機械三維CAD課程評價體系改革探究

王睿鵬+耿桂宏+張書杰+劉萍華+李海玲

摘要：隨著現(xiàn)代教育理念與技術(shù)的不斷發(fā)展，傳統(tǒng)的課程評價模式已不能夠適應(yīng)課程教學(xué)活動的需求。建立與課程建設(shè)目標(biāo)相適應(yīng)的多元化課程評價模式已迫在眉睫。該文以機械三維CAD課程為課改對象，探討了該課程評價體系改革的必要性、課程評價體系的構(gòu)建原則、多元化課程評價體系的構(gòu)建過程及實施效果。

關(guān)鍵詞：機械三維CAD；多元化；課程評價體系；評價指標(biāo)

中圖分類號：G64 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1009-3044（2016）04-0153-03

課程評價是高校教學(xué)質(zhì)量保證的重要環(huán)節(jié)，亦是高校教學(xué)評估的重點觀測對象。課程評價不僅反映了課程的教學(xué)效果，同時也反映出了階段性的人才培養(yǎng)目標(biāo)與預(yù)期成效的契合度，對課程教學(xué)改革方案地制定與人才培養(yǎng)方案的修訂起到了反饋與積極指導(dǎo)的作用。

1 機械三維CAD課程評價體系改革的必要性

1.1 機械三維CAD課程的特點

機械三維CAD課程是我校材料成型與控制工程專業(yè)非常重要的一門專業(yè)基礎(chǔ)課，這門課程是后續(xù)的沖壓模具設(shè)計和注塑模具設(shè)計等專業(yè)課的實踐基礎(chǔ)。該課程的學(xué)習(xí)效果，將直接影響后續(xù)一系列課程設(shè)計與畢業(yè)設(shè)計的完成質(zhì)量。機械三維CAD就相當(dāng)于設(shè)計工程師的筆與紙，學(xué)生如果在畢業(yè)前不能夠掌握一門三維CAD軟件，就會陷入雖滿腹經(jīng)綸卻無處傾訴的尷尬境地。

機械三維CAD課程我校選擇Solidworks作為三維CAD授課軟件，選擇的依據(jù)是該軟件在目前在全世界應(yīng)用最為普及，裝機率最高。Solidworks軟件不僅可以進行零件與裝配體的三維設(shè)計，而且它提供眾多工業(yè)領(lǐng)域的設(shè)計插件，如Logopress3插件可以用于沖壓模具設(shè)計，Imold插件可以用于注塑模具設(shè)計。

機械三維CAD課程雖然初看是一門軟件應(yīng)用技能課，具有較強的實踐性，但是由于其實施客體的多變性（機械設(shè)計、各種模具設(shè)計、電氣設(shè)計、輔助制造、力學(xué)分析等），它又體現(xiàn)出學(xué)科交叉的特點。該課程主要用于工業(yè)產(chǎn)品設(shè)計，故它與實際工程應(yīng)用聯(lián)系十分緊密。同時，它在進行CAE分析時又需要較強的理論基礎(chǔ)。綜上所述，該課程具有理論與實踐并重的特點。

1.2 現(xiàn)行課程評價模式的弊端

課程評價是課程建設(shè)的晴雨表，直接反映課程實施的效果?？茖W(xué)合理的課程評價體系能夠真實地反映學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的學(xué)習(xí)效果、實踐技能、創(chuàng)新意識、團隊協(xié)助能力、自學(xué)能力等綜合素質(zhì)的培養(yǎng)狀況。雖然目前國內(nèi)各學(xué)校都已經(jīng)很重視課程評價模式的改革，但現(xiàn)階段主流的評價模式還是存在一系列的問題。首先是對課程評價的功用性認(rèn)識模糊，重視評價過程而忽視評價結(jié)果的反饋作用。其次是評價方式的單一，不論任何課程都是期末的一卷定輸贏，學(xué)生對這種評價形式具有很強的抵觸心理。再次是評價內(nèi)容由于受限于評價形式的制約，難于考察學(xué)生的創(chuàng)新能力與分析解決問題的能力，考察的不過是學(xué)生的記憶能力。

