度

按照認(rèn)知負(fù)荷理論分類，學(xué)習(xí)者的認(rèn)知負(fù)荷分為內(nèi)在認(rèn)知負(fù)荷、外在認(rèn)知負(fù)荷和關(guān)聯(lián)認(rèn)知負(fù)荷。微課程依據(jù)學(xué)習(xí)者認(rèn)知負(fù)荷的適宜水平進(jìn)行設(shè)計(jì)和授課，有助于提高教學(xué)效率。

3.2.1 降低內(nèi)在認(rèn)知負(fù)荷

內(nèi)在認(rèn)知負(fù)荷是由學(xué)習(xí)材料的復(fù)雜程度和學(xué)習(xí)者的個(gè)體經(jīng)驗(yàn)決定的。在教學(xué)實(shí)踐中，學(xué)習(xí)者主要通過視覺和聽覺獲得信息。認(rèn)知心理學(xué)研究顯示，從視覺獲得的信息和從聽覺獲得的信息在工作記憶加工時(shí)是分離的，用這兩種感覺器官同時(shí)獲取信息時(shí)，可能會(huì)出現(xiàn)視覺信息加工超負(fù)荷，而聽覺信息加工還處于部分閑置的情況。因此，微課程在以視覺和聽覺兩種方式呈現(xiàn)復(fù)雜的學(xué)習(xí)材料時(shí)，應(yīng)注意兩種感官接收的信息量不要超過學(xué)習(xí)者工作記憶各自的加工負(fù)荷，信息輸入總量也不要超過學(xué)習(xí)者的認(rèn)知負(fù)荷。

例如，《幼兒游戲與指導(dǎo)》這門課程，在講解有關(guān)“游戲環(huán)境的創(chuàng)設(shè)需具有操作性，從而促進(jìn)幼兒在與環(huán)境的交互過程中獲得更好的發(fā)展”時(shí)，微課程可以只呈現(xiàn)幼兒游戲情景的圖片或視頻，而不是同時(shí)還用很多文字進(jìn)行描述，以避免學(xué)習(xí)者用視覺在圖形和文字之間來回搜索，給工作記憶增添額外的認(rèn)知負(fù)荷。為了減少視覺加工的認(rèn)知負(fù)荷，這時(shí)可用語音形式簡明扼要地呈現(xiàn)信息，例如：

問題1：教師為孩子準(zhǔn)備了哪些游戲材料？

問題2：這些游戲材料是否能促進(jìn)幼兒的發(fā)展？

在兩個(gè)問題之間需為學(xué)習(xí)者預(yù)留思考時(shí)間，以免聽覺加工渠道超負(fù)荷，也便于將任務(wù)進(jìn)行分割，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者的思維活動(dòng)逐步深入。

3.2.2 降低外在認(rèn)知負(fù)荷

外在認(rèn)知負(fù)荷是施加給工作記憶的與學(xué)習(xí)無關(guān)的冗余信息造成的，主要由學(xué)習(xí)材料呈現(xiàn)方式或教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)的不當(dāng)引起。冗余信息往往是導(dǎo)致學(xué)習(xí)者增加外在認(rèn)知負(fù)荷、降低學(xué)習(xí)效率的主要原因，因此微課程制作應(yīng)消除冗余信息，以免干擾學(xué)習(xí)者的注意，為此應(yīng)做好三點(diǎn)：

（1）在微課程的媒體設(shè)計(jì)中，不要出現(xiàn)與教學(xué)內(nèi)容無關(guān)或關(guān)系不大的裝飾性動(dòng)畫、圖案、文字、聲音等，雜亂的內(nèi)容會(huì)讓學(xué)習(xí)者分散注意力，耗費(fèi)工作記憶來處理冗余信息，增加外在認(rèn)知負(fù)荷。

（2）信息內(nèi)容能以一種方式說明清楚，就不要以多種方式呈現(xiàn)，信息的疊加會(huì)產(chǎn)生冗余信息，增加學(xué)習(xí)者的外在認(rèn)知負(fù)荷。

（3）突出呈現(xiàn)重點(diǎn)信息。學(xué)前教育專業(yè)的微課程常會(huì)嵌入幼兒活動(dòng)的視頻案例，有時(shí)拍攝背景過于雜亂或在場(chǎng)幼兒很多，全部呈現(xiàn)的話會(huì)影響學(xué)習(xí)者關(guān)注的指向性和穩(wěn)定性。因此在拍攝微視頻和制作媒體課件時(shí)，應(yīng)注意虛化背景或剪裁畫面，凸顯觀察重點(diǎn)。

例如，《0-3歲嬰幼兒教養(yǎng)》這門課，在拍攝如何給新生嬰兒包襁褓時(shí)，可以只展現(xiàn)操作者的手部動(dòng)作，無需將操作者全身和周圍環(huán)境都錄入畫面。

