基于PBL的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)設(shè)計(jì)探究

賴(lài)媛媛　沈陽(yáng)醫(yī)學(xué)院

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基于PBL的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)設(shè)計(jì)探究

賴(lài)媛媛沈陽(yáng)醫(yī)學(xué)院

摘要：PBL的初衷是希望培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)的知識(shí)建構(gòu)技能，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)中不適應(yīng)于應(yīng)用性或?qū)嵺`性教學(xué)中不能達(dá)到的教學(xué)目的的問(wèn)題，但并不意味著所有學(xué)科都適用這種方式，在應(yīng)用時(shí)應(yīng)酌情選取，本文重點(diǎn)結(jié)合PBL在計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)中的應(yīng)用情況做了探討和分析。

關(guān)鍵詞：PBL計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)模式

計(jì)算機(jī)實(shí)驗(yàn)教學(xué)具有專(zhuān)業(yè)性強(qiáng)的科學(xué)特點(diǎn)，加之問(wèn)題都比較抽象，所以學(xué)生的獨(dú)立處理能力要求比較高。針對(duì)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的特點(diǎn)，有選擇、有計(jì)劃、有目的地將課堂PBL教學(xué)法實(shí)踐中，不但提高了學(xué)生獨(dú)立思考問(wèn)題能力，更有利于提高教師在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)知識(shí)、能力不足。為以后在組織計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中，針對(duì)性應(yīng)用在不同的教學(xué)模式有一定的借鑒意義。

一、PBL 教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)分析

PBL 教學(xué)模式是讓學(xué)生主導(dǎo)、老師監(jiān)督，學(xué)生必須要先會(huì)自己搜尋資料、分析及解決問(wèn)題，而這正是計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的教學(xué)目的之一。在傳統(tǒng)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課教學(xué)過(guò)程中結(jié)合PBL 模式有如下優(yōu)勢(shì)： PBL 方式是以分組進(jìn)行，針對(duì)實(shí)驗(yàn)問(wèn)題分工搜尋資料、分析比較實(shí)驗(yàn)結(jié)果，然后將之提到小組公開(kāi)討論，以期最終解決問(wèn)題。這樣，就可以將整個(gè)學(xué)習(xí)從個(gè)人的認(rèn)知擴(kuò)大到小組的認(rèn)知，再擴(kuò)張到全部人的認(rèn)同，體驗(yàn)出團(tuán)體的精神及培養(yǎng)能夠接納和批判某一項(xiàng)課題的學(xué)習(xí)精神。合作學(xué)習(xí)與批判思考：將不同學(xué)習(xí)水平的學(xué)生編組，為解決共同問(wèn)題進(jìn)行合作學(xué)習(xí)和批判思考。PBL 強(qiáng)調(diào)提供給學(xué)生對(duì)課程/ 問(wèn)題解決的評(píng)價(jià)空間。對(duì)學(xué)?；蛘攥F(xiàn)有的課程綱要及教學(xué)法提供他們的意見(jiàn)，以讓老師深層了解到學(xué)生學(xué)習(xí)所面對(duì)的問(wèn)題。然后在未來(lái)的教學(xué)法上做出實(shí)際的改變，以達(dá)到更好的效果。

二、PBL在計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)中的應(yīng)用

（一）PBL教學(xué)模式實(shí)施的方案

PBL教學(xué)模式對(duì)任課教師提出了新的挑戰(zhàn)，教師不但要具有高水平的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，專(zhuān)業(yè)技能，而且對(duì)PBL的概念和技能深入理解和熟練掌握，才能有效地向?qū)W生提出問(wèn)題，確定學(xué)習(xí)目標(biāo)和實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的方法、設(shè)計(jì)相應(yīng)的討論題以及控制討論的技巧。學(xué)生組織成學(xué)習(xí)小組，在課后查閱資料對(duì)討論題予以分析，在課上交流解決問(wèn)題的方法、過(guò)程和結(jié)果，教師進(jìn)行適當(dāng)?shù)拇鹨?、指?dǎo)和點(diǎn)評(píng)。通過(guò)這種教學(xué)方式，學(xué)生可以根據(jù)已經(jīng)掌握的知識(shí)和技能較好地解決問(wèn)題，促進(jìn)學(xué)生鞏固知識(shí)，在課外的討論活動(dòng)中鍛煉了提煉知識(shí)要點(diǎn)、彼此協(xié)作交流的能力。任何一個(gè)知識(shí)點(diǎn)都可看成一個(gè)“項(xiàng)目”，即特定環(huán)境下的問(wèn)題求解。把一個(gè)綜合“項(xiàng)目”分成若干個(gè)任務(wù)，內(nèi)容由淺入深、逐級(jí)遞進(jìn)，既要考慮到基礎(chǔ)好的學(xué)生又考慮到基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生。在項(xiàng)目的完成過(guò)程中，教師是學(xué)生的項(xiàng)目合作者，針對(duì)學(xué)院部分學(xué)生缺乏主動(dòng)性的特點(diǎn)，采取啟發(fā)式、互動(dòng)“問(wèn)題式”教學(xué)方式，改變“結(jié)果導(dǎo)向”的教學(xué)方式，引入“PBL”理念，從一個(gè)知識(shí)點(diǎn)出發(fā)，注重對(duì)學(xué)生分析問(wèn)題解決問(wèn)題能力的培養(yǎng)，使學(xué)生掌握該知識(shí)點(diǎn)，從而將知識(shí)點(diǎn)應(yīng)用到實(shí)際生活中。

