朗讀指導(dǎo)，有“料”才高效

□張身貴

朗讀指導(dǎo)，有“料”才高效

□張身貴

一直以為，朗讀是閱讀教學(xué)的靈魂。閱讀教學(xué)課堂的精彩與否很大程度上取決于朗讀練習(xí)的成效。一線(xiàn)教師，一堂課很難達(dá)到諸如支玉恒《第一場(chǎng)雪》、羅才軍《伯牙絕弦》等大師們課堂教學(xué)那樣的效果，但課前能精心預(yù)設(shè)朗讀，給出一些朗讀技能，課中重點(diǎn)追求朗讀有層次推進(jìn)，孜孜不倦求實(shí)效，也可讓課堂中的朗讀練有所得，讓學(xué)生最終都能過(guò)好朗讀關(guān)。

朗讀指導(dǎo) 有“料” 層次推進(jìn)

開(kāi)學(xué)以來(lái)，聽(tīng)了幾十節(jié)一線(xiàn)教師的家常課。所有閱讀課都能看到教師在努力體現(xiàn)“以讀為本”。這當(dāng)然沒(méi)錯(cuò)，有聲朗讀有助于孩子提高理解感悟能力，形成良好的語(yǔ)感。但在熱鬧的背后，我們應(yīng)當(dāng)較真地問(wèn)：課中，有聲朗讀占用了課堂的大量時(shí)間，孩子們朗讀進(jìn)步了嗎？進(jìn)步了多少？就我所關(guān)注的課堂里，現(xiàn)狀還是堪憂(yōu)的。不能說(shuō)朗讀訓(xùn)練毫無(wú)效果，但至少可以說(shuō)是低效的。

究其原因，朗讀練習(xí)多數(shù)只是簡(jiǎn)單指名讀一讀、評(píng)一評(píng)，再指名讀一讀，最后來(lái)一遍齊讀。教師給予孩子朗讀方面的幫助甚少，技巧無(wú)增量，練習(xí)無(wú)層次，學(xué)情也關(guān)注不夠。怎樣才能提高課內(nèi)朗讀的收效呢？教師需在教學(xué)的預(yù)設(shè)與生成上兩端齊發(fā)力，做到預(yù)設(shè)中備足“料”（要求、技巧），“基礎(chǔ)朗讀”和“個(gè)性朗讀”練習(xí)過(guò)程中“等”（投入時(shí)間，展開(kāi)過(guò)程）得起。這樣目標(biāo)明確，指導(dǎo)有力，學(xué)生定能練有所得。

一、較真通順要給“堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)”之料

小學(xué)三個(gè)學(xué)段對(duì)朗讀都有“正確、流利、有感情地朗讀課文”的目標(biāo)要求。然而大多數(shù)教師在朗讀目標(biāo)的追求上喜歡著眼于“有感情地朗讀”，殊不知，“正確、流利”才是學(xué)生有感情朗讀課文和順利地理解課文的堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。無(wú)論是名師的經(jīng)典課例，還是身邊有經(jīng)驗(yàn)的教師的課堂，凡是能夠在“讀通讀順”上較真的，課堂效率一般都比較高，當(dāng)然朗讀訓(xùn)練的效果也相應(yīng)很理想。如何較真，有三種方法比較有效：糾讀法、范讀法、帶讀法。

（一）激勵(lì)治愈“唱讀病”

我曾聽(tīng)過(guò)浙江江山實(shí)驗(yàn)小學(xué)陳小紅老師“送教”的《到期歸還》一課。她執(zhí)教的四（1）班，“唱讀”現(xiàn)象十分嚴(yán)重。她從和學(xué)生交流的第一回合開(kāi)始就發(fā)現(xiàn)了。從這一刻起，她就開(kāi)始了堅(jiān)定而有效的糾正學(xué)生“唱讀”的教學(xué)。課堂上，學(xué)生只要朗讀有拖音，教師就適時(shí)提醒。整堂課教師針對(duì)“唱讀”的提醒達(dá)到了12次之多，提醒方式各有不同，十分藝術(shù)，使學(xué)生基本告別了“唱讀”。