3.2.3 增加關(guān)聯(lián)認(rèn)知負(fù)荷

認(rèn)知負(fù)荷與學(xué)習(xí)材料所包含元素之間的關(guān)聯(lián)度構(gòu)成正比關(guān)系，即各元素間的關(guān)聯(lián)度低，學(xué)習(xí)者的認(rèn)知負(fù)荷就小；各元素間的關(guān)聯(lián)度高，學(xué)習(xí)者的認(rèn)知負(fù)荷就大。適度增加關(guān)聯(lián)認(rèn)知負(fù)荷，可以促進(jìn)學(xué)習(xí)者提取長時(shí)記憶中貯存的已有信息，將其加工改造成新的表象。微課程教學(xué)將高關(guān)聯(lián)度的材料元素同時(shí)呈現(xiàn)，可以拓寬實(shí)踐與反思的空間，有助于學(xué)習(xí)者知識(shí)內(nèi)化和能力遷移。

例如，《0-3歲嬰幼兒教養(yǎng)》這門課，在學(xué)習(xí)如何給嬰兒更換尿不濕這一知識(shí)點(diǎn)時(shí)，教師在演示基本操作方法后，在微課程中還可用圖文形式增加不同的問題狀態(tài)：

問題1：男女寶寶在更換尿不濕時(shí)，動(dòng)作要領(lǐng)有什么區(qū)別？

問題2：給腿較粗的寶寶更換尿不濕時(shí)，有什么方法能避免勒痕？

問題3：給好動(dòng)會(huì)爬行的寶寶更換尿不濕時(shí)，有什么方法能讓其安靜的配合完成此動(dòng)作？

增加關(guān)聯(lián)認(rèn)知負(fù)荷的一個(gè)有效途徑，就是將教學(xué)活動(dòng)聯(lián)系生活世界?！皩W(xué)習(xí)情境是與學(xué)生所學(xué)習(xí)的內(nèi)容相適切的、包含問題的生活事件。學(xué)習(xí)情境的本質(zhì)是生動(dòng)的生活事件，其中包含與教學(xué)內(nèi)容相應(yīng)的、具有內(nèi)在聯(lián)系的問題?；蛘哒f，學(xué)習(xí)情境既是事件，同時(shí)又是問題?！雹輷?jù)此也可以這樣認(rèn)為，將問題引入課程，就是將事件引入教學(xué)。

學(xué)習(xí)者在現(xiàn)實(shí)中遇到的問題，往往不是書本上表述的結(jié)構(gòu)良好的、脫離具體背景的封閉性問題。教師變換不同的問題狀態(tài)和生活情境，將現(xiàn)實(shí)中存在的幼教問題（即事件）引入微課程中，使課本知識(shí)與現(xiàn)實(shí)問題發(fā)生碰撞，形成認(rèn)知沖突，也即增加學(xué)習(xí)者的關(guān)聯(lián)認(rèn)知負(fù)荷，不僅可使抽象的知識(shí)概念具象化，而且有助于學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的遷移，培養(yǎng)解決實(shí)際問題的能力?？梢?，微課程注重源于現(xiàn)實(shí)情境的問題探究，體現(xiàn)的是以學(xué)生為中心、以兒童為本的課程價(jià)值取向。

3.3 多元主體參與微課程過程評(píng)價(jià)

評(píng)價(jià)是教學(xué)活動(dòng)的重要部分，是確保微課程教學(xué)效度的必要條件。高職學(xué)前教育的微課程同樣應(yīng)注重發(fā)揮評(píng)價(jià)的效能，做到以下幾點(diǎn)：

3.3.1 注重過程價(jià)值

教學(xué)活動(dòng)的本質(zhì)屬性是過程屬性，“只有使教育活動(dòng)的主體真正置身于教育活動(dòng)的過程之中，在過程中體驗(yàn)、感悟、生成、建構(gòu)，創(chuàng)生性價(jià)值才可能實(shí)現(xiàn)。創(chuàng)生性價(jià)值以真實(shí)情境中主體對(duì)活動(dòng)的深度參與和體驗(yàn)感悟?yàn)榛A(chǔ)，理解、體驗(yàn)、實(shí)踐、反省是實(shí)現(xiàn)過程價(jià)值的基本方式，一切‘去過程’的教育活動(dòng)都不具有創(chuàng)生性價(jià)值，都是喪失過程的表現(xiàn)?！雹尬⒄n程可以讓學(xué)習(xí)者在真實(shí)情境中深度參與和體驗(yàn)感悟，也為過程評(píng)價(jià)提供了條件。過程評(píng)價(jià)的內(nèi)容應(yīng)包括：專業(yè)知識(shí)的認(rèn)知和習(xí)得，教學(xué)能力的掌握和運(yùn)用，情感態(tài)度價(jià)值觀的生成和表現(xiàn)。特別是最后一點(diǎn)，因其多為隱性形態(tài)和遠(yuǎn)期效應(yīng)而被忽視。在微課程使用的案例中，教師的職業(yè)理念、情商水平和專業(yè)素養(yǎng)會(huì)具體細(xì)致地表現(xiàn)出來，這種生動(dòng)的教學(xué)生態(tài)是教材上看不到的，也是難以用量化方式評(píng)價(jià)的，而評(píng)價(jià)這些表現(xiàn)往往比評(píng)價(jià)專業(yè)技能更為重要。

