微課程在高職英語教學(xué)中的應(yīng)用研究與思考

張迪

(蘇州高博軟件技術(shù)職業(yè)學(xué)院國際商務(wù)系　江蘇·蘇州215163)

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微課程在高職英語教學(xué)中的應(yīng)用研究與思考

張迪

(蘇州高博軟件技術(shù)職業(yè)學(xué)院國際商務(wù)系江蘇·蘇州215163)

摘要：微課程作為一種新型的課程資源，受到廣大教育工作者的關(guān)注。如何設(shè)計(jì)和制作優(yōu)秀的微課教學(xué)資源，如何在高職英語教學(xué)中更好的利用微課，是有待不斷研究和實(shí)踐的課題。本文在對微課相關(guān)理論和內(nèi)涵的研究基礎(chǔ)上，探討了微課的設(shè)計(jì)思路、制作方法，以及在高職英語課程中的應(yīng)用研究，思考存在的問題，以期對微課在高職英語教改中的應(yīng)用提供參考。

關(guān)鍵詞：碎片化學(xué)習(xí)；微課；高職英語教學(xué)

1.微課理論回顧

數(shù)字化技術(shù)的飛速進(jìn)步，衍生出來的微型化技術(shù)也越來越廣泛的滲透到人們?nèi)粘５纳?。信息膨脹的時代，更多微型網(wǎng)絡(luò)資源不斷涌現(xiàn)，吸引越來越多年輕人群的關(guān)注。年輕人更傾向于接受簡單、有趣和快速新穎的信息資源模式。移動通訊技術(shù)以及社交媒體的蓬勃發(fā)展，利用通訊設(shè)備共享豐富的微型網(wǎng)絡(luò)資源成為多數(shù)人不可或缺的生活內(nèi)容。人群中隨處可見“低頭族”、“觸屏族”用手機(jī)或平板電腦等通訊設(shè)備刷微博、微信，看微電影、微小說。“微”時代的來臨也迎來了碎片化學(xué)習(xí)的時代，即人們利用分散的“碎片化”時間來學(xué)習(xí)零散短小的單元化、片段化的內(nèi)容。

“微型視頻網(wǎng)絡(luò)課程”簡稱為“微課”，它是以微教學(xué)視頻為主要載體，針對某個學(xué)科的知識點(diǎn)(如難點(diǎn)、疑點(diǎn)、考點(diǎn)等)或教學(xué)環(huán)節(jié)(如學(xué)習(xí)活動、題、實(shí)驗(yàn)、任務(wù)等)而設(shè)計(jì)開發(fā)的一種情景化、支持多種學(xué)習(xí)方式的在線視頻課程資源(關(guān)中客，2011:14)

在國外，微課程的雛形最早見于美國北愛荷華大學(xué)的LeRoy .MeGrew教授所提出的60秒課程以及英國納皮爾大學(xué)T.P.Kee提出的一分鐘演講(梁樂明等，2013:65)。而最早將這個概念用于教學(xué)的是美國新墨西哥州圣胡安學(xué)院高級教學(xué)設(shè)計(jì)師、學(xué)院在線服務(wù)經(jīng)理David Penrose。Penrose教授將微課程稱為“知識脈沖”（Know1edge Burst），認(rèn)為只要在相應(yīng)的作業(yè)與討論的支持下，微課程就能夠與傳統(tǒng)的長時問授課取得相同的效果，其核心理念是在課程中把教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)目標(biāo)緊密地聯(lián)系起來，以產(chǎn)生一種“更加聚焦的學(xué)習(xí)體驗(yàn)”(胡鐵生、詹春青，2012:65__69)。

可汗學(xué)院的創(chuàng)始人Sa1man Khan曾在TED的演講中提出了一種未來教育模式的設(shè)想:學(xué)生在教室做作業(yè)，和老師，和同學(xué)一起討論解決問題，在家利用在線微課資源，學(xué)習(xí)新的課程內(nèi)容。這顛覆了傳統(tǒng)的“上課_作業(yè)_再上課_再作業(yè)”的教學(xué)模式，引起國內(nèi)外教育者的極大重視和討論。而這種新型教育模式構(gòu)成的基本條件就是微課的應(yīng)用。