屏幕上出現(xiàn)“毛澤東”三字，教師指名學(xué)生讀，學(xué)生拖音嚴(yán)重。教師讓學(xué)生練讀了兩次，再指名讀，一男生讀得不錯(cuò)。

師：這聲音好聽(tīng)，在我們實(shí)驗(yàn)小學(xué)，稱(chēng)這為美麗聲音了。什么時(shí)候不要老師提醒，我們?nèi)嗤瑢W(xué)都是美麗聲音，陳老師就更喜歡你們了。再來(lái)一遍——

提醒里面有要求，有示范，有表?yè)P(yáng)。接下去的提醒，陳老師也都緊密關(guān)注孩子的心理，讓他們樂(lè)于接受，愿意改變。

“我想聽(tīng)美的聲音！

“真好聽(tīng)！我已經(jīng)聽(tīng)不到你們拖音了……

“這樣的聲音特別美麗！再來(lái)——”

經(jīng)過(guò)這樣反反復(fù)復(fù)的提醒，學(xué)生終于把課文讀通讀順了，對(duì)課文意思的理解也水到渠成地完成了。學(xué)生生平第一次感受到了原來(lái)“讀書(shū)真的可以和講話(huà)一樣”。一節(jié)課，學(xué)生學(xué)到了正確朗讀課文的方法，這成效可謂卓著。

（二）范讀給出“基本法”

范讀是提高朗讀練習(xí)效率最直接的方法之一。特別是課文語(yǔ)言離學(xué)生生活或認(rèn)知水平較遠(yuǎn)時(shí)，教師如果采取范讀，可高效地幫助學(xué)生讀通讀順課文。對(duì)于范讀的運(yùn)用，于永正老師可謂“出神入化”。第一次在課堂上領(lǐng)略于老師的范讀是在《高爾基和他的兒子》一課，于老師不但讀了，而且一讀就是兩遍。

師：下面，老師把課文念一遍，注意聽(tīng)老師讀的和你們有什么不一樣？

師：再聽(tīng)一遍，看老師的臉，聽(tīng)老師的聲音，有什么不同。

（師范讀，生聽(tīng)讀）

師：你覺(jué)得于老師的朗讀和你的朗讀有什么不同？

生：于老師讀得很投入。

生：您讀書(shū)有感情。

生：您讀出了爸爸對(duì)兒子的愛(ài)，臉上有豐富的表情。

生：您適當(dāng)?shù)臅r(shí)候都要停頓一下。

師：在哪兒停頓的時(shí)間比較長(zhǎng)？

生：讀到每個(gè)句號(hào)的時(shí)候都要停頓一下。

師：停頓最重要。題目讀好、一段讀好都要停頓。

生：老師讀的語(yǔ)氣很自然。

生：從你的話(huà)里我明白了什么叫“抑揚(yáng)頓挫”。

師：還有一大特點(diǎn)你們沒(méi)有聽(tīng)出來(lái)，讀第一段時(shí)與最后一段有什么不同？

生：最后一段讀得很輕很輕。

師：是呀，因?yàn)槟鞘且环庑?，信是不?huì)講話(huà)的，我是在替高爾基念。

師：你們的優(yōu)點(diǎn)加上我的優(yōu)點(diǎn)，你們?cè)侔颜n文認(rèn)認(rèn)真真地讀一遍。

于老師的范讀極具感染力，文本中一些只可意會(huì)不可言傳的東西一聽(tīng)就解決了。于老師通過(guò)范讀把朗讀的方法無(wú)聲地告訴給學(xué)生，這樣的語(yǔ)文課堂還擔(dān)心提不高學(xué)生的朗讀水平嗎？

（三）帶讀突破“疑難關(guān)”

我所說(shuō)的帶讀是指“老師讀一句，學(xué)生跟一句”和“老師讀半句，學(xué)生讀另半句”的教讀方法。對(duì)于小學(xué)生尤其是低年級(jí)學(xué)生而言，朗讀有難度的句、段、課文時(shí)，帶讀法是最高效的。

