“支架理論”對(duì)高職單招生個(gè)性發(fā)展的作用

范 文 靜

(石家莊職業(yè)技術(shù)學(xué)院 公共外語部,河北 石家莊　050081)

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“支架理論”對(duì)高職單招生個(gè)性發(fā)展的作用

范 文 靜

(石家莊職業(yè)技術(shù)學(xué)院 公共外語部,河北 石家莊050081)

摘要：維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)理論”和“支架式教學(xué)理論”對(duì)于指導(dǎo)高職單招生個(gè)性發(fā)展，促進(jìn)英語教學(xué)的有效開展極為有利。運(yùn)用支架式教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展的教學(xué)環(huán)節(jié)包括：定位小組最近發(fā)展區(qū)，促進(jìn)個(gè)體發(fā)展;搭建學(xué)習(xí)支架，體現(xiàn)學(xué)生主體性;利用多元評(píng)價(jià)機(jī)制提升學(xué)生自我認(rèn)知能力。

關(guān)鍵詞：高職；英語教學(xué)；單招生；支架式教學(xué)；最近發(fā)展區(qū)

目前高職院校的生源主要由普高生、對(duì)口生及單招生構(gòu)成，其中，單招生文化基礎(chǔ)相對(duì)薄弱，英語學(xué)習(xí)積極性較差。如何立足單招生的現(xiàn)有基礎(chǔ)，挖掘其學(xué)習(xí)潛力，培養(yǎng)其創(chuàng)造性和探究性學(xué)習(xí)的能力，促進(jìn)個(gè)性的良性發(fā)展，成為當(dāng)前高職英語教學(xué)亟待解決的問題。本文探討了在高職英語教學(xué)中以“最近發(fā)展區(qū)理論”和“支架式教學(xué)理論”為指導(dǎo)，為單招生搭建個(gè)性化學(xué)習(xí)支架的教學(xué)方法，以緩解學(xué)生英語學(xué)習(xí)的焦慮心理，促進(jìn)英語教學(xué)的有效開展。

一、支架式教學(xué)的理論依據(jù)

維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”理論認(rèn)為要發(fā)揮教育對(duì)學(xué)生發(fā)展的主導(dǎo)和促進(jìn)作用，首先得定位學(xué)生發(fā)展的兩種水平，一是學(xué)生的現(xiàn)有水平，二是學(xué)生可能的發(fā)展水平，兩種水平之間的差距就是最近發(fā)展區(qū)。教學(xué)應(yīng)著眼于學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，為學(xué)生提供帶有難度的內(nèi)容，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，發(fā)揮潛能，超越其最近發(fā)展區(qū)，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)入下一個(gè)發(fā)展區(qū)。

最近發(fā)展區(qū)理論將學(xué)生的實(shí)際發(fā)展水平和潛在發(fā)展水平聯(lián)系起來，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在一個(gè)更有能力的人的幫助和指導(dǎo)下進(jìn)入并超越最近發(fā)展區(qū)，這正是支架式教學(xué)的核心所在。以學(xué)生為主體的支架式教學(xué)思想借用建筑行業(yè)中使用的“腳手架”，強(qiáng)調(diào)教學(xué)應(yīng)按照學(xué)生智力的最近發(fā)展區(qū)，對(duì)于較復(fù)雜的問題通過搭建“支架式”概念框架，使框架中所涵蓋的每一個(gè)概念均為學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)所需要，把復(fù)雜的學(xué)習(xí)任務(wù)分解為若干子任務(wù)交給學(xué)生，將學(xué)生的認(rèn)知逐步引向深入。通過在學(xué)生最近發(fā)展區(qū)內(nèi)搭建合適的“支架”，使學(xué)生能夠快速有效地進(jìn)入最近發(fā)展區(qū)，幫助他們超越現(xiàn)有的能力水平，并沿著支架逐級(jí)攀升，完成對(duì)復(fù)雜概念意義的建構(gòu)，達(dá)到潛在的發(fā)展水平。

二、運(yùn)用支架式教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展

筆者所在的課題組對(duì)石家莊職業(yè)技術(shù)學(xué)院單招生進(jìn)行調(diào)研分析，了解到他們多因?yàn)橹袑W(xué)時(shí)代的學(xué)業(yè)欠佳，不得不通過單招方式進(jìn)入高職院校學(xué)習(xí)。這些學(xué)生普遍存有基礎(chǔ)知識(shí)漏洞，知識(shí)銜接不暢，自主學(xué)習(xí)意識(shí)和能力欠缺等問題，影響了高職后續(xù)學(xué)習(xí)的順利開展，進(jìn)而加深既往學(xué)習(xí)經(jīng)歷的負(fù)面影響，造成自信心進(jìn)一步受到打擊。針對(duì)以上情況，本課題組運(yùn)用支架式教學(xué)方法，通過以下幾個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，在教師創(chuàng)設(shè)的情境中，為學(xué)生搭建學(xué)習(xí)支架，使學(xué)生通過教師的引導(dǎo)和同伴的協(xié)作逐步成為學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體，發(fā)現(xiàn)，掌握，建構(gòu)，內(nèi)化并呈現(xiàn)所學(xué)的知識(shí)技能，能動(dòng)地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，并由此進(jìn)入更高層次的認(rèn)知活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)個(gè)性的良好發(fā)展。

