淺析中學(xué)信息技術(shù)教學(xué)存在問題及提升策略

江西省安遠(yuǎn)縣思源實(shí)驗(yàn)學(xué)校(342100)

陳遠(yuǎn)峰●

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淺析中學(xué)信息技術(shù)教學(xué)存在問題及提升策略

江西省安遠(yuǎn)縣思源實(shí)驗(yàn)學(xué)校(342100)

陳遠(yuǎn)峰●

在信息技術(shù)時(shí)代，幾乎人人都要掌握信息技術(shù)，中學(xué)信息技術(shù)課程就是在此背景下設(shè)置的.本文對中學(xué)信息技術(shù)教學(xué)當(dāng)前存在的問題及對策進(jìn)行了分析研究.

中學(xué)；信息；技術(shù)；問題；對策

隨著信息技術(shù)向前發(fā)展，它已經(jīng)融入到人們的生活中、娛樂中、學(xué)習(xí)中、 科研中……信息技術(shù)已經(jīng)成為人們重要的工具.信息技術(shù)的發(fā)展帶來信息技術(shù)人才的需求，人們要求未來的人才必須具備基礎(chǔ)信息技術(shù)的素養(yǎng)，不具備基礎(chǔ)信息技術(shù)素養(yǎng)的人不能與社會(huì)同步發(fā)展.

—、中學(xué)信息技術(shù)教學(xué)目標(biāo)不明晰的問題

中學(xué)信息技術(shù)課程是一門新興的課程，這門課應(yīng)當(dāng)怎么教，目前還依靠信息技術(shù)教師自己摸索，還未形成一套完善的體系.關(guān)于中學(xué)信息技術(shù)教學(xué)的重點(diǎn)是什么的問題，有些信息技術(shù)教師說：“是為了培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用信息技術(shù)的能力，未來學(xué)生不具備信息技術(shù)的能力就跟不上社會(huì)的發(fā)展.”有些教師說：“是為了培養(yǎng)學(xué)生的興趣愛好，學(xué)生只有喜歡這門課程，才愿意深入地理解這門課程.”這些教師的理解似乎都正確，但是都有一些偏頗.在信息技術(shù)的時(shí)代，信息技術(shù)課程開展的目的是為了培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用信息技術(shù)的意識.

那么什么叫做培養(yǎng)信息技術(shù)的意識呢？現(xiàn)用中學(xué)信息技術(shù)教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)與計(jì)算機(jī)病毒有關(guān)的知識為例，有一名信息技術(shù)教師在開展教學(xué)以前，就曾經(jīng)問過學(xué)生：“你們的計(jì)算機(jī)曾經(jīng)中過病毒嗎？曾經(jīng)中過哪些病毒呢？ ”學(xué)生經(jīng)過教師的引導(dǎo)，發(fā)現(xiàn)過去在應(yīng)用計(jì)算機(jī)的時(shí)候，經(jīng)常會(huì)點(diǎn)擊垃圾郵件中給出的鏈接、點(diǎn)擊QQ群中的可疑鏈接等，以至于染上木馬.有時(shí)學(xué)生對病毒有錯(cuò)誤的認(rèn)知，認(rèn)為只要卸了相關(guān)的軟件帳號，甚至計(jì)算機(jī)中重要的帳號都被竊取.經(jīng)過這一名教師的引導(dǎo)，學(xué)生開始理解到學(xué)習(xí)《計(jì)算機(jī)病毒》這一節(jié)課的目的就是為了學(xué)會(huì)識別計(jì)算機(jī)病毒、了解計(jì)算機(jī)病毒感染及傳播的途徑、找到處理計(jì)算機(jī)病毒的最佳方法.

很多信息技術(shù)教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)知識的時(shí)候，曾經(jīng)讓學(xué)生了解什么是病毒、計(jì)算機(jī)病毒的特征等理論知識，卻未能讓學(xué)生理解要觀察生活中出現(xiàn)的信息技術(shù)問題、學(xué)會(huì)應(yīng)用信息技術(shù)優(yōu)化生活，令學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)出現(xiàn)缺陷.髙中信息技術(shù)要在開展信息教學(xué)時(shí)，樹立學(xué)生的信息技術(shù)意識，讓信息技術(shù)融入學(xué)生的生活中.