如舟山的賀海紅老師在教學(xué)《伯牙絕弦》時(shí)，對(duì)課文中特別難讀的句子采用重點(diǎn)帶讀的辦法，取得了良好的效果。

師：字音讀得很準(zhǔn)，課文讀得很流利！我們讀文言文的時(shí)候，還要有正確的斷句，恰當(dāng)停頓，這樣才能讀出文言文的節(jié)奏來(lái)。老師幫你們?cè)谡n文當(dāng)中需要停頓的地方做上了記號(hào)，再請(qǐng)個(gè)同學(xué)來(lái)讀一讀。（生讀）

師：你讀得特別認(rèn)真！也根據(jù)要求停頓，但讀到停頓的地方要做到字?jǐn)鄽膺B。比如：峨峨兮——若/泰山。誰(shuí)來(lái)試試？（生讀）

師：峨峨兮——若/泰山。字?jǐn)鄽膺B，一起來(lái)——（生齊讀）

師：再看這一句。

生：洋洋兮——若/江河。

文言文朗讀對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是有難度的。教師第一句的帶讀使學(xué)生在“正確斷句、字?jǐn)鄽膺B”上有了感悟，學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)朗讀進(jìn)步明顯，朗讀效果也得以充分體現(xiàn)。

糾讀、范讀和帶讀都是在較真讀通讀順，在這些課例中我們體會(huì)到，這樣較真，學(xué)生的朗讀水平都能在短時(shí)間內(nèi)取得明顯進(jìn)步，也為后續(xù)課文學(xué)習(xí)奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二、讀出感悟能給“層次推進(jìn)”之料

“讀通讀順”是朗讀的基本要求，是閱讀的基礎(chǔ)，讀出感悟才是真正意義上的讀書(shū)。感悟應(yīng)體現(xiàn)出個(gè)性化和深度，以及對(duì)不同特色語(yǔ)言的獨(dú)特理解。新課標(biāo)在實(shí)施建議中指出，各學(xué)段關(guān)于朗讀的目標(biāo)中都要求“有感情地朗讀”，這是指，要讓學(xué)生在朗讀中通過(guò)品味語(yǔ)言來(lái)體會(huì)作者及其作品中的情感態(tài)度，學(xué)習(xí)用恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)氣語(yǔ)調(diào)朗讀，表現(xiàn)自己對(duì)作者及其作品情感態(tài)度的理解。

這既指明了“有感情地朗讀”的作用，也提示了朗讀的方法。但在實(shí)際教學(xué)中，教師在指導(dǎo)學(xué)生“有感情地朗讀”時(shí)往往沒(méi)有新“料”，即不會(huì)針對(duì)不同的語(yǔ)境、不同的語(yǔ)言、不同的學(xué)生來(lái)教給恰當(dāng)?shù)睦首x技巧。

（一）給話(huà)題讀出個(gè)性

新課標(biāo)指出：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為。”怎樣讓學(xué)生把個(gè)性化的理解表達(dá)出來(lái)？朗讀是最直接的表達(dá)。朗讀的個(gè)性化，需要教師搭建舞臺(tái)，投入時(shí)間，讓學(xué)生自主地把自己對(duì)課文內(nèi)容的理解轉(zhuǎn)化為有聲的朗讀。只有將這個(gè)過(guò)程充分展開(kāi)，才能得到學(xué)生朗讀的高效產(chǎn)出。

如武鳳霞老師在教學(xué)《金錢(qián)的魔力》一課時(shí)，學(xué)生的多元朗讀讓人難忘。

教師出示這樣一段話(huà)：

那個(gè)家伙擺出一副非?？瘫〉淖炷?，說(shuō)道：“啊，是嗎？哼，當(dāng)然我也料到了你沒(méi)有帶零錢(qián)。我看像你這樣的闊人是只會(huì)帶大票子的。”

