芻議美術教育實習的現(xiàn)狀

鄭躍麗

（鄭州師范學院美術學院　河南·鄭州　450000)

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芻議美術教育實習的現(xiàn)狀

鄭躍麗

（鄭州師范學院美術學院河南·鄭州450000)

摘要：隨著中小學綜合藝術課程的試行，現(xiàn)在美術教育師范生的知識結構已不能適應中小學綜合藝術課程對綜合素質(zhì)的高要求，綜合藝術課程不僅僅是某一種藝術學科內(nèi)容的綜合，更是音樂、美術、戲劇、舞蹈等多種藝術門類及其他非藝術學科的綜合。如果師范生僅僅把自己當作是一名單純教授學生繪畫技能技法的美術教師是不足夠的，還應該對美術之外的其他姊妹藝術門類進行關注，更要對藝術之外的學科進行關注。

關鍵詞：美術教育；教育；實習現(xiàn)狀

目前，出現(xiàn)“美術高考熱”的現(xiàn)象，學生畢業(yè)后難以找到工作，本文主要探討美術教育實習中存在的問題，找尋影響美術教育實習的各種因素，試圖提出改善美術教育實習的方法。

一、美術教育實習中存在的問題

(一)缺少美術教育理論課程，造成學生知識儲備不足

當前，大部分高師院校開設有《美術教學論》課程，但是缺乏實踐性。其教育觀念已與現(xiàn)今的中小學美術教育課程改革不符，一方面抹煞了美術教育理論在師范教育中的重要地位，另一方面也割裂了美術教育理論與教育實踐的有機聯(lián)系使兩者無法協(xié)同發(fā)展。想要培養(yǎng)師范生全面的美術教育能力，光有一門《美術教學論》顯然是不夠的，還需增加《美術教育學》和《美術教育心理學》課程既是完善學生知識結構的需要，也是進一步發(fā)展美術專業(yè)教育課程體系的需要?！?】除了教育理論的缺乏外，現(xiàn)在的師范生還有一個普遍的現(xiàn)象就是不善于寫教案，因此，有必要開設《美術教案設計》課程，中小學美術新課程呼喚研究型教師，研究型教師的重要教學成果就是成功的“課”，而成功的課取決于“課”中先進的理念、教學的智慧、發(fā)現(xiàn)的意識和研究的能力，即取決于他卓越的教學設計——教案。【2】

(二)缺乏美術實習專業(yè)教師，難以解決學生實習問題

美術教育實習功能的有效發(fā)揮，取決于實習指導教師作用的發(fā)揮，實習指導教師必須依據(jù)教育理論和學科特點指導實習教學。高師美術學專業(yè)長期流行的“純美術化”傾向使得一些教師和課程管理者對教育實習抱著輕視態(tài)度，導致管理上的隨意性和責任滑坡，有“教”無“導”，或者無“教”無“導”的現(xiàn)象普遍存在。由于中小學對美術實習生的接納數(shù)量有限，所以高等師范院校只能由學生自行聯(lián)系實習學校。實習生過于分散，加之教育實習指導教師有限也由于實習學校過遠，造成教育實習指導教師不聞不問的情況非常普遍，更不用說反饋和發(fā)現(xiàn)問題及時解決。因此，在當前形勢下加緊建設一支具有扎實的教育理論基礎和責任感的帶隊教師隊伍顯得尤其緊迫。

(三)缺少美術教育實習時間，收獲相比預期差距很大

目前我國高師美術教育實習所占用的時間一般為4—6周，部分院系放在畢業(yè)前半年時間實習，與其他美術專業(yè)課所占用的課時量相比并不少，但是，由于美術專業(yè)課在不同學期大都有重復安排，而教育實習只有臨近畢業(yè)時的一次，所以相對于整個課程體系的課時分配來看還是顯得很少。另外任何認識活動都不可能通過一次實踐完成的，學生通過教育實習雖然可以獲得實際教育教學經(jīng)驗，但如果他們不對這些經(jīng)驗進行系統(tǒng)的反思和總結，這些經(jīng)驗就只能停留在感性認識的水平上，所以，在實際的教育實習過程中收獲和預期差距很大。

(四)缺乏完善實習評價體制，教育實習總結信度不高

在美術教育實習的評價過程中，實習分數(shù)一般由各教育實習學校的指導教師根據(jù)實習學生平時的課堂教學等實際情況進行評定，由于部分指導教師對評價工作科學性的輕視以及任務觀念的影響，實習評價往往缺乏真實性和可靠性，摻雜教師更多的主觀印象給實習生打分，不重視實習生的自評和互評，實習結束后通常只交一份實習自我總結和一份教案，而教案大多也是應付式的抄襲。這樣的評價方式和總結方式，缺乏多維性和連續(xù)性，無法調(diào)動師范生參與教育的積極性。