2.微課在高職英語教學(xué)中的應(yīng)用研究

2.1背景介紹

微課之所以“微”，關(guān)鍵在于時間短、內(nèi)容精（以一個知識點(diǎn)或知識環(huán)節(jié)為中心內(nèi)容），微課是碎片化與完整化（即教學(xué)過程、學(xué)習(xí)過程、內(nèi)容組成的相對完整性）的相對統(tǒng)一體，因而不能顧此失彼。要在一個較短的時間內(nèi)把一個知識點(diǎn)、技能點(diǎn)講清講透，這涉及到微課的選題、設(shè)計(jì)，內(nèi)容的加工、制作的方法、與媒體的選擇、語言的精煉等等。

目前大部分高校學(xué)生都是手機(jī)、平板電腦的忠實(shí)粉絲，電腦手機(jī)等數(shù)碼產(chǎn)品在學(xué)生中的普及率較高。學(xué)院無線網(wǎng)絡(luò)也已覆蓋校園且網(wǎng)速較快，對觀看圖片、視頻等網(wǎng)絡(luò)資源十分便利。學(xué)院網(wǎng)站還建立了精品課程平臺，展示經(jīng)選拔出來的教師錄制的精品課程視頻，微課視頻，圖片資料，學(xué)生優(yōu)秀作業(yè)成果展示等資源。學(xué)生可自行登錄觀看，這對實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)提供的強(qiáng)大的資源支持。

2.2適合制作微課的專業(yè)英語課程

高職英語專業(yè)設(shè)置的課程中，有很多內(nèi)容適用于制作成微課。比如大學(xué)英語聽說，寫作，商務(wù)英語課程。筆者從事過兩個學(xué)期的商務(wù)英語交際的授課。該課程旨在培養(yǎng)學(xué)生在各類商務(wù)情景中以得體的禮儀和適合的英語進(jìn)行商務(wù)交際活動的能力。筆者認(rèn)為該課程注重學(xué)生未來職業(yè)發(fā)展，對英語專業(yè)學(xué)生的實(shí)用性強(qiáng)，其中很多課程內(nèi)容實(shí)操性較強(qiáng)，并且要求學(xué)生花大量時間來進(jìn)行模擬情景練習(xí)。而實(shí)際的課堂學(xué)時較少，如果按照傳統(tǒng)的授課方式進(jìn)行，將會削減掉很多學(xué)生操練的時間。因此，微課的引入將給商務(wù)英語交際課程帶來諸多優(yōu)勢。生動立體，具有現(xiàn)代感的微課可以激發(fā)學(xué)生的興趣，也可以讓學(xué)生直觀的了解到課程內(nèi)容中設(shè)置的商務(wù)情景，進(jìn)而可以根據(jù)所學(xué)展開思考，提出問題，通過教師在課堂的解釋講述，將學(xué)到的語言及禮儀內(nèi)化并運(yùn)用到同學(xué)之間的模擬練習(xí)當(dāng)中，使理論知識轉(zhuǎn)化成自己的技能。

2.3微課內(nèi)容的選取

筆者選取“機(jī)場接客戶”這一主題作為一次微課的知識環(huán)節(jié)。在機(jī)場接待客戶是是商務(wù)場合中的一個重要任務(wù)。接待工作是否順利會直接影響客戶對公司的第一印象及未來的合作。其中涉及到幾個重要的知識點(diǎn)如，接待客戶前的準(zhǔn)備工作，接待客戶時的對話表達(dá)，以及接待時需要注意的商務(wù)禮儀。

