中國(guó)現(xiàn)代文學(xué)的教學(xué)與學(xué)生閱讀興趣的培養(yǎng)

葛嵩

（亳州學(xué)院中文與傳媒系　安徽·亳州　236800)

?

中國(guó)現(xiàn)代文學(xué)的教學(xué)與學(xué)生閱讀興趣的培養(yǎng)

葛嵩

（亳州學(xué)院中文與傳媒系安徽·亳州236800)

摘要：中國(guó)現(xiàn)代文學(xué)作為中文系重要的基礎(chǔ)課程之一，但近年來(lái)該課程的教學(xué)卻面臨著諸多困境，尤其是學(xué)生閱讀作品數(shù)量的減少和興趣的流失，既是比較突出的問(wèn)題，也是不易解決的難點(diǎn)。筆者結(jié)合教學(xué)工作中的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，擬從多個(gè)角度探討培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣的方式，借此探索在新的社會(huì)環(huán)境下中國(guó)現(xiàn)代文學(xué)教學(xué)的路向和方法。

關(guān)鍵詞：中國(guó)現(xiàn)代文學(xué)；閱讀興趣的培養(yǎng)；教學(xué)法

一、引言

中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)是大學(xué)中文系的主干課，在中文專(zhuān)業(yè)人才的培養(yǎng)計(jì)劃中居于重要的地位。該課程教學(xué)水平的高低，直接關(guān)系到漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)質(zhì)量。但是，與古代文學(xué)等其他學(xué)科相比，現(xiàn)代文學(xué)又是一門(mén)十分年輕的課程。1929年，朱自清先生在清華大學(xué)開(kāi)設(shè)“中國(guó)新文學(xué)研究”課，第一次嘗試在大學(xué)講壇上建構(gòu)新文學(xué)史的框架。1950年，教育部規(guī)定將“中國(guó)新文學(xué)史”納入各大學(xué)中文系的主要必修課程之中。自此以后，中國(guó)現(xiàn)代文學(xué)的教學(xué)才得以迅速發(fā)展，并取得了令人注目的成績(jī)。

然而，在新的歷史時(shí)期，與其他中文類(lèi)學(xué)科的情況一樣，中國(guó)現(xiàn)代文學(xué)的教學(xué)也面臨較大的困難。其中的原因很復(fù)雜，但比較重要的一點(diǎn)，便是伴隨著社會(huì)環(huán)境的急劇轉(zhuǎn)型，文學(xué)對(duì)于學(xué)生的吸引力大大降低，由此帶來(lái)了學(xué)習(xí)熱情的迅速消減。而中國(guó)現(xiàn)代文學(xué)本身的特性，也使得新世代的年輕人普遍感覺(jué)疏遠(yuǎn)隔膜，難以深入理解，當(dāng)然也就不容易產(chǎn)生共鳴。因此，我結(jié)合自己多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)現(xiàn)代文學(xué)的課堂教學(xué)改革進(jìn)行了一些摸索實(shí)驗(yàn)，希望能使現(xiàn)有局面有所改觀。

二、中國(guó)現(xiàn)代文學(xué)課堂教學(xué)改革路徑的探索

對(duì)于教師而言，如何適應(yīng)新的社會(huì)環(huán)境，調(diào)整方法和思路，重新喚起年輕學(xué)子對(duì)于文學(xué)的興趣，是首先需要解決的問(wèn)題。經(jīng)過(guò)近些年的教學(xué)實(shí)踐，在這方面我積累了一定的經(jīng)驗(yàn)。在我看來(lái)，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于現(xiàn)代文學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，可以從以下幾個(gè)方面入手。

其一，作為中文專(zhuān)業(yè)的基礎(chǔ)課，在現(xiàn)代文學(xué)的教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)適應(yīng)時(shí)代的變化，盡量淡化“史”的線索，在教學(xué)中盡量把重心放在對(duì)作家作品以及文學(xué)現(xiàn)象的分析上。但是，在以往的教學(xué)中，教師主要從思潮和論爭(zhēng)等方面著墨，對(duì)于思想觀念的灌輸遠(yuǎn)勝于文學(xué)審美能力的培養(yǎng)。20世紀(jì)80年代以后，這種情況逐漸發(fā)生了變化，越來(lái)越多的教師開(kāi)始意識(shí)到，對(duì)大學(xué)低年級(jí)的學(xué)生而言，培養(yǎng)其文學(xué)審美能力應(yīng)當(dāng)比梳理歷史更為重要。這不但與學(xué)生的接受能力相適合，而且也更適合時(shí)代的需求。