例如，前面提到的一些幼兒園教師對(duì)孩子兇相畢露，動(dòng)輒訓(xùn)斥，在評(píng)價(jià)時(shí)，對(duì)贊同這種做法或者在實(shí)習(xí)中同樣這樣做的學(xué)生，其成績判定應(yīng)該是有差異的。這樣做不僅是為了評(píng)價(jià)更加公正，而且可以起到正確的價(jià)值導(dǎo)向作用。

3.3.2 評(píng)價(jià)主體多元

微課程教學(xué)的開放性、實(shí)踐性和靈活性，為評(píng)價(jià)主體的多元化提供了條件。在課程制作時(shí)，授課教師、幼兒園的實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師、學(xué)生都可以成為評(píng)價(jià)主體，需要時(shí)還可讓家長和孩子參與其中。相比單一的評(píng)價(jià)主體，不同身份、角色和境遇的對(duì)話者的互動(dòng)所帶來的反饋信息，可以使微課程教學(xué)活動(dòng)不斷優(yōu)化。

例如，在講授自主性游戲的知識(shí)后，學(xué)習(xí)者需要完成相關(guān)的微課作業(yè)。筆者將某幼兒園看到的情景制作成微課程內(nèi)容：該幼兒園開展自主游戲?qū)嶒?yàn)，時(shí)值深秋，氣溫只有十幾攝氏度，幼兒們穿著單衣單褲在水池中盡情戲水，衣褲全濕了，由此引發(fā)一個(gè)問題：如何解決尊重兒童游戲的自主權(quán)利和孩子可能會(huì)感冒的矛盾？筆者將其制成微視頻讓學(xué)生在交互平臺(tái)上以小組為單位進(jìn)行討論：“如果你是帶班老師，你是否會(huì)讓孩子這樣游戲？為什么？如果會(huì)，你將怎樣介入游戲？”

微課程中讓學(xué)生進(jìn)行這樣的自主評(píng)價(jià)是必要的，但是作為游戲活動(dòng)主體的兒童和與之關(guān)系密切的家長，在評(píng)價(jià)活動(dòng)中是缺位的，從而難以獲得對(duì)“孩子玩水后感冒怎么辦？”“家長對(duì)此投訴怎么辦？”這些問題的多方面的信息反饋。如果把家長甚至孩子的“評(píng)價(jià)聲音”也納入課程，有助于學(xué)生并不只從游戲指導(dǎo)的單一角度思考這個(gè)問題，而是可以結(jié)合兒童保育知識(shí)和現(xiàn)代育童理念進(jìn)行探討，從而更好地領(lǐng)會(huì)和運(yùn)用游戲前隱形指導(dǎo)的知識(shí)技能。

注釋：

①胡鐵生,黃明燕,李民.我國微課發(fā)展的三個(gè)階段及其啟示.遠(yuǎn)程教育雜志,2013(4):37.

②裴娣娜.論學(xué)校語文學(xué)科課堂教學(xué)策略研究的幾個(gè)問題.教育研究與實(shí)驗(yàn),2007(6):34-38．

③梅納新.高專學(xué)前教育教法課程存在的問題與解決策略.課程·教材·教法,2015(6):118.

④張楚廷.教師的四重奏.課程·教材·教法,2008(7):43．

⑤趙蒙成.學(xué)習(xí)情境的本質(zhì)與創(chuàng)設(shè)策略.課程·教材·教法, 2005(11):21.

⑥郭元祥.論教育的過程屬性和過程價(jià)值——生成性思維視域中的教育過程觀,教育研究,2005(9):7.

[1]余宏亮.微課程意涵三重判讀[J].課程·教材·教法,2015 (5).

[2]梅納新.高專學(xué)前教育教法課程存在的問題與解決策略[J].課程·教材·教法,2015(6).

[3]胡鐵生,周曉清.高校微課建設(shè)的現(xiàn)狀分析與發(fā)展對(duì)策研究[J].現(xiàn)代電化教育,2014(2).

[4]龐維國.認(rèn)知負(fù)荷理論及其教學(xué)涵義[J].當(dāng)代教育科學(xué), 2011(12).

[5]張曉君.認(rèn)知負(fù)荷理論視角下的微課程多媒體課件設(shè)計(jì)[J].現(xiàn)代教育技術(shù),2014(2).

責(zé)任編輯：張隆輝

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1672-2094(2016)03-0146-04

2016-03-18

本文系2015浙江省教育技術(shù)研究規(guī)劃課題“高職學(xué)前教育類微課程資源建設(shè)與有效應(yīng)用研究”的研究成果（課題編號(hào)：J B127）。

劉盈盈（1982-），女，浙江杭州人，杭州科技職業(yè)技術(shù)學(xué)院講師。研究方向:幼兒園課程的教學(xué)與研究。