以學(xué)生習(xí)作為“源”尋生動表達(dá)之“舟”

江蘇啟東市呂四港鎮(zhèn)教育管理辦公室 李金和

以學(xué)生習(xí)作為“源”尋生動表達(dá)之“舟”

江蘇啟東市呂四港鎮(zhèn)教育管理辦公室 李金和

小學(xué)生習(xí)作很大的問題在于表達(dá)不清楚、不生動，行文就像擠牙膏，思路不暢，行文艱澀。其間的原因，有學(xué)生的閱歷、能力的問題，更多的是教師的責(zé)任。對于學(xué)生的習(xí)作，大部分教師只是“看了、批了、評了”，最缺乏的就是“用了”。

“我手寫我心”，習(xí)作是學(xué)生寫作狀況最真實(shí)的體現(xiàn)，其不僅體現(xiàn)學(xué)生語言表達(dá)的真實(shí)水平，更飽含學(xué)生最真實(shí)的思想情感、生活經(jīng)驗(yàn)、人生智慧。珍視學(xué)生習(xí)作，認(rèn)真研讀，巧妙發(fā)掘，精心引導(dǎo)，恰是提高學(xué)生寫作能力最有效的途徑。

策略一：發(fā)掘“重點(diǎn)”，對籠統(tǒng)的內(nèi)容，展開有趣鋪陳

學(xué)生習(xí)作很多是粗線條的，沒有重點(diǎn)，不見詳略，缺乏對相關(guān)內(nèi)容的具體描述，呈現(xiàn)的作品就如流水賬，平鋪直敘，籠統(tǒng)而乏味。面對這樣的習(xí)作，教師要善于找到習(xí)作中可以開發(fā)的“點(diǎn)”，引導(dǎo)學(xué)生多方面品味，多角度描寫，讓相關(guān)細(xì)節(jié)活起來。

“今天是國慶節(jié)的第五天，真無聊。每天吃了睡，睡了吃，我都胖了。還不如早點(diǎn)開學(xué)，和大家一起玩?！?/p>

這是三年級學(xué)生一篇普通不過的日記，很容易被忽略，但假如我們細(xì)細(xì)推敲，簡短的話語背后，學(xué)生內(nèi)心的體驗(yàn)是真實(shí)的、清晰的：心里的“無聊”—日子的單調(diào)—因無聊而生的念想。問題在于學(xué)生的表達(dá)過于籠統(tǒng)，缺乏具體的描寫。如何從學(xué)生真實(shí)的體驗(yàn)出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生將真實(shí)的感受寫具體，這是教師必須做好的。這篇日記背后，有三處內(nèi)容，值得我們發(fā)掘：第一，國慶節(jié)放假前與假期中，心情的落差。這是心情的一種襯托；第二，無聊日子的生活內(nèi)容，突出單調(diào)、乏味；第三，學(xué)校生活有哪些值得念想，突出有趣、快樂，甚至可以以學(xué)校生活的一般樂趣反襯國慶節(jié)生活的枯燥。

于是，我讓學(xué)生過來，首先肯定了他的日記感受真實(shí)，條理清楚。在學(xué)生高興之余，我不經(jīng)意問：“放假前，你懷著怎樣的心態(tài)?！睂W(xué)生脫口而出：“自然是又高興又激動?！薄盀槭裁?？”我追問?！翱梢宰杂赏嫠?，可以睡懶覺，可以到外婆家?！睂W(xué)生說話就像開機(jī)關(guān)槍?！霸趺磿X得無聊？”我接著問?！俺粤怂?，睡了吃，每天的日子都一樣，就像鬧鐘一樣，成天滴答滴答一個聲調(diào)，太乏味了。另外，沒有人陪我玩，一個人面對外公外婆兩張老面孔，打球，沒有力氣；下棋，不會；做游戲，更沒有這樣的閑工夫。更可氣的是，外公家的電視機(jī)壞了，我實(shí)在找不到可以打發(fā)時間的法子。像一個傻子，看著太陽升起，看著太陽落下；像一只豬，不動腦筋，光長肉?！睂W(xué)生說話像倒豆子。“那你怎么會想到上學(xué)？”我繼續(xù)問?！霸詾?，上學(xué)很無趣，做很多作業(yè)，受老師監(jiān)督，現(xiàn)在想想，上學(xué)是件很快樂的事。盡管要做作業(yè)，受老師教育，但畢竟有同學(xué)玩耍?！蔽野l(fā)覺學(xué)生越來越會講話了。

我興奮地對學(xué)生講：“你講得太好了，太出彩了。假如你把剛才的話，變成文字寫下來，老師一定給你滿分?！?/p>

學(xué)生完全進(jìn)入了情境，他高興地答應(yīng)下來。隨后他以“無聊的國慶假期”為題寫下了一篇二百多字的日記。條理很清楚，語言也頗生動。更為可喜的是，通過這樣一次經(jīng)歷，學(xué)生寫文章似乎有了心得，情感的表達(dá)不再只有單一的概括，更多了一些鋪陳和描寫。