因此，在教學(xué)工作中，我有意識(shí)地進(jìn)行了嘗試，縮減了文學(xué)史常識(shí)和思潮流變等內(nèi)容的課時(shí)，用更多的課時(shí)來(lái)講授那些具有代表性的重要作家，比如魯迅、郭沫若、茅盾、巴金、老舍、曹禺、沈從文、艾青、張愛(ài)玲、趙樹(shù)理等。在講授中，每個(gè)作家單成一節(jié)，用兩個(gè)課時(shí)。然后，再挑出相對(duì)次要但又有特點(diǎn)的一些作家，分別用一個(gè)課時(shí)講述。按照這樣的總體規(guī)劃，就突出了對(duì)作家作品的分析和詮釋?zhuān)寣W(xué)生對(duì)現(xiàn)代文學(xué)的主流作家以及他們的作品有了深入的認(rèn)識(shí)與理解，從而激發(fā)其對(duì)現(xiàn)代文學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，在學(xué)習(xí)中提高文學(xué)審美能力。剩下的課時(shí)，除了五四新文學(xué)運(yùn)動(dòng)、左翼文學(xué)思潮和延安丈藝座談會(huì)講話等內(nèi)容需用幾個(gè)專(zhuān)門(mén)的課時(shí)講述，其他文學(xué)史現(xiàn)象大都穿插結(jié)合到各個(gè)作家作品的講析中。經(jīng)過(guò)一個(gè)學(xué)期的試驗(yàn)，我發(fā)覺(jué)學(xué)生不但對(duì)主要作家的特色、貢獻(xiàn)和地位有了較為深入的了解，而且也可以把現(xiàn)代文學(xué)發(fā)生、發(fā)展和嬗變的線索大致串起來(lái)，獲得一個(gè)“史”的總體印象。從教學(xué)效果上看，與過(guò)去單純強(qiáng)調(diào)史料的分析和梳理相比，更能實(shí)現(xiàn)預(yù)設(shè)的教學(xué)目的。

其二，實(shí)現(xiàn)基礎(chǔ)課與專(zhuān)題選修課的互補(bǔ)和互動(dòng)，進(jìn)一步強(qiáng)化教學(xué)效果。中國(guó)現(xiàn)代文學(xué)是中文系的基礎(chǔ)課，一般都是在低年級(jí)開(kāi)設(shè)，那時(shí)學(xué)生或者還沒(méi)有上過(guò)文學(xué)理論和古典文學(xué)這一類(lèi)課程，或者對(duì)于文學(xué)的認(rèn)識(shí)水平有限。這就要求教師在教學(xué)中，必須充分考慮低年級(jí)同學(xué)的知識(shí)結(jié)構(gòu)水平，重點(diǎn)放在讓他們對(duì)這門(mén)課產(chǎn)生興趣。但是，現(xiàn)代文學(xué)的教學(xué)不僅要培養(yǎng)文學(xué)愛(ài)好者，而且必須承擔(dān)另一方面的責(zé)任:培養(yǎng)現(xiàn)代文學(xué)領(lǐng)域未來(lái)的研究者。而有限的課時(shí)顯然不能滿足這一部分同學(xué)的需要。因此在每個(gè)學(xué)期的課程結(jié)束后，我都會(huì)接到一些學(xué)生的意見(jiàn)，認(rèn)為課堂上所學(xué)的東西，并不足以讓他們對(duì)現(xiàn)代文學(xué)充分了解，他們都有繼續(xù)深入研究的愿望。

有鑒于此，我在中文系專(zhuān)門(mén)開(kāi)設(shè)了選修課，主要面對(duì)二、三年級(jí)的同學(xué)。在專(zhuān)題選修課中，此前在基礎(chǔ)課教學(xué)中未能講深、講透的內(nèi)容，可以有更充分的時(shí)間和空間加以詳細(xì)闡釋。在基礎(chǔ)課的講授中，囿于課時(shí)的限制，這一部分內(nèi)容只能忽略，或是匆匆?guī)н^(guò)，學(xué)生對(duì)作品的理解很難充分。經(jīng)過(guò)選修課的詳加解讀，大多數(shù)學(xué)生表示很有收獲，有了不一樣的認(rèn)識(shí)。當(dāng)然，我個(gè)人的能力是很有限的，開(kāi)設(shè)專(zhuān)題選修課的工作，還需要現(xiàn)代文學(xué)教研室老師的共同參與。就我個(gè)人的意見(jiàn)來(lái)看，在大學(xué)中文系的課程設(shè)置中，如主要作家作品研究、魯迅研究、思潮流派研究等專(zhuān)題選修課，都應(yīng)該面對(duì)高年級(jí)學(xué)生常年開(kāi)設(shè)，為現(xiàn)代文學(xué)的基礎(chǔ)課教學(xué)提供有力的補(bǔ)充。