師：讀著這段話(huà)，你的眼前出現(xiàn)了一個(gè)什么樣的人？

生：一個(gè)瘦瘦的男人，斜眼看著“我”，一臉的不屑，還故意拖著長(zhǎng)聲，尤其是最后一句明顯帶著數(shù)落的、諷刺的語(yǔ)氣。

（生讀，教室里響起掌聲。一些同學(xué)不由自主地進(jìn)行模仿）

師：其實(shí)啊，同一句話(huà)不同的人就有不同的讀法，而且能表達(dá)出同樣的意思，比如“啊”這個(gè)字，要想表達(dá)諷刺就有很多種讀法，大家試試。

（教室里立即“啊”成一片。有的同學(xué)還在嘗試不同的讀法）

師：其他句子也是一樣的，讀書(shū)就要讀出自己的特點(diǎn)。誰(shuí)再來(lái)試試，讓大家感受到這就是托德。

（學(xué)生又讀，每人都有不同的讀法）

在優(yōu)秀生的朗讀已能準(zhǔn)確表達(dá)出對(duì)課文語(yǔ)言的理解時(shí)，武老師沒(méi)有就此罷手，讓學(xué)生簡(jiǎn)單模仿現(xiàn)成的朗讀，而是鼓勵(lì)學(xué)生嘗試不同的讀法，并且給足了時(shí)間，此時(shí)每個(gè)孩子的朗讀練習(xí)其實(shí)都是在主動(dòng)地對(duì)話(huà)文本，創(chuàng)意地進(jìn)行表達(dá)。這樣有話(huà)題的朗讀經(jīng)歷會(huì)讓學(xué)生永生難忘，不但能讓學(xué)生更深刻地把握托德的形象，更能讓學(xué)生明白相同的意思可以有不同的讀法，從而對(duì)朗讀對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)抱有更高的興趣和信心。

（二）給抓手讀出理解

我以為，小學(xué)階段的朗讀對(duì)學(xué)生語(yǔ)感的培養(yǎng)起著決定性的作用。閱讀課堂中朗讀的重大價(jià)值之一是培養(yǎng)學(xué)生良好的語(yǔ)感。不同的孩子朗讀課文，讀出來(lái)的味道差別巨大，這主要取決于學(xué)生語(yǔ)感的優(yōu)劣。當(dāng)然，只有有效的朗讀才能對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感起作用。不同的預(yù)設(shè)、高明的引領(lǐng)可以讓學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)讀出對(duì)文字材料的深度理解。一次次突破學(xué)生“最近發(fā)展區(qū)”的理解和朗讀會(huì)使學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)得到有效提升。

著名特級(jí)教師支玉恒的《第一場(chǎng)雪》一課，在引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)朗讀深入理解課文內(nèi)容的做法，堪稱(chēng)經(jīng)典。在這樣的課堂中我們會(huì)有一種強(qiáng)烈的感受：讀懂比講懂、問(wèn)懂高明得多。

師：我們先讀一讀看見(jiàn)的雪。讀的時(shí)候要把雪下得很大的那個(gè)氣勢(shì)讀出來(lái)。大家看他這場(chǎng)雪下得大不大。（生讀課文有關(guān)部分）

師：這場(chǎng)雪下得大嗎？

生：不大。

師：誰(shuí)能比他下得再大點(diǎn)？（笑聲）

（生再讀課文）

師：夠大嗎？

生：不夠。

師：那么誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)，要想把這場(chǎng)雪“讀”得很大，哪些詞應(yīng)該強(qiáng)調(diào)讀得重一些？

生：我覺(jué)得應(yīng)該把“紛紛揚(yáng)揚(yáng)”“大片大片”和“彤云密布”這些詞讀得重一些。

……

師：很快地上就白了。雪下得大不大？

生：大。

師：好。我們?cè)侔堰@一句讀一讀。

（示范讀、帶讀）

支老師為了讓學(xué)生“把雪下大”，花了5分多鐘的時(shí)間。這5分多鐘里，孩子們?cè)诰氉x中品得了“紛紛揚(yáng)揚(yáng)”“大片大片”“一會(huì)兒就白了”的大雪，也透過(guò)“抓重點(diǎn)詞”這一抓手，通過(guò)朗讀把大雪的形象展現(xiàn)得淋漓盡致，當(dāng)然也習(xí)得了通過(guò)語(yǔ)速、語(yǔ)調(diào)變化讀出重音的技巧，為今后讀好類(lèi)似的語(yǔ)言?xún)?chǔ)備了技能。