策略二：打通“關(guān)節(jié)”，對孤立的情節(jié)，實(shí)現(xiàn)有效鏈接

小學(xué)生習(xí)作很多缺乏邏輯性，往往前言不搭后語，說到哪兒是哪兒，缺乏對事件或場景的整體把握，有效組織，習(xí)作呈現(xiàn)的是零零星星的生活片段。這時，我們要引導(dǎo)學(xué)生將事情的來龍去脈交代清楚，將一個個場景或生活片段連接起來，讓學(xué)生的表達(dá)連貫而完整。

“星期天，我在菜地里，看到一條毛毛蟲，我很害怕，哥哥連忙趕過來，把毛毛蟲踩死了，踩得血肉模糊，他還說他很勇敢。哥哥真殘忍?！?/p>

很顯然，這是生活中的小故事，學(xué)生作文只有對事情過程的零星掃描，缺乏對事情開始、發(fā)生、經(jīng)過、結(jié)果等環(huán)節(jié)的細(xì)致交代，過于簡單。羅列一下，大概有如下情節(jié)值得補(bǔ)充：怎么發(fā)現(xiàn)毛毛蟲（交代清楚時間、地點(diǎn)、人物）—毛毛蟲外形怎樣（突出外形可怕）—看到毛毛蟲你是怎樣想、怎樣做、怎樣喊的（表達(dá)的意思要連貫）—哥哥怎樣趕過來，怎樣捉蟲子，怎樣踩死蟲子的（強(qiáng)調(diào)用好動詞）—望著被踩死的蟲子，你又有什么感受？是怎么想的？怎么說的？—哥哥又是怎樣理直氣壯地夸自己勇敢的（理由要充分）—面對哥哥頗有道理的回答，你有什么感想（感悟要真實(shí)）。

通過我與學(xué)生一個個生活環(huán)節(jié)的交流和強(qiáng)調(diào)，學(xué)生不僅對整個事情有了通盤的把握，而且對每個環(huán)節(jié)突出的重點(diǎn)也有了理解。學(xué)生很輕松地完成了“我、哥哥、毛毛蟲的故事”，一個原本幾十個字的段落，變成了一個五百多字的頗有意味的故事。

策略三：追溯“故事”，對忽略的背景，進(jìn)行有機(jī)補(bǔ)充

沒有無緣無故的愛，也沒有無緣無故的恨，一切的感受均有生活背景作為映襯，我們要善于將學(xué)生喜怒哀樂背后的故事追溯出來，讓學(xué)生的情感因?yàn)楣适碌纳鷦幼兊酶吒腥玖Α?/p>

那天，批改日記，無意中讀到這樣一段文字：

“今天，奶奶切黃瓜時，不小心將手割破了，流了很多血。我?guī)湍棠贪鷷r，第一次看到奶奶的手如此粗糙，傷心得直掉眼淚。”

難得有動感情的文字，我當(dāng)然不愿放棄，我找到該生，和她細(xì)細(xì)交流關(guān)于奶奶的故事和流淚的原因，于是有了如下的文字：

“奶奶的手是靈巧的。從她的手中，織出一件件漂亮的毛衣，做出一道道精致的佳肴，編出一個個精致的工藝品。

奶奶的手也是笨拙的。我拿了奶奶的東西，她伸手揍我的速度永遠(yuǎn)趕不上我逃跑的速度。即使我惹怒了奶奶，她會跺腳拍腿，可謂“手舞足蹈”，但奶奶的手掌怎么也不會拍到我的屁股上。我知道，不管我犯了多大的錯，奶奶有多生氣，她只會“手托豆腐”（這是媽媽批評奶奶時經(jīng)常說的）。

奶奶的手是溫暖的。晚上窩在奶奶懷里讓她抓癢是一種享受，她用粗糙的手掌在我的背上磨來磨去，甭提有多愜意，一會兒就能讓我進(jìn)入甜蜜的夢鄉(xiāng)。

今天，奶奶切黃瓜時，不小心將手割破了，流了很多血。我?guī)湍棠贪鷷r，第一次近距離看到奶奶的手，長滿老繭，裂痕叢生，傷心得直掉眼淚。我知道奶奶的手粗糙，但絕不會如此糟糕。奶奶呀，為家人的幸?？鞓罚冻隽硕嗌?？而身為你的‘寶貝疙瘩’，關(guān)心過您幾回？”（《奶奶的手》）

策略四：巧妙“點(diǎn)撥”，對平淡的表達(dá)，組織有力重構(gòu)

語言的技巧表達(dá)

小學(xué)生剛學(xué)作文，他們的語言表達(dá)能力有限，很多時候，表達(dá)不夠生動。作為教師要多給予表達(dá)方式上的指導(dǎo)，通過某種表達(dá)方式的轉(zhuǎn)變，讓學(xué)生的習(xí)作生動起來。當(dāng)然，日常教學(xué)中，教師似乎也會關(guān)注這一點(diǎn)，比如要求學(xué)生多用修飾詞，多造比喻句、擬人句等。筆者以為，這樣的指導(dǎo)對學(xué)生個體尤其是一般的學(xué)生而言是缺乏針對性的，只有從學(xué)生習(xí)作表達(dá)的需要出發(fā)，給予指導(dǎo)，才更有效。例如：