三、中國(guó)現(xiàn)代文學(xué)教學(xué)中閱讀興趣的培養(yǎng)方式

現(xiàn)代文學(xué)教學(xué)有一個(gè)重要的任務(wù)就是對(duì)學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生在閱讀中對(duì)文學(xué)產(chǎn)生興趣，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情，提高文學(xué)欣賞及鑒賞的能力，為進(jìn)一步理解作家的作品打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

其一，在強(qiáng)化文學(xué)作品的賞析和解讀的同時(shí)，應(yīng)該把學(xué)生的文學(xué)感受與分析能力的培養(yǎng)放到重要位置。在近幾年的教學(xué)過(guò)程中，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生閱讀作品的時(shí)間越來(lái)越少，學(xué)生的社會(huì)實(shí)踐、課外生活與課程學(xué)習(xí)之間的矛盾日漸突出。在每個(gè)學(xué)期的開(kāi)學(xué)之初，我都會(huì)要求學(xué)生根據(jù)我所開(kāi)列的書(shū)目制定閱讀計(jì)劃，把現(xiàn)代文學(xué)的重點(diǎn)作家的代表作品作為閱讀的重點(diǎn)。鑒于時(shí)代環(huán)境的變化和學(xué)生的具體困難，在作品數(shù)量上我已經(jīng)有意識(shí)地加以控制。然而，從學(xué)期末學(xué)生反饋的信息來(lái)看，絕大部分同學(xué)無(wú)法完成書(shū)目的閱讀，能讀完一半作品的都是少數(shù)。

為了改變這種局面，在完成教學(xué)任務(wù)的同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，我在去年開(kāi)列書(shū)目時(shí)，特意將閱讀量再適當(dāng)減少，以更進(jìn)一步地突出重點(diǎn)，并把是否讀過(guò)主要作家的代表作品作為考核標(biāo)準(zhǔn)之一。同時(shí)在課堂講授的過(guò)程中，注意結(jié)合學(xué)生的閱讀體會(huì)來(lái)分析作品，側(cè)重發(fā)掘與培育學(xué)生對(duì)文學(xué)的感受力與分析評(píng)判能力。在教學(xué)手段上，我也據(jù)此作出了調(diào)整，改變了過(guò)去習(xí)慣的滿堂灌式教學(xué)方法，通過(guò)學(xué)生主講、集體討論和小組發(fā)言等方式，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與積極性和閱讀主動(dòng)性。

在現(xiàn)代文學(xué)的諸位作家中，魯迅一直是教學(xué)的重點(diǎn)，同時(shí)也是難點(diǎn)。對(duì)“90后”的學(xué)生而言，要理解魯迅的文學(xué)世界實(shí)在是一件難事，也就很難避免因此產(chǎn)生畏難、甚至厭煩的情緒。而對(duì)教師來(lái)說(shuō)，如何讓學(xué)生讀懂魯迅、理解魯迅，也是個(gè)棘手的難題。因此在教學(xué)實(shí)踐中，我采用了多重方法，力圖解決這一難題。例如，在關(guān)于魯迅小說(shuō)《祝?！返闹v授中，我就預(yù)先布置了思考題，要求學(xué)生在精讀作品的基礎(chǔ)上，就“是誰(shuí)造成了祥林嫂的悲劇”進(jìn)行思考，并事先寫(xiě)成發(fā)言稿。之后我選擇了其中比較有代表性的觀點(diǎn)，組織了一次課堂討論會(huì)，由學(xué)生發(fā)表自己的意見(jiàn)，再引導(dǎo)其他同學(xué)參加討論。在連續(xù)幾屆的教學(xué)中，我都采用這種形式，教學(xué)效果相當(dāng)不錯(cuò)。不少同學(xué)都反映，雖然此前在中學(xué)語(yǔ)文中已經(jīng)學(xué)過(guò)《祝?！罚皇窃诮處煹闹笇?dǎo)下被動(dòng)學(xué)習(xí)，并未真正明白這篇小說(shuō)的深刻意蘊(yùn)。經(jīng)過(guò)這次主動(dòng)式的閱讀，對(duì)這篇現(xiàn)代文學(xué)史上的著名作品有了不一樣的了解，也因而更深入、詳細(xì)地理解了魯迅。