1.定位小組最近發(fā)展區(qū)，促進(jìn)個(gè)體發(fā)展

在最近發(fā)展區(qū)教學(xué)理論的指導(dǎo)下，課題組教師圍繞當(dāng)前的學(xué)習(xí)主題，通過對(duì)單招生的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)效能感及現(xiàn)有學(xué)力水平的分析，在石家莊職業(yè)技術(shù)學(xué)院管理系2015級(jí)酒店管理、會(huì)展策劃與管理兩個(gè)專業(yè)單招班進(jìn)行試驗(yàn)，在各試驗(yàn)班里將鄰近層次的學(xué)生編成4到6人的小組，建立小組“最近發(fā)展區(qū)”，并定位小組成員的個(gè)體實(shí)際發(fā)展水平和潛在發(fā)展水平，為其創(chuàng)設(shè)個(gè)性化的“最近發(fā)展區(qū)”。之所以建立小組最近發(fā)展區(qū)，是因?yàn)閱握猩灾鲗W(xué)習(xí)意識(shí)及能力欠缺，需要以小組協(xié)作學(xué)習(xí)作為一個(gè)平臺(tái)，這樣可使每位學(xué)生在課內(nèi)外小組共同的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，為完成共同的學(xué)習(xí)任務(wù)，由被動(dòng)到主動(dòng)進(jìn)入并跨越自身的最近發(fā)展區(qū)時(shí)，均能及時(shí)找到觸手可及的督促者和幫助者，同時(shí)，臨近高一級(jí)水平的同伴指導(dǎo)還能減輕低一級(jí)水平學(xué)生的焦慮心理。

在此環(huán)節(jié)中，課題組教師首先轉(zhuǎn)變自身對(duì)單招生的消極看法和負(fù)面期望，通過對(duì)試驗(yàn)班級(jí)單招生的肯定、關(guān)心、鼓勵(lì)與指導(dǎo)，化解師生之間存在的心理距離，順應(yīng)學(xué)生的情感需求，給予學(xué)生有力的心理支援。在此基礎(chǔ)上，通過不同難度的任務(wù)與問題，鼓勵(lì)各層次單招生嘗試高于自身水平的題目，使其在自己原有的水平上通過努力完成每一個(gè)小任務(wù)，快速有效地進(jìn)入最近發(fā)展區(qū)，達(dá)到潛在的發(fā)展水平，同時(shí)，通過多樣化的學(xué)習(xí)活動(dòng)和成果展示方式，使學(xué)生在完成小組學(xué)習(xí)任務(wù)、集體跨越小組最近發(fā)展區(qū)的學(xué)習(xí)活動(dòng)中發(fā)揮自己的優(yōu)勢(shì)，這樣促使他們產(chǎn)生集體歸屬感和榮譽(yù)感，獲得自信、自尊、自強(qiáng)等積極情感體驗(yàn)。

由于最近發(fā)展區(qū)是一個(gè)相對(duì)動(dòng)態(tài)的區(qū)域，隨著個(gè)體的成長會(huì)不斷發(fā)展變化，教師要隨時(shí)跟進(jìn)并總結(jié)各小組和各層次學(xué)生的英語學(xué)習(xí)狀況及心理狀態(tài)。在學(xué)生達(dá)到預(yù)期的學(xué)習(xí)水平時(shí)，及時(shí)調(diào)整教學(xué)側(cè)重點(diǎn)，重新制定教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)方法，不斷創(chuàng)造新小組的“最近發(fā)展區(qū)”和個(gè)體“最近發(fā)展區(qū)”，搭建新的學(xué)習(xí)支架，并提出與之相應(yīng)的新的期望，使學(xué)生在“憧憬—期待—行動(dòng)—感應(yīng)—接受—外化”的效應(yīng)中，借由教師的支架作用不斷地將英語學(xué)力從一個(gè)水平提升到另一個(gè)更高的水平。