現(xiàn)階段這種形式單一的評價模式，大多數(shù)情況下只是作為教師教學(xué)效果的佐證，既不作為課程與培養(yǎng)方案改革的依據(jù)，也不能夠真實的反饋給學(xué)生的學(xué)業(yè)發(fā)展?fàn)顟B(tài)。對全面提高學(xué)生綜合素質(zhì)這一教學(xué)教育目標(biāo)，起到了限制與制約作用。機械三維CAD本身就是創(chuàng)新設(shè)計工具，提倡的是創(chuàng)新思維、發(fā)散性思維的運用，如果用試卷考核的方式反而禁錮了學(xué)生的思想，與課程的設(shè)置理念也是背道而馳的。故課程評價模式的改革迫在眉睫。

2 目前國內(nèi)外的主流評價模式

目前國內(nèi)外有關(guān)課程評價主要有三種典型的評價理念。

基于“技術(shù)理性”的目標(biāo)取向理念，認(rèn)為課程評價就是檢測預(yù)期課程目標(biāo)的實現(xiàn)狀況，并據(jù)此對課程教學(xué)活動施加控制與管理的思想。該理念以“技術(shù)理性”的哲學(xué)思想為基礎(chǔ)，體現(xiàn)“自然科學(xué)范式”特征。以泰勒為代表的目標(biāo)評價模式、普羅佛斯為代表的差距評價模式和美國學(xué)者提出的梅特費賽爾評價模式都是目標(biāo)取向理念的典型代表。

基于“實踐理性”的過程取向理念，認(rèn)為教師與學(xué)生是一個有機整理，在貫穿教學(xué)各環(huán)節(jié)的所有過程（課程開發(fā)、實施與教學(xué)活動）進行評價與反思。該理念以“實踐理性”的哲學(xué)思想為基礎(chǔ)。以斯塔佛爾比姆為代表的CIPP模式和以斯塔克為代表的外觀評價模式都是過程取向理念的典型代表。

基于“解放理性”的主體取向，認(rèn)為課程評價是評價者與被評價者在“多元主義”價值觀支配下，進行平等溝通、主客體參與的建構(gòu)過程。該理念以“解放理性”的哲學(xué)思想為基礎(chǔ)。以帕雷特及漢密爾頓為代表的解釋模式、斯泰克為代表的回應(yīng)模式和臺灣學(xué)者提出的自然探究模式都是主體取向的典型代表。

本文認(rèn)為上述三種觀點都有其存在的合理性與價值，在構(gòu)建課程評價體系時都有可借鑒與參考之處，但過程取向與主體取向更符合現(xiàn)代教學(xué)的發(fā)展規(guī)律，應(yīng)結(jié)合這兩種評價模式作為課程評價體系框架的核心思想。

3 機械三維CAD課程評價體系的構(gòu)建原則

3.1 導(dǎo)向性原則

導(dǎo)向性原則意指評價體系應(yīng)能夠充分反映學(xué)生全面和諧發(fā)展的現(xiàn)代教育發(fā)展目標(biāo)及方向。課程評價體系還應(yīng)展現(xiàn)出尊重學(xué)生個性發(fā)展的人本主義哲學(xué)情懷。以這種導(dǎo)向性原則所構(gòu)建的課程評價體系不僅有利于學(xué)生的個性化發(fā)展，同時也有利于整體宏觀層面的學(xué)生綜合素質(zhì)全面發(fā)展。

3.2 有效性原則

有效性原則是指所構(gòu)建的課程評價體現(xiàn)應(yīng)與人才培養(yǎng)目標(biāo)和課程教學(xué)方案相適應(yīng)，并能夠體現(xiàn)現(xiàn)代教育內(nèi)涵發(fā)展規(guī)律，得到教師與學(xué)生的廣泛認(rèn)可。課程評價體系的有效性應(yīng)體現(xiàn)在以下幾方面：首先應(yīng)能夠清楚地闡明課程的教學(xué)目標(biāo)、其次應(yīng)能夠特色鮮明地反映出課程的教學(xué)方法與規(guī)律、還要能夠凸顯出本課程區(qū)別于他課程的獨特性。