在魯迅作品的解讀上采用這種方式取得成功后，我在對(duì)曹禺、沈從文、老舍等作家進(jìn)行講授時(shí)，也布置了學(xué)生預(yù)先思考“《雷雨》和《日出》的主人公是誰(shuí)”、“翠翠的悲哀究竟是什么”、“駱駝祥子的毀滅是誰(shuí)的過(guò)錯(cuò)”等問(wèn)題，然后要求學(xué)生在課堂上對(duì)各自的觀點(diǎn)加以說(shuō)明，并進(jìn)行相應(yīng)的集體討論。除此之外，我還試用了辯論會(huì)的形式，在一些觀點(diǎn)涇渭分明的問(wèn)題上，要求看法相近的同學(xué)自由組合成小分隊(duì)，對(duì)不同意見(jiàn)展開(kāi)針?shù)h相對(duì)的辯論。

需要重點(diǎn)說(shuō)明的是，以上這些形式靈活、效果良好的教學(xué)手段，都是建立在學(xué)生對(duì)作品認(rèn)真研讀的基礎(chǔ)之上。引導(dǎo)學(xué)生閱讀作品，培養(yǎng)讀書(shū)的興趣，才是最終的目的。應(yīng)當(dāng)說(shuō)，教學(xué)實(shí)踐的過(guò)程證明，以上方式的采用的確取得了不錯(cuò)的效果，學(xué)生閱讀作品的情況比過(guò)去有了較大改善。

其二，強(qiáng)化訓(xùn)練學(xué)生的寫(xiě)作能力，將閱讀興趣的培養(yǎng)直接落實(shí)在筆頭上，以改變文學(xué)賞析與作品創(chuàng)作分離的局面。文學(xué)作品的賞析不應(yīng)當(dāng)是“空中樓閣”，而必須與學(xué)生寫(xiě)作能力的提升相結(jié)合。畢竟閱讀小說(shuō)、詩(shī)歌的主要目的，是為了體驗(yàn)文學(xué)帶來(lái)的快樂(lè)和美感，而不是分析段落大意和主題思想。為了了解學(xué)生的寫(xiě)作能力，我一般在開(kāi)課之初就布置一次小論文，以做到心中有數(shù)。此后在教學(xué)過(guò)程中，我有針對(duì)性地將學(xué)生那種應(yīng)試式的學(xué)習(xí)方式，逐步轉(zhuǎn)向文學(xué)體驗(yàn)和論文訓(xùn)練等方面。在課程進(jìn)行中，我還會(huì)布置學(xué)生寫(xiě)一到兩次小論文，并對(duì)每篇論文進(jìn)行認(rèn)真的評(píng)點(diǎn)。在期末考試的題目中，除了1/3的客觀題之外，其余題目都是采用類(lèi)似小論文的論述、簡(jiǎn)答等題型，以盡可能為大多數(shù)學(xué)生發(fā)揮水平提供空間。

總的說(shuō)來(lái)，我試圖通過(guò)將平時(shí)上課的小論文、畢業(yè)論文這幾個(gè)環(huán)節(jié)盡量貫穿起來(lái)，以實(shí)現(xiàn)將現(xiàn)代文學(xué)的講授與寫(xiě)作教學(xué)相結(jié)合的目的，借此訓(xùn)練中文系學(xué)生的綜合能力。我希望以此證明，中文系雖不一定能培養(yǎng)作家，但應(yīng)當(dāng)能培養(yǎng)“寫(xiě)家”，培養(yǎng)真正具備文學(xué)審美能力和寫(xiě)作水準(zhǔn)的專(zhuān)門(mén)人才。另外，將現(xiàn)代文學(xué)的教學(xué)改革與寫(xiě)作訓(xùn)練結(jié)合起來(lái)，也是希望為陷于困境的現(xiàn)代文學(xué)教學(xué)謀求一條自我更新的道路。