（二）考核方式及效果評(píng)價(jià)

大學(xué)計(jì)算機(jī)信息基礎(chǔ)課程還是省一級(jí)和國(guó)家一級(jí)考試的演練。所以這門(mén)實(shí)驗(yàn)課程除理論知識(shí)測(cè)試外，還包括office操作測(cè)試。學(xué)校以培養(yǎng)應(yīng)用型創(chuàng)新人才為目標(biāo)，因此，大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程也著重考察學(xué)生綜合應(yīng)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力，以往學(xué)生成績(jī)的考核大多根據(jù)經(jīng)驗(yàn)來(lái)確定每項(xiàng)考核部分所占權(quán)重，缺乏科學(xué)依據(jù)，也沒(méi)有相關(guān)研究見(jiàn)諸報(bào)紙雜志。在PBL教學(xué)模式中堅(jiān)持“以解決問(wèn)題為核心”的思想，通過(guò)全程式的考核方式，細(xì)化學(xué)生成績(jī)考核機(jī)制，將現(xiàn)有的期末成績(jī)加平時(shí)成績(jī)的考核方式，細(xì)化為期末考試、機(jī)試成績(jī)、實(shí)驗(yàn)成績(jī)和平時(shí)成績(jī)。在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，通過(guò)與學(xué)生的互動(dòng)和實(shí)踐過(guò)程中對(duì)學(xué)生知識(shí)掌握程度的了解，制定了相應(yīng)的打分等級(jí)，在學(xué)院成績(jī)考核的相關(guān)規(guī)定的約束下，設(shè)置期末考試、機(jī)試成績(jī)、實(shí)驗(yàn)成績(jī)和平時(shí)成績(jī)的權(quán)重，學(xué)生最終成績(jī)=平時(shí)成績(jī)×20%+考試成績(jī)×50%+(機(jī)試成績(jī)+實(shí)驗(yàn)成績(jī))×30%，其中考試題型：選擇50題+填空10題+簡(jiǎn)答題4題，考試時(shí)間：2個(gè)小時(shí)；機(jī)試考試：編輯文稿操作(Word+Excel綜合題)+網(wǎng)頁(yè)制作操作(FrontPage+PowerPoint綜合題)+數(shù)據(jù)庫(kù)操作，考試時(shí)間：90分鐘。機(jī)試共設(shè)計(jì)10套試卷，學(xué)生隨機(jī)抽取其中一套考試。根據(jù)學(xué)生期末考試、機(jī)試成績(jī)、實(shí)驗(yàn)成績(jī)和平時(shí)成績(jī)給出相應(yīng)的成績(jī)，形成客觀公正的程序設(shè)計(jì)課程成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)體系。問(wèn)題式教學(xué)模式的目標(biāo)是學(xué)生通過(guò)解決問(wèn)題而學(xué)習(xí)鞏固學(xué)科知識(shí)，學(xué)會(huì)分析問(wèn)題，解決問(wèn)題，提高查閱資料能力。因此，學(xué)生每完成一個(gè)任務(wù)，都做好交流展示和反饋，尤其對(duì)于學(xué)習(xí)新的知識(shí)點(diǎn)，能很好地完成任務(wù)的學(xué)生給予表?yè)P(yáng)和評(píng)析，同時(shí)教師提出具體的建設(shè)性意見(jiàn)，不僅能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還使他們充分發(fā)揮學(xué)習(xí)的主人翁意識(shí)。此外，學(xué)生合理分組、同組成員之間優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)也是解決問(wèn)題關(guān)鍵，強(qiáng)化學(xué)生的協(xié)作意識(shí)。

三、結(jié)束語(yǔ)

“計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)”課程是一門(mén)重要的公共基礎(chǔ)課，對(duì)教員來(lái)說(shuō)，內(nèi)容雖然簡(jiǎn)單但要上好十分不易。這涉及到教材的選擇與編寫(xiě)、師資隊(duì)伍建設(shè)、教學(xué)配套設(shè)施等許多方面的問(wèn)題。因此，對(duì)“計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)”課程開(kāi)展教學(xué)研討是十分必要的，也是一項(xiàng)需要長(zhǎng)期堅(jiān)持的工作。計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)目前已是一種普遍的認(rèn)識(shí)和一類(lèi)普適的技能，將發(fā)揮越來(lái)越大的作用，因此，計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育已經(jīng)成為當(dāng)前教育的一個(gè)重要目標(biāo)。針對(duì)這一目標(biāo)，對(duì)大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程采用PBL教學(xué)模式。問(wèn)題式教學(xué)是一種主動(dòng)式知識(shí)探究型的教學(xué)模式，它彌補(bǔ)了傳統(tǒng)的被動(dòng)式知識(shí)傳授型和“操作技能”培養(yǎng)教學(xué)模式的不足。以問(wèn)題為起點(diǎn)，以項(xiàng)目為紐帶，鼓勵(lì)學(xué)生提問(wèn)題，學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)和集體討論、相互協(xié)作來(lái)分析、解決問(wèn)題，從而學(xué)習(xí)鞏固相關(guān)學(xué)科。進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力、自我完善、團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)。教師通過(guò)設(shè)計(jì)問(wèn)題、引導(dǎo)學(xué)生解決問(wèn)題，提高了教學(xué)研究能力。在取得成績(jī)的同時(shí)也暴露了一些不足，這些都需要在日后的教學(xué)過(guò)程中不斷地去完善，以期實(shí)現(xiàn)更好的教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

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