(五)缺乏美術實習教學交流，建立更多美術實習基地

由于美術專業(yè)的特殊性，一個實習學校不能容納太多的實習生，因此造成實習期間學生之間幾乎沒有教學交流和教學經(jīng)驗分享，教育實習不僅能培養(yǎng)師范生的教學能力，增強他們的從教意識，最重要的是培養(yǎng)其人際交往能力和團隊合作能力以及領導能力，如果沒有交流，師范生的教學整體水平就沒有一個新的提高。因此，要在高師院校的所在地建立專門的美術教育實習基地也變得尤為重要。

二、影響美術教育實習的因素

根據(jù)美術教育實習中存在的問題，力求突破影響美術教育實習的因素。

(一)課程設置的目標不明確

目前我國中小學美術教師培養(yǎng)中一個重大的問題便是重美術技能輕教育實習和教育理論，這樣做產(chǎn)生直接的后果是師范生不熱心教育，師范畢業(yè)生流失嚴重；缺乏教育理論，不了解教育教學手段、中小學學生身心發(fā)展狀況，教學能力差；基本教育技能缺乏，文化素質(zhì)不夠，難以勝任在中小學美術新課改情況下社會對于美術教師的要求。只有提升我國美術教育水平，中小學美術課程改革才能順利進行。

中小學美術課改將實現(xiàn)從美術學科本位到素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)型，提高每個中小學學生的綜合藝術素養(yǎng)，給美術教育專業(yè)的師范生提出了與專業(yè)美術院校的學生不同的要求，需要盡可能全面的知識，教給學生的主要是審美的能力而不是扎實的繪畫基礎。

而這些能力恰是當今中小學美術教育教學的目標要求。高師美術教育的課程編排則應以培養(yǎng)合格的中小學美術教師為出發(fā)點，重視教育實習課程及教育理論課程的安排。

(二)學生學習的目標不明確

考取師范類美術教育專業(yè)學生的構成比例主要有兩類，一類是專業(yè)很好，文化課很差；另一類是文化課很好，專業(yè)一般。前者大多都是因為文化課原因志向考取美院但最終進入師范院校的，入學時就不是立志要當教師，后者倒是有很多志愿到教師。所以，有很大比例的學生在入學時學習就很被動，從教思想動搖，學習目標偏位自然形成，結果造成高師美術教育師范生拼命鉆研繪畫技巧、設計軟件，無視教學實習及教育理論學習，企圖畢業(yè)后進創(chuàng)作單位或設計單位，不愿做美術教師，不愿講課，甚至不懂藝術鑒賞和美育在培養(yǎng)現(xiàn)代人才過程中的意義，思想修養(yǎng)方面更是不能嚴格要求自己，其癥結是師范院校美術教育培養(yǎng)目標沒有對準中小學的美術教育。因此，高師美術教育應該為師范生明確其教育目標，從師范生一進入學校，就應該把他們作為未來的教師看待，給他們以“未來的中小學美術教師”定位，讓師范生樹立起自己的教師角色意識，更多地為師范生創(chuàng)設真實的教學情境，使他們盡早地參與實踐，進入教師角色，不能等到了真正的工作崗位才開始培養(yǎng)職業(yè)意識，那樣師范生在學校的學習就會帶有很大的盲目性。未來的美術教師不僅需要從教育教學的規(guī)律出發(fā)給自己的工作和作用定位，而且還需要了解社會對美術教師職業(yè)的新期待，師范生不但是學習者，也是未來的教育者﹑參與者，不能在學習期間使這些功能截然分開。

(三)教師地位影響從教決心

美術課在中小學教育中歷來屬于“小三門”，美術教師的地位也始終得不到重視，這個因素都左右著師范生最終能否走上中小學的美術課講臺，也同樣影響著他們對美術教育實習的態(tài)度。如果政府、中小學學校再不重視學校美術教育，或是只看到“高考美術熱”帶來的升學率，一味的追求表面的功績，那么中小學美術教育改革的進程將是步履維艱，高師美術教育師范生對中小學教師這個神圣的職業(yè)也將失去信心。

(四)美術教師師范觀念薄弱

美術教師師范觀念薄弱，不清楚作為一位美術教師與一個專業(yè)創(chuàng)作人員的區(qū)別在哪里，這樣的高校教師一般存在兩個缺陷:一是不關注基礎教育的改革動向，不了解其所教育的師范生日后工作崗位的確切需求。二是不研究美術教育理論，以成為著名畫家為自己所追求的目標，而不是努力使自己達到美術教育家的水準。因此，高師美術教育教師應該明確其身份不是職業(yè)藝術家，而是師范性質(zhì)的從事培養(yǎng)中小學美術教師工作的教師，必須有專業(yè)學問知識，也有教育教學的知識，有為人師表的形象，教師的一言一行對學生影響很大，尤其是搞技法的教師，由于學生尊崇，其影響力更不可低估。所以，高師美術教育教師需要有廣博的知識。