其三，適當(dāng)運(yùn)用電影資料等其他手段，刺激和引導(dǎo)學(xué)生的閱讀興趣。如果從1933年茅盾的小說(shuō)《春蠶》被改編成電影劇本開(kāi)始算起，現(xiàn)代文學(xué)作品的電影改編已有80多年的歷史。在此期間，包括《祝?！?、《阿Q正傳》、《家》、《早春二月》、《駱駝祥子》、《邊城》和《金鎖記》等40余部現(xiàn)代小說(shuō)被改編成了電影。這些資料對(duì)于現(xiàn)代文學(xué)的教學(xué)，能起到一定的輔助作用。尤其是身處快餐式的文化環(huán)境中，電影所具備的直觀性對(duì)于閱讀習(xí)慣淡薄的一部分學(xué)生而言，能在一定程度上引發(fā)他們的興致。如果教師予以適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，可以產(chǎn)生事半功倍的效果。

當(dāng)然，在運(yùn)用這些影視資料時(shí)，教師必須具備足夠的判斷與鑒別能力，選取的電影也必須忠實(shí)于原著，以免對(duì)學(xué)生產(chǎn)生誤導(dǎo)。例如在魯迅作品的教學(xué)中，電影《阿Q正傳》就比《藥》和《祝?！犯鼮楹线m。其原因在于后兩部作品受到拍攝時(shí)間和理念的影響較大，對(duì)于原作的改編不甚成功。而在張愛(ài)玲的作品之中，選擇20世紀(jì)40年代由作者本人編劇、知名導(dǎo)演拍攝的《太太萬(wàn)歲》，比20世紀(jì)80年代香港明星版的《傾城之戀》和曾經(jīng)熱映的《色戒》更有教學(xué)的針對(duì)性。我曾經(jīng)在中文系的幾屆學(xué)生中都放映過(guò)電影《太太萬(wàn)歲》，原本擔(dān)心20世紀(jì)40年代的電影與21世紀(jì)青年人的審美習(xí)慣差距太大，學(xué)生可能很難融入作品之中。但從實(shí)際情況看，學(xué)生反響很好。在電影放映之后，不但展開(kāi)了熱烈的討論，相當(dāng)一部分同學(xué)還因此主動(dòng)閱讀了張愛(ài)玲的其他小說(shuō)。由此看來(lái)，適當(dāng)運(yùn)

用電影等其他輔助措施，對(duì)于現(xiàn)代文學(xué)教學(xué)手段的豐富和學(xué)生閱讀興趣的提升不無(wú)裨益。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，從個(gè)人教學(xué)實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn)來(lái)看，中國(guó)現(xiàn)代文學(xué)的教學(xué)應(yīng)當(dāng)能適應(yīng)時(shí)代的需要進(jìn)行自我更新，不斷豐富教學(xué)手段，以引導(dǎo)學(xué)生的閱讀興趣，為培養(yǎng)高層次和高水平的中文類(lèi)專(zhuān)門(mén)人才提供有力的支持。以上拙見(jiàn)，與從事現(xiàn)代文學(xué)教學(xué)的同仁商榷。

參考文獻(xiàn)：

［1］溫儒敏.現(xiàn)代文學(xué)課程教學(xué)如何適應(yīng)時(shí)代變革［J］.北京大學(xué)學(xué)報(bào)，2003（5）.

［2］閔建國(guó).中國(guó)現(xiàn)代文學(xué)教學(xué)改革的四條途徑［J］.開(kāi)封大學(xué)學(xué)報(bào)，2006（1）.

［3］陳國(guó)恩.近年來(lái)武漢大學(xué)的中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)教學(xué)［J］.中國(guó)現(xiàn)代文學(xué)研究叢刊，2007（4）.

［4］陳平原.現(xiàn)代中國(guó)的文學(xué)、教育與都市想象［M］.北京師范大學(xué)出版社，2011.

［5］周筱華.以學(xué)生為主體探索中國(guó)現(xiàn)代文學(xué)新思路［J］.黃山學(xué)院報(bào)，2005（5）.

作者簡(jiǎn)介：葛高，亳州學(xué)院中文與傳媒系教師。

基金項(xiàng)目：安徽省高校省級(jí)教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程項(xiàng)目“語(yǔ)文教育特色專(zhuān)業(yè)”（20101183）階段性成果；亳州學(xué)院教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程——“教學(xué)做”一體化教學(xué)模式改革研究項(xiàng)目

中圖分類(lèi)號(hào)：I206.6-4

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1009-8534（2016）02-129-02