2.4微課的設(shè)計(jì)及制作

微課的設(shè)計(jì)是制作微課最重要的環(huán)節(jié)，根據(jù)課程教學(xué)大綱要求，以明確的教學(xué)目標(biāo)，圍繞一個知識點(diǎn)或者知識環(huán)節(jié)展開設(shè)計(jì)，理清教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，做出合理的微課設(shè)計(jì)。微課在時間和內(nèi)容上的控制和把握非常重要。視頻的長度控制在學(xué)生注意力能比較集中的時間范圍內(nèi)，符合學(xué)生身心發(fā)展特征。

在課程設(shè)計(jì)上，先介紹迎接客戶前需要的準(zhǔn)備工作。通過視頻演示機(jī)場接待的過程步驟及相關(guān)的表達(dá)和禮儀。在重點(diǎn)和難點(diǎn)內(nèi)容上著重分解視頻講解，加深學(xué)習(xí)者的印象。最后通過學(xué)生的模擬練習(xí)進(jìn)一步熟悉對迎接客戶工作的認(rèn)識。制作軟件可選用camtisia錄屏軟件（也可采用會聲會影軟件），現(xiàn)場視頻可使用像素較高的手機(jī)錄制，但對環(huán)境要求較高，最好選擇光線良好，安靜并無回聲的室內(nèi)環(huán)境。筆者錄制微課總時長8分鐘左右。（一般不超過10分鐘為宜）制作完成后上傳至學(xué)院的精品課程在線平臺，學(xué)生可自行下載或直接在學(xué)院網(wǎng)站在線觀看。

2.5微課的應(yīng)用研究

在新的單元上課前，筆者要求學(xué)生提前觀看微課視頻，完成視頻中布置的作業(yè)，如遇到問題，或不理解的地方在課堂中進(jìn)行提問，教師在課堂進(jìn)行答疑，并給學(xué)生一定時間針對一些問題互相討論，教師通過引導(dǎo)和進(jìn)一步講解使學(xué)生對本次課的內(nèi)容有更深一步的掌握。

在課程學(xué)習(xí)中.應(yīng)用微課的教學(xué)模式就要求我們要注重過程性評價，而不是僅僅是傳統(tǒng)的總結(jié)性評價。教師制作了課程過程性評價表，采取學(xué)生互評、教師點(diǎn)評相結(jié)合的方式，統(tǒng)計(jì)微課的訪問量或記錄學(xué)生的參與量，收集對微課的建議和意見。多元化評價保證師生的參與度和評價的客觀性，學(xué)生的良好表現(xiàn)得到了老師和同學(xué)的認(rèn)可，提高了學(xué)習(xí)的興趣與自信心，同時也有助于微課教學(xué)模式的不斷完善。

在微課應(yīng)用于英語教學(xué)的過程中，筆者觀察到了學(xué)生對微課這種教學(xué)資源的好奇和興趣，也感受到課堂較之前傳統(tǒng)課堂的氣氛更為活躍。筆者在所教的商務(wù)英語交際與禮儀課程中，針對微課應(yīng)用在教學(xué)中做了一次問卷調(diào)查，統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示，87%的學(xué)生表示喜歡微課應(yīng)用于教學(xué)的模式。89%的學(xué)生基本能夠消化知識點(diǎn)，完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

2.6微課應(yīng)用的意義

在傳統(tǒng)課堂中，往往對新知識接受能力更快的學(xué)生容易引起教師的關(guān)注，而事實(shí)上經(jīng)過長時間的實(shí)驗(yàn)證實(shí)，很多一開始對問題感到困難的學(xué)生，一旦解決問題后會后來者居上。不同于傳統(tǒng)課堂，觀看者可以在不懂的地方暫停、重放，反復(fù)觀看直至完全理解教學(xué)內(nèi)容。而且學(xué)習(xí)者可以按照自己適應(yīng)的節(jié)奏來學(xué)習(xí)，教學(xué)過程變的更靈活更人性化。微課的應(yīng)用改變了傳統(tǒng)式的課堂授課模式，上課不僅是教師在講臺前滔滔不絕的理論講授或是對照PPT的機(jī)械授課，而使學(xué)習(xí)變成了全新的模式，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)時間、空間變得更靈活、更多元；而課堂也逐步演變成共同討論和答疑的學(xué)習(xí)環(huán)境。當(dāng)然微課的學(xué)習(xí)形式對學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)要求也較高。需要學(xué)生有良好的自覺性，在課余時間觀看甚至反復(fù)觀看微課視頻，以可以適應(yīng)新型課堂的節(jié)奏。