(五)缺少綜合藝術課程設置

在美術教育的師資培養(yǎng)中，美術教育師范生過于關注對本學科的知識技能的索取而忽略了對其他姊妹藝術的關注，而在教師資格證的獲取中，音樂技能的考核又過于簡單化和程式化，對于實際的藝術修養(yǎng)提高并沒有起到多大的作用?！?】

隨著中小學綜合藝術程的試行，現(xiàn)在美術教育師范生的知識結構已不能適應中小學綜合藝術課程對綜合素質(zhì)的高要求，綜合藝術課程不僅僅是某一種藝術學科內(nèi)容的綜合，更是音樂、美術、戲劇、舞蹈等多種藝術門類及其他非藝術學科的綜合。如果師范生僅僅把自己當作是一名單純教授學生繪畫技能技法的美術教師是不足夠的，還應該對美術之外的其他姊妹藝術門類進行關注，更要對藝術之外的學科進行關注。

三、改善美術教育實習的方法

(一)調(diào)整實習結構

目前，針對教育實習的課程安排都主要集中在畢業(yè)前，時長為半年，自主實習較多，放羊式無人管理與監(jiān)督，于形式較多。美術教育實習應在課程安排的基礎課上稍作調(diào)整，將實習時間分派到每學期，分兩個階段的實習。一是見習，二是實習。當學生修完教育學、教育心理學和中學美術教材教法之后，應每周安排4學時到市內(nèi)各實習基地了解中小學的教學環(huán)境、設計教學方案，集體備課，并進行教學觀摩等，以此為教育實習作準備。

(二)優(yōu)化評價機制

以往美術教育實習的評價只是在實習結束之后給出一個彼此不相上下的分數(shù)或等級，因而挫傷了實習生的積極性?，F(xiàn)代心理學研究表明，內(nèi)部動機比外部刺激具有更持續(xù)的作用，我們應該清楚的認識到，無論是實習基地的評價還是中小學生對實習生的評價，這些對實習生都會產(chǎn)生作用，經(jīng)過實習生自我評價的機制，通過指導教師的總結，最后才能起到促進教師素質(zhì)的全面提高。

(三)教與學的互動

教師的教，實習生的學，以及實習生的教與中小學生的學應當形成互動，而不是互無聯(lián)系。實習生個人的實習效果，離不開帶隊教師的指導，尤其是實習基地指導教師的指導和幫助。應注重三者共同合作，在實習中理論聯(lián)系實際，以獲得實際的經(jīng)驗，避免教育理論與中小學實際教學相脫節(jié)。

重視實習總結

首先對實習生的總結報告要嚴格把關，要求圍繞如何成為一名優(yōu)秀美術教師的前提出發(fā)，結合實際教學經(jīng)驗，內(nèi)容完整真實。然后由實習基地指導教師客觀評價，總結其實習概況。最后由帶隊指導教師根據(jù)實習生上交的實習總結進行研究總結，并結合自己平時的調(diào)研積累，最終在實習總結報告中體現(xiàn)客觀性、創(chuàng)新性。

總之，師范生的教育實習是一項重要的教育教學實踐活動，是師范生理論聯(lián)系實際，獲得為師從教的實際能力與全面提高綜合素質(zhì)的一個重要途徑，是教育專業(yè)課程的重要組成部分，是教師培養(yǎng)的關鍵一環(huán)，同時，也是檢驗高等師范院校的辦學理念、培養(yǎng)方案、教學內(nèi)容和教學水準的方法之一。師范生的教育實習的目的是培養(yǎng)學生的職業(yè)意識，促使學生掌握教師職業(yè)的基本技能，提高學生從事教育教學及科研工作的實際能力，也為改進師范專業(yè)的教學提供可靠依據(jù)。

參考文獻：

［1］楊成.高師美術教育實習課程的現(xiàn)狀調(diào)查與反思［J］.內(nèi)蒙古師范大學學報(教育科學版).2004（01）.

［2］王大根.美術教案設計［M］.上海人民美術出版社，2007.

作者簡介：鄭躍麗，河南省鄭州師范學院美術學院教授。研究方向：主要從事美術教育教學研究。

中圖分類號：G652

文獻標識碼：A

文章編號：1009-8534（2016）02-168-02