2.搭建學(xué)習(xí)支架，體現(xiàn)學(xué)生主體性

支架式學(xué)習(xí)是一種以學(xué)生當(dāng)前發(fā)展水平為基礎(chǔ)的、系統(tǒng)有序的、可運(yùn)用多種方法引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)技能，并向更高發(fā)展水平邁進(jìn)的學(xué)習(xí)方式。當(dāng)其作用于學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”時(shí)，它能夠用于許多日常班級(jí)學(xué)習(xí)活動(dòng)，從而促進(jìn)學(xué)生“最近發(fā)展區(qū)”的發(fā)展。

在定位單招生小組最近發(fā)展區(qū)和個(gè)體最近發(fā)展區(qū)的基礎(chǔ)上，教師通過對(duì)第一學(xué)期教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)的分析，尋找英語學(xué)習(xí)活動(dòng)的最佳切入點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)單招生應(yīng)掌握的各種語言知識(shí)點(diǎn)、語言技能及社會(huì)能力，為其搭建學(xué)習(xí)支架，精心設(shè)計(jì)每個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)，并跟進(jìn)學(xué)習(xí)活動(dòng)，根據(jù)不同的學(xué)生在不同階段的不同需求，及時(shí)提供所有恰當(dāng)?shù)摹⒖赡艿闹Ъ芘c支持。如：通過觀察指導(dǎo)、模仿操練等接收支架引導(dǎo)學(xué)生接受并掌握學(xué)習(xí)任務(wù)中的重點(diǎn)概念，學(xué)會(huì)組織和記錄各項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)；通過過程指導(dǎo)、概念表等轉(zhuǎn)換支架幫助學(xué)生將所接受到的任務(wù)、產(chǎn)生的反思以某種形式轉(zhuǎn)換出來，進(jìn)而領(lǐng)悟到其中所隱含的知識(shí)與技能；當(dāng)學(xué)生跨越最近發(fā)展區(qū)，完成并呈現(xiàn)學(xué)習(xí)結(jié)果時(shí)，教師則通過產(chǎn)品支架，結(jié)合學(xué)習(xí)主題，為學(xué)生準(zhǔn)備寫作模板、多媒體素材和組件等，幫助他們順利完成學(xué)習(xí)結(jié)果的輸出和呈現(xiàn)，使學(xué)生在輸出的過程中一方面強(qiáng)化學(xué)習(xí)結(jié)果，一方面通過輸出的實(shí)踐活動(dòng)，掌握并內(nèi)化教師所提供的產(chǎn)品支架，直到能夠自主地完成這些任務(wù)。

在支架式學(xué)習(xí)中，學(xué)生無論在獨(dú)立探索的學(xué)習(xí)階段，還是與小組其他成員的協(xié)作學(xué)習(xí)過程中，正是由于獲得了以教師為代表的更有能力的人所提供的足夠的、個(gè)性化的支架和支持，才能完成獨(dú)立無法完成的任務(wù)，從而跨越“最近發(fā)展區(qū)”。支架將學(xué)生獨(dú)立活動(dòng)的水平與在更有能力的他人的支持下活動(dòng)的水平之間的差距聯(lián)系起來,把原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)作為新知識(shí)的生長點(diǎn)，以追求學(xué)習(xí)的能力、追求對(duì)知識(shí)的不斷建構(gòu)為目標(biāo)，利用形式多樣的學(xué)習(xí)活動(dòng)，在師生之間和生生之間和諧寬松的學(xué)習(xí)交流過程中，使學(xué)生通過協(xié)作、探究與發(fā)現(xiàn),充分釋放自我，展示自我，表達(dá)自我，獲得積極的情感體驗(yàn)，在新舊知識(shí)經(jīng)驗(yàn)間的相互作用過程中完成認(rèn)知結(jié)構(gòu)的重組，促進(jìn)學(xué)生在原有知識(shí)基礎(chǔ)上內(nèi)化新信息的能力。

3.利用多元評(píng)價(jià)機(jī)制提升學(xué)生自我認(rèn)知能力

最近發(fā)展區(qū)理論及支架理論指導(dǎo)下的英語教學(xué)實(shí)踐不僅關(guān)注單招生的語言知識(shí)和技能的習(xí)得，更加關(guān)注他們?cè)谡麄€(gè)學(xué)習(xí)過程所表現(xiàn)出來的情感態(tài)度、學(xué)習(xí)方法、溝通能力、協(xié)作精神、價(jià)值觀念等，強(qiáng)調(diào)依據(jù)每個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)和對(duì)整個(gè)學(xué)習(xí)過程的動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)構(gòu)建多元化激勵(lì)評(píng)價(jià)機(jī)制，充分發(fā)揮來自教師和同學(xué)的期望及賞識(shí)對(duì)于學(xué)生的內(nèi)在心理動(dòng)機(jī)的激發(fā)作用。