“他看上去誠懇、老實(shí)，其實(shí)不是這樣的?！?/p>

“當(dāng)我登上領(lǐng)獎臺，我也說不出啥滋味，說高興吧，又不全是?！?/p>

學(xué)生這樣的表達(dá)沒有語病，但假如教師用點(diǎn)心思，給予學(xué)生一定的句式幫助，就會讓學(xué)生的表達(dá)變得不一般。

我結(jié)合教學(xué)課程，給予“我無法用文字準(zhǔn)確形容……說它……又……”句式讓學(xué)生嘗試體驗(yàn)。

學(xué)生1：我無法用文字準(zhǔn)確形容他的為人，說他誠懇吧又有點(diǎn)圓滑，說他老實(shí)吧，又常耍點(diǎn)小聰明。

學(xué)生2：當(dāng)我登上領(lǐng)獎臺，我的心情很復(fù)雜，說高興吧又有點(diǎn)苦澀，說激動吧又缺乏那份雀躍的激情。

通過句式轉(zhuǎn)換，讓學(xué)生找到對立的詞語，豐富人物形象或情感表達(dá)，讓語言更有氣勢和質(zhì)感，這也正是教師要讓學(xué)生感受到的。不要輕視表達(dá)的技巧，這樣一種有針對性的技巧性訓(xùn)練，遠(yuǎn)比空洞的修辭說教，生硬的句子擴(kuò)充，效果要明顯得多。

主題的精心提煉

學(xué)生有材料，由于知識、經(jīng)驗(yàn)的局限，卻很難駕馭。比如一學(xué)生寫游動物園時，寫了兩件事，一件寫了自己捕撈金魚，放在魚缸里養(yǎng)，很高興；另一件，寫自己看著被關(guān)在籠子里的老虎，感覺老虎失去野性，很可憐。兩件事，學(xué)生只是敘述，并沒有找到其中的內(nèi)在主題關(guān)系。于是，我把他找來，問他，金魚本在河里自由自在游玩，現(xiàn)在被你關(guān)在魚缸里，感覺怎樣？學(xué)生馬上回答：“我快樂了，金魚失去了自由?！标P(guān)在籠中的老虎呢？學(xué)生頓悟：“因?yàn)槲覀兊目鞓罚匣⑹チ俗杂?。”學(xué)生突然頓悟，一下子找到了表達(dá)的靈感，以《放生》為題，完成了習(xí)作。文章這樣結(jié)尾：“生命對活著的一切都是平等的，我們要善待周圍的一切，千萬不要將自己的快樂建立在別人的痛苦之上。”

內(nèi)容的藝術(shù)呈現(xiàn)

文章講究藝術(shù)，同樣的材料，藝術(shù)手法的不同，其達(dá)到的高度也不一樣。

“作為一名長途汽車司機(jī)的您常年奔波在外，等到哪一天回家，我們娘倆總要等著您和我們一起吃飯?？墒?，那一晚，我和媽媽在車站門口站了足足三個小時，等到12點(diǎn)多，才等回滿眼倦意的您。爸爸，能不能為了女兒，加倍地照顧好自己呢？”

這一段文字很一般，我們也體會不出什么精彩，只是一般的“等待”。

我把學(xué)生的作文進(jìn)行了調(diào)整，內(nèi)容幾乎沒變，效果卻截然不同：

“作為一名長途汽車司機(jī)的您常年奔波在外，等到哪一天回家，我們娘倆總要等著您和我們一起吃飯。可是，那一晚，我們在膽戰(zhàn)心驚中等到12點(diǎn)多，才等回滿眼倦意的您。

您不知，那一晚，我和媽媽在車站門口站了足足三個小時，和媽媽牽著的手心里全是汗。爸爸，能不能為了女兒，加倍地照顧好自己呢？”

將“等待”的內(nèi)容一分為二，前一段敘事，后一段抒情，通過襯托手法，讓畫面有了背景，讓文字有了溫度：“三個小時”，等待時間之長，“手心里全是汗”，細(xì)節(jié)中見到母女倆等待的那份“焦慮”“擔(dān)憂”?！鞍职?，能不能為了女兒，加倍地照顧好自己呢？”直抒胸臆，更是一種發(fā)自內(nèi)心的真摯呼喚，真實(shí)表白。就是這樣的三份“補(bǔ)白”，大大升騰父女感情，增強(qiáng)了語言的感染力。

從學(xué)生習(xí)作出發(fā)，依據(jù)學(xué)生表達(dá)的本意，通過對話、回憶、激活、重組，幫助學(xué)生做好環(huán)節(jié)的鋪陳、細(xì)節(jié)的補(bǔ)充、背景的追溯、藝術(shù)的重構(gòu)，學(xué)生的習(xí)作才會“真”起來，“活”起來。?