應(yīng)用信息技術(shù)開發(fā)校本課程之我見

文/廣州市番禺區(qū)市橋沙墟一小學(xué)　郭錦輝

應(yīng)用信息技術(shù)開發(fā)校本課程之我見

文/廣州市番禺區(qū)市橋沙墟一小學(xué)郭錦輝

課程改革的本質(zhì)應(yīng)該是教師課程能力的改進(jìn)與學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變化。而隨著個性化學(xué)習(xí)時代的到來，課程更需要適應(yīng)學(xué)生個性化學(xué)習(xí)的發(fā)展，校本課程的開發(fā)就應(yīng)該適應(yīng)現(xiàn)代教育的要求，在開發(fā)形式與管理上就適應(yīng)現(xiàn)代教育的要求，信息技術(shù)作為現(xiàn)代科技手段在課程開發(fā)中的引入成為必然。

一、對課程開發(fā)的分析

投入大量的人力、物力開發(fā)。學(xué)校組織了專家和所有的教師對國家課程進(jìn)行融合開發(fā)，對各個科目內(nèi)容之間的聯(lián)系進(jìn)行整合編排，不單費時費力，而且在課程內(nèi)容的完整性及科學(xué)性方面也各顯不同，對課程實施效果當(dāng)然也顯參差。

課程一旦開發(fā)了以后，課程以文本形式固定下來，能改動的空間狹小。校本課程是一個動態(tài)課程，它是以教師作為課程領(lǐng)導(dǎo)，教師應(yīng)該是課程的掌控者，能對不同的學(xué)生不同的時段做出不同的授課內(nèi)容，但如果教師對課程經(jīng)常調(diào)整，所付出的時間和精力就相當(dāng)多。在實際操作中并不可行。

教學(xué)資源的不足。校本課程開發(fā)是一個動態(tài)過程，是不斷變化的，這就需要有大量的教學(xué)資源隨時可供參考和采用，這對傳統(tǒng)的資源整合帶來巨大困難。

教與學(xué)的方式單一。隨著社會的不斷發(fā)展，學(xué)習(xí)方式也在不斷地改變，現(xiàn)在的學(xué)生知識獲取的手?jǐn)嘁苍诓粩嗟母?。必然帶來教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式的改變，從以教定學(xué)到以學(xué)定教。

二、課程開發(fā)中信息技術(shù)的應(yīng)用

1.強(qiáng)大的師資力量

校本課程的開發(fā)教師的素質(zhì)決定校本課程開發(fā)的質(zhì)量，在信息技術(shù)環(huán)境下開發(fā)校本課程，教師的素養(yǎng)包括信息技術(shù)的水平，課程整合能力以及在信息技術(shù)下教育思想的更新。教師具備深厚現(xiàn)代信息技術(shù)的水平，熟練運用各種信息技術(shù)用于教學(xué)活動，而且，學(xué)校的師資隊伍具有強(qiáng)大的教科研能力，這就為信息技術(shù)在課程開發(fā)與實施具備物質(zhì)基礎(chǔ)。在課程整合過程中，教師之間的密切合作顯得尤為重要。通常采取 “新老幫帶”的教師制度，使新老師互幫互助，取長補(bǔ)短，是提高教課程資源建設(shè)能力、促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的有效方法。在學(xué)科整合的過程中，需要教師共同制訂計劃并協(xié)作實施，在教學(xué)設(shè)計、教學(xué)袘、教學(xué)評價、反思全過程進(jìn)行協(xié)調(diào)，并要處理好個體差異。

2.雄厚的教學(xué)資源支撐

校本課程由于是一線教師在實踐的基礎(chǔ)上編撰而成，因而需要一個不斷修改、不斷豐富、不斷完善的過程，如果校本課程的載體是基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的，那教師可根據(jù)現(xiàn)場的學(xué)習(xí)環(huán)境隨意選取適合的素材開展教學(xué)，真正實現(xiàn)因材施教。在信息技術(shù)環(huán)境下校本課程的整合，教學(xué)資源的豐富顯得尤為重要。首先對學(xué)校的校園網(wǎng)進(jìn)行教學(xué)資源的建設(shè)。目前校園網(wǎng)內(nèi)的資源有數(shù)字圖書館、電子閱覽室、購買的資源庫，區(qū)域合作的試題庫，學(xué)校網(wǎng)站，利用好這些資源，教師和學(xué)生能夠隨時隨地的獲取知識。依托各類網(wǎng)站，給教師以豐富的信息資源，是校本課程開發(fā)的重要平臺。做到相應(yīng)的資源的適時補(bǔ)充和擴(kuò)展，教材更新的周期可大大縮短，保證教材能及時體現(xiàn)時代性。另外，學(xué)校還可以與高校聯(lián)結(jié)，利用高校的師資與資源優(yōu)勢，進(jìn)一步擴(kuò)大課程資源，優(yōu)化資源結(jié)構(gòu)。

3.拓寬課程資源的流通領(lǐng)域

目前，每個學(xué)校的校本課程都處在探索的階段，每所學(xué)校都根據(jù)各自學(xué)校的辦學(xué)理念和區(qū)域優(yōu)勢進(jìn)行校本課程的開發(fā)，校本課程資源缺乏校際之間的流通，缺少學(xué)校之間的交流和分享，不利于校本課程資源的建設(shè)，也不利于校本課程優(yōu)秀經(jīng)驗的推廣。學(xué)校間要充分利用網(wǎng)絡(luò)，交換校際課程設(shè)計與實施心得，可以幫助課程更新并快速發(fā)展，節(jié)省教師課程整合的時間和減少彎路。建立校際間研究共同體，共同開發(fā)相應(yīng)的資源，共同使用，校本課程資源的建設(shè)需要不斷積累，交流體驗。另外，處在同一區(qū)域內(nèi)的學(xué)校，其所使用的社區(qū)資源大致相同，如果學(xué)校開發(fā)了社區(qū)的校本課程，可在區(qū)域內(nèi)的學(xué)校共同使用，減少重復(fù)開發(fā)，提高課程開發(fā)的實效性。

在課程開發(fā)的過程中，學(xué)校所在社區(qū)內(nèi)也有很多的資源可用，如學(xué)生的家長，文化宮，青少年宮等的資源，這些資源是相對封閉的，只在其所在領(lǐng)域使用，但只要是學(xué)校有用的資源，只要學(xué)校向所需單位發(fā)出電子邀請，就會網(wǎng)上生成所需的資料。微課、短視頻，這些都可以作為校本課程開發(fā)的來源。

責(zé)任編輯邱麗