課題組在試驗(yàn)班級(jí)采用多元化激勵(lì)評(píng)價(jià)機(jī)制，具體包括以下三個(gè)環(huán)節(jié)：評(píng)價(jià)單招生的現(xiàn)有英語水平、學(xué)習(xí)準(zhǔn)備狀況以及影響其英語學(xué)習(xí)的各種因素，從而定位學(xué)生和小組的最近發(fā)展區(qū)，進(jìn)而設(shè)計(jì)出恰當(dāng)?shù)闹Ъ苁浇虒W(xué)方案；在整個(gè)教學(xué)過程中對(duì)學(xué)生的語言知識(shí)習(xí)得和能力發(fā)展進(jìn)行常態(tài)化測(cè)評(píng)與反饋，及時(shí)調(diào)整學(xué)習(xí)支架，確保學(xué)習(xí)活動(dòng)的順利開展；隨著學(xué)期的終結(jié)，教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行正規(guī)的、制度化的考核及成績的評(píng)定，從而得到對(duì)學(xué)生英語課程學(xué)習(xí)結(jié)果的全面評(píng)價(jià)。

在上述幾個(gè)評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)中，課題組首先將學(xué)生由被動(dòng)的受評(píng)者變?yōu)橹鲃?dòng)的參與者，即由學(xué)生自己、同學(xué)和教師共同擔(dān)任評(píng)價(jià)主體，通過學(xué)生自評(píng)和生生互評(píng)相結(jié)合、學(xué)生自評(píng)與教師評(píng)價(jià)相結(jié)合，多方面、多角度對(duì)學(xué)習(xí)過程及學(xué)習(xí)成果進(jìn)行評(píng)價(jià)。具體到學(xué)生自評(píng)和生生互評(píng)，評(píng)價(jià)內(nèi)容涵蓋學(xué)生的英語知識(shí)習(xí)得、自主學(xué)習(xí)和解決問題的素質(zhì)、以及小組內(nèi)協(xié)作開展學(xué)習(xí)活動(dòng)的社會(huì)能力。教師則對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中所展示出的積極參與、主動(dòng)構(gòu)建、協(xié)作精神、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力及時(shí)給予充分的肯定和評(píng)價(jià)，減輕學(xué)生英語學(xué)習(xí)的焦慮情緒，增強(qiáng)學(xué)生樹立主動(dòng)構(gòu)建知識(shí)的信心。在學(xué)生自評(píng)、生生互評(píng)以及教師評(píng)價(jià)中，一方面充分發(fā)揮了學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的能動(dòng)作用和組員之間協(xié)作學(xué)習(xí)的共贏效應(yīng)，使學(xué)生通過不斷的自省和反思，形成與個(gè)體的最近發(fā)展區(qū)相匹配的有效學(xué)習(xí)策略；另一方面這種真誠、客觀、民主和平等的評(píng)價(jià)機(jī)制關(guān)注的是學(xué)生的個(gè)性，便于教師及時(shí)發(fā)掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛力，肯定學(xué)生的付出及進(jìn)步，有利于保護(hù)學(xué)生的自尊心、自信心，使整體教學(xué)活動(dòng)的安排做到有的放矢，對(duì)學(xué)生起到了師生之間及生生之間的助學(xué)作用。

在支架式教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制中，監(jiān)控學(xué)習(xí)和探索的責(zé)任由以教師為主向以學(xué)生為主轉(zhuǎn)移，教學(xué)走在學(xué)生發(fā)展的前面，通過教學(xué)的支架作用，不斷地把學(xué)生的智力從一個(gè)水平提升到另一個(gè)新的更高水平，并且教學(xué)控制由教師逐漸向?qū)W生動(dòng)態(tài)轉(zhuǎn)移。

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責(zé)任編輯：李敏

Constructivism-based scaffolding instruction theory and personality development

FAN Wen-jing

(Foreign Languages Department, Shijiazhuang Vocational Technology Institute, Shijiazhuang, Hebei 050081, China )

Abstract:Vygotsky’s zone of proximal development theory and scaffolding instruction theory play a positive role in promoting the personality development of separate enrollment students and effective English teaching strategies. The teaching stages should include positioning each group’s ZPD, setting up reasonable scaffold, and adopting diversified evaluation mechanism.

Key words:college English teaching； separate enrollment students; scaffolding instruction model; zone of proximal development

收稿日期：2016-01-15

基金項(xiàng)目：2015年度河北省高等學(xué)校人文社會(huì)科學(xué)研究項(xiàng)目(SZ151102)

作者簡介：范文靜(1975-)，女， 山東昌邑人，石家莊職業(yè)技術(shù)學(xué)院副教授，碩士，研究方向：英語教學(xué).

文章編號(hào)：1009-4873(2016)03-0069-03

中圖分類號(hào)：H319；G718.5

文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A