3.3 開放性原則

課程評價體系是為課程建設(shè)總體目標(biāo)而服務(wù)的，而課程的總體建設(shè)目標(biāo)又是人才培養(yǎng)目標(biāo)的有機構(gòu)成部分，人才培養(yǎng)目標(biāo)是跟隨社會人才需求而動態(tài)變化的。由上述的課程建設(shè)、人才建設(shè)與人才需求間的辯證關(guān)系可以看出課程建設(shè)應(yīng)該也是一個動態(tài)擬合人才需求規(guī)律的過程，因而課程評價體現(xiàn)必然是一個開放的體系，它必然要隨著人才需求規(guī)律而不斷地去改變，從而適應(yīng)新時代的人才培養(yǎng)規(guī)律與特點。

3.4 可行性原則

課程評價體系的可行性原則是指課程評價體系的實施應(yīng)具有可操作性，因為課程評價是對人類特定活動的過程性評價，主客體都是具體的人，即會涉及外在的具體實踐活動，同時不可避免的又會涉及內(nèi)在的意識活動，評價活動呈現(xiàn)一定的內(nèi)隱狀態(tài)。故評價體系是否具有較強的可操作性就顯得尤為重要了。

4 機械三維CAD課程評價體系的構(gòu)建

4.1 構(gòu)建多元化的評價主體與內(nèi)容

課程評價的最終目的不是對學(xué)生進行分類和下定義，而是將學(xué)生綜合能力的表現(xiàn)積極的反饋給學(xué)生與老師，以期對學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度與方法和老師的教學(xué)方法起到積極的指導(dǎo)作用。由于需要對學(xué)生各方面的綜合能力進行一個科學(xué)詳實地評估，因而課程評價指標(biāo)就不能僅從學(xué)生的學(xué)習(xí)成績方面提取，而是要從學(xué)生的創(chuàng)新能力、自學(xué)能力、團隊協(xié)作能力、語言表達(dá)能力等多個方面提取評價指標(biāo)，構(gòu)建多元化的評價指標(biāo)。

課程評價主體要從過去的教師單一主體轉(zhuǎn)變?yōu)橛山處煛W(xué)生和社會用人單位共同組成的多元評價主體。教師是課程教學(xué)活動實踐的主要實施者，他掌握著教學(xué)活動中的第一手資料，由其進行評價結(jié)果真實可靠。學(xué)生評價有利于培養(yǎng)學(xué)生的自我反思批判性思維，通過學(xué)生的內(nèi)省行為也有利于較真實地反映精神活動層面的質(zhì)性評價。社會用人單位的評價可以使教學(xué)活動落在實處而不是空中樓閣，有利于學(xué)校培養(yǎng)人才與社會需求的無軌對接。

4.2 構(gòu)建多層次立體化的評價指標(biāo)

機械三維CAD課程評價指標(biāo)的構(gòu)建要滿足開放性的原則，具體的評價指標(biāo)源自于老師、學(xué)生和社會用人單位的反復(fù)磋商與討論結(jié)果。評價目光關(guān)注于學(xué)生的課堂表現(xiàn)、作品設(shè)計過程及產(chǎn)品發(fā)布答辯等環(huán)節(jié)。通過對這些環(huán)節(jié)提取相應(yīng)的評價指標(biāo)并分配不同的權(quán)重及等級分值，就形成了量化的評價標(biāo)準(zhǔn)，如表1所示。其中前4項指標(biāo)屬于過程性評價指標(biāo)，通過日常授課過程中的課堂作業(yè)、課后作業(yè)以及產(chǎn)品設(shè)計大作業(yè)等模式進行評價。第5項指標(biāo)屬于終結(jié)性評價指標(biāo)主要通過期末的上機考試或CSWA證書認(rèn)證相結(jié)合的模式進行評價。

表1 《機械三維CAD》課程評價標(biāo)準(zhǔn)

[序號＼&指標(biāo)類型＼&觀測點＼&權(quán)重＼&1＼&學(xué)習(xí)態(tài)度＼&學(xué)習(xí)紀(jì)律＼&0.05＼&課堂作業(yè)完成情況＼&0.1＼&2＼&自主學(xué)習(xí)能力＼&課后作業(yè)完成情況＼&0.1＼&3＼&團隊協(xié)作能力＼&在設(shè)計小組中的溝通協(xié)調(diào)能力＼&0.1＼&4＼&創(chuàng)新能力＼&作品設(shè)計的創(chuàng)新思維能力＼&0.15＼&5＼&專業(yè)技能掌握狀況＼&學(xué)生對課程內(nèi)容的掌握狀況＼&0.5＼&]