二、中學(xué)信息技術(shù)教學(xué)模式不成熟的問題

當(dāng)前中學(xué)信息技術(shù)教學(xué)主要的教學(xué)模式為以下幾種：第一種，理論教學(xué) 法，這種教學(xué)法一般應(yīng)用于概念教學(xué)中，比如部分信息技術(shù)教師為了讓學(xué)生了解二進(jìn)制和十進(jìn)制的轉(zhuǎn)換，往往需要應(yīng)用到理論教學(xué)法；第二種，項(xiàng)目任務(wù)教學(xué)法，這種教學(xué)方法為教師給學(xué)生布置一個(gè)項(xiàng)目任務(wù)，學(xué)生通過完成項(xiàng)目任務(wù)來吸收信息技術(shù)知識，這類教學(xué)法往往應(yīng)用于對實(shí)踐性要求較高的知識中， 比如信息技術(shù)教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)辦公軟件、制圖軟件等通常應(yīng)用這種方法；第三種，課題研究法，這是指教師通過引導(dǎo)學(xué)生研究一個(gè)課題讓學(xué)生全方位地了解與課題相關(guān)的知識.

不同的教學(xué)內(nèi)容適合應(yīng)用的教學(xué)模式不同，中學(xué)信息技術(shù)教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的不同選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法.依然 以中學(xué)信息技術(shù)教師引導(dǎo)學(xué)生理解病毒知識為例，很多中學(xué)信息技術(shù)教師覺得很多計(jì)算機(jī)刊物中都記載了怎么排除計(jì)算機(jī)病毒，于是認(rèn)為關(guān)于計(jì)算機(jī)病毒的教學(xué)內(nèi)容適合理論教學(xué)法或課題研究法.很多中學(xué)學(xué)生完成了理論學(xué)習(xí)或研究學(xué)習(xí)以后，發(fā)現(xiàn)自己雖然了解了計(jì)算機(jī)理論知識，卻還是不知道在日常生活中遇到了病毒該怎么辦.如果信息技術(shù)教師應(yīng)用課題研究法+項(xiàng)目任務(wù)教學(xué)法，那么教學(xué)效果就不同.教師可要求學(xué)生先完成理論知識的學(xué)習(xí)，再引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位，研究一臺中了毒的計(jì)算機(jī)，要求學(xué)生通過實(shí)踐的方法完全排除計(jì)算機(jī)病毒并完成防毒、殺毒系統(tǒng)的安裝.這種教學(xué)方法可以讓學(xué)生全面地理解怎么解決計(jì)算機(jī)病毒的問題.

三、中學(xué)信息技術(shù)教學(xué)方法較單一的問題

部分中學(xué)信息技術(shù)教師存在教學(xué)方法單一的問題.比如以某些中學(xué)信息教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)某一項(xiàng)目任務(wù)為例，有些信息技術(shù)教師就是布置給學(xué)生一項(xiàng)任務(wù)，要求學(xué)生去實(shí)踐，不懂就問教師，教師認(rèn)為這種教學(xué)方法就能發(fā)揮項(xiàng)目教學(xué)法的優(yōu)勢.中學(xué)信息技術(shù)教師不僅要在教學(xué)中選擇最佳的教學(xué)模式，還要在教學(xué)模式中靈活地使用各種教學(xué)方法,發(fā)揮該種教學(xué)模式的優(yōu)勢.

依然以信息技術(shù)教師引導(dǎo)學(xué)生了解計(jì)算機(jī)病毒為例，那一名信息技術(shù)教師是這樣開展教學(xué)活動(dòng)的.這一名信息技術(shù)教師在開展教學(xué)以前，引導(dǎo)學(xué)生思考過去是不是中過病毒呢？學(xué)生是從哪些渠道感染了病毒呢？感染了病毒之后出現(xiàn)了哪些癥狀呢？后來是如何解決了計(jì)算機(jī)病毒呢？教師要求學(xué)生一邊思考， —邊自主地捜尋相關(guān)資料，完成初步的學(xué)習(xí).

這名信息教師就是以理論教學(xué)模式為核心，應(yīng)用了結(jié)合生活實(shí)踐的情境創(chuàng) 造法、小組合作學(xué)習(xí)法、課后理論實(shí)踐法等教學(xué)方法全方位地培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng).

在信息技術(shù)的時(shí)代，幾乎人人都要掌握信息技術(shù)，中學(xué)信息技術(shù)課程就是在此背景中設(shè)置.本文研究說明了中學(xué)信息技術(shù)教學(xué)當(dāng)前存在的問題及解決的對策.

[1]盛龍.中學(xué)信息技術(shù)課程探究式教 學(xué)模式研究[D].東北師范大學(xué)，2013.

[2]陸書英.新課程背景下中學(xué)信息技 術(shù)課教學(xué)現(xiàn)狀及對策研究[D].河北師范大 學(xué)，2012.

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