3.微課視頻制作對教師的要求

微課教學(xué)的應(yīng)用對教師的能力提出了挑戰(zhàn)。首先教師需要更加明確教學(xué)目標(biāo)，精煉教學(xué)內(nèi)容，做好微課的教學(xué)設(shè)計(jì)，同時還要掌握微課制作軟件的應(yīng)用，并在教學(xué)當(dāng)中恰當(dāng)?shù)倪\(yùn)用和發(fā)揮微課的作用，做好學(xué)生學(xué)習(xí)效果評價等。教師不僅需要扎實(shí)的專業(yè)知識儲備，更要與時俱進(jìn)，與學(xué)生共同學(xué)習(xí)，與時代共同進(jìn)步，更好的適應(yīng)信息化教學(xué)的趨勢，掌握信息化教學(xué)的方法和技術(shù)。

4.對微課應(yīng)用在英語教學(xué)中的反思

微課的應(yīng)用給高職英語教學(xué)注入了新的元素，促進(jìn)了英語課程教與學(xué)方式的改革和轉(zhuǎn)變。但筆者也在這次研究中反思了微課的應(yīng)用實(shí)踐存在的局限。高校教育改革對信息技術(shù)教育的重視使微課在國內(nèi)迎來前所未有的熱潮，但是我們不能在這場熱潮中喪失了初衷，我們研究開發(fā)和制作微課的目的是輔助教學(xué)，使課堂的教育更有效更高效。因此我們不可盲目的為了微課而微課。還是拿商務(wù)英語交際課程為例，有些課程并不一定適合制作成微課。比如外國客戶來訪前的準(zhǔn)備工作，包括邀請函的撰寫，和客戶的聯(lián)系、敲定具體到達(dá)時間地點(diǎn)，以及客戶來訪日程安排等。微課的使用也不一定必須完全走翻轉(zhuǎn)式的教學(xué)模式，教師仍然可以采取講授_提問_情景對話_任務(wù)練習(xí)等靈活方式授課。

另一方面，新型的微課教學(xué)模式對學(xué)習(xí)者的自主性要求較高，學(xué)生是否能夠在課下時間自覺觀看微課視頻，這種自主學(xué)習(xí)是否更有效，還有待考證。

5.結(jié)語

優(yōu)秀的微課信息資源共享給教育的發(fā)展開辟了一條新的道路，更促進(jìn)了教育平等，對于弱性格學(xué)習(xí)者和獨(dú)立學(xué)習(xí)者來說，微課提供了不尷尬和隨時隨地的終身學(xué)習(xí)機(jī)會。這是傳統(tǒng)的教學(xué)無法達(dá)到的優(yōu)勢。微課作為一種新型的教學(xué)資源，是傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)的一種重要補(bǔ)充和資源拓展，給課堂學(xué)習(xí)帶來新的生機(jī)和動力。特別是隨著手持移動設(shè)備和無線網(wǎng)絡(luò)的普及，基于微課的移動學(xué)習(xí)、遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)、在線學(xué)習(xí)等將會越來越普及。

在今后的研究中，如何設(shè)計(jì)制作出更精良的微課視頻，如何更好的應(yīng)用微課資源，為高職英語教學(xué)改革鋪路，是教師繼續(xù)探索和努力的方向。

參考文獻(xiàn)

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［6］Sa1man Khan視頻重塑教育［EB/OL］

http://www.ted.com/ta1ks/sa1man_khan_1et_s_use_video_to_reinvent_education？1anguage=zh-cn

作者簡介：張迪，蘇州高博軟件技術(shù)職業(yè)學(xué)院講師，碩士。研究方向：英語教育。

中圖分類號：H319

文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

文章編號：1009-8534（2016）02-023-02