5 機械三維CAD課程評價系統(tǒng)的實施

5.1 課堂教學(xué)環(huán)節(jié)的過程性評價

課堂教學(xué)環(huán)節(jié)的評價指標(biāo)有學(xué)習(xí)態(tài)度與自主學(xué)習(xí)能力這樣兩個指標(biāo)。學(xué)習(xí)態(tài)度又包含學(xué)習(xí)紀(jì)律與課堂作業(yè)完成情況這樣兩個觀測點。學(xué)習(xí)紀(jì)律主要觀察學(xué)生是否能夠按時上下課遵守課堂教學(xué)紀(jì)律，并具有飽滿的學(xué)習(xí)熱情、積極回答問題。課堂作業(yè)觀察學(xué)生是否完全消化吸收了老師的授課內(nèi)容，并能夠獨立完成與課程內(nèi)容相關(guān)的上機操作習(xí)題。

5.2 課后自學(xué)環(huán)節(jié)的過程性評價

學(xué)生就業(yè)后，具體崗位所需的知識技能未必都能夠在大學(xué)階段得到學(xué)習(xí)，故學(xué)生的自學(xué)能力一直以來都受到國內(nèi)外各高校的一貫重視。自主學(xué)習(xí)能力指標(biāo)主要通過課后作業(yè)的完成質(zhì)量來評價，課后作業(yè)應(yīng)具有一定的難度，僅僅依靠上課的內(nèi)容是無法完成的，學(xué)生應(yīng)在課后通過查閱資料、深度思考后才能夠完成的作業(yè)。

5.3 創(chuàng)新設(shè)計作品環(huán)節(jié)的過程性評價

創(chuàng)新設(shè)計作品的完成以小組為單位進行（5人為一小組），完全模擬學(xué)生進入工作崗位后的工作狀況。通過該任務(wù)主要考核學(xué)生的團隊協(xié)作能力、創(chuàng)新能力以及溝通表達(dá)能力。小組自己商定設(shè)計對象，老師對設(shè)計對象不予命題，完全發(fā)揮同學(xué)們的主觀能動性，從日常生活中觸發(fā)設(shè)計靈感，設(shè)計自己感興趣的對象。小組自行劃分每個同學(xué)的任務(wù)，如資料檢索、產(chǎn)品模型構(gòu)建、答辯PPT準(zhǔn)備、答辯講解等。

5.4 期末終結(jié)性評價

期末終結(jié)性評價主要是對學(xué)生一學(xué)期所學(xué)知識掌握狀況的評價。該環(huán)節(jié)采用職業(yè)能力證書與老師組織的上機考試相結(jié)合的方式。即如果同學(xué)拿到Solidworks公司組織的全球認(rèn)證考試證書CSWA，即可免修老師組織的上機考試，因為如果同學(xué)拿到CSWA證書，說明同學(xué)的能力已經(jīng)得到了社會的認(rèn)可，所達(dá)到的層次應(yīng)該是高于學(xué)校所組織的考試標(biāo)準(zhǔn)。

6 結(jié)語

通過對課程評價模式進行改革可以為后續(xù)的課程改革與建設(shè)提供依據(jù)；可以使學(xué)生全程參與評價過程，實時的將課程學(xué)習(xí)成效反饋給課程的傳授雙方，授課教師可以根據(jù)反饋結(jié)果調(diào)整自己的授課方式與進度，學(xué)生可以根據(jù)反饋結(jié)果明確自己的不足及時補缺查漏。并能夠、促進學(xué)生自我學(xué)習(xí)的積極性；鼓勵每個學(xué)生的創(chuàng)新欲望；培養(yǎng)學(xué)生的展現(xiàn)表達(dá)溝通能力；獲得社會對課程的認(rèn)可度；增加學(xué)生的就業(yè)綜合競爭力。

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