（三）給技巧讀出特色

這里所說(shuō)的特色是指課文的語(yǔ)言特色，包括不同的文體特色、不同的修辭手法、不同的感情色彩等。一句話(huà)，不同風(fēng)格的語(yǔ)言讀出不同的味道。這看似簡(jiǎn)單的道理，做起來(lái)卻不容易。比喻、擬人、夸張、排比怎樣讀出不同？說(shuō)明性文字、抒情性文字怎樣區(qū)分？高興的、憤怒的、悲傷的又該怎樣區(qū)別表現(xiàn)？細(xì)問(wèn)起來(lái)，有多少一線(xiàn)教師就此方面深究過(guò)、設(shè)計(jì)過(guò)、嘗試過(guò)？教師都會(huì)覺(jué)得太難，認(rèn)為自己都讀不好，不敢輕易嘗試。其實(shí)，但凡嘗試過(guò)的教師都會(huì)覺(jué)得太有意思啦！效果出乎意料得好。當(dāng)然，要出好效果，課堂中給足時(shí)間、反復(fù)練習(xí)是必須的。

著名特級(jí)教師王崧舟給我們做過(guò)示范動(dòng)作。在《天籟》中，排比句的朗讀指導(dǎo)讓人記憶深刻。

師：讀得特別帶勁！來(lái)，誰(shuí)愿意一個(gè)人來(lái)試著讀一讀長(zhǎng)長(zhǎng)的排比句？誰(shuí)來(lái)試試？好，這位女生，請(qǐng)！

生：（讀）似鼻，似口，似耳，似枅，似圈，似臼，似洼者，似污者。

師：孩子，排比啊，排比。想一想，怎么讀才能讓人感覺(jué)你是在讀排比句？好，你來(lái)試試。

……

生：（讀）似鼻，似口，似耳，似枅，似圈，似臼，似洼者，似污者。

師：感覺(jué)一小的孩子一個(gè)個(gè)都讀成慢性子了。來(lái)，聽(tīng)老師讀，我再不出手是不行了。大家聽(tīng)好了，把課文紙拿起來(lái)。那么多的竅穴，出現(xiàn)在你的眼前，讓你目不暇接，它千變?nèi)f化，它豐富多彩，你們看——（讀）山林之畏佳，大木百?lài)[穴，似鼻，似口，似耳，似枅，似圈，似臼，似洼者，似污者。

……

（王老師前后一共指名了9位同學(xué)練讀）

師：有點(diǎn)兒亂，有點(diǎn)兒亂！再來(lái)！一開(kāi)始可以輕點(diǎn)，慢一點(diǎn)，感覺(jué)那風(fēng)越來(lái)越大，地籟之聲也隨之變得越來(lái)越大。準(zhǔn)備！風(fēng)，吹來(lái)了！吹來(lái)了——

生（齊接）：激者，謞者，叱者，吸者，叫者，譹者，宎者，咬者。

師：這下就可以了。

也許有人會(huì)問(wèn)，這樣多人次、多輪次的讀有必要嗎？如果你是現(xiàn)場(chǎng)聽(tīng)課的教師或者是看過(guò)該教學(xué)視頻的教師，一定會(huì)覺(jué)得太有必要啦！學(xué)生的朗讀能力瞬間被提升了，對(duì)排比句加強(qiáng)語(yǔ)勢(shì)的表達(dá)效果的感受變得形象而具體，這是僅靠教師蒼白的說(shuō)明（說(shuō)出修辭的作用）所無(wú)法比擬的。這樣的朗讀對(duì)于提高學(xué)生語(yǔ)感的作用顯而易見(jiàn)。

綜上所述，優(yōu)秀的朗讀指導(dǎo)是指教師在預(yù)設(shè)中都備足了“料”，且有了新“料”，又有反復(fù)多次的練習(xí)過(guò)程，練到了每一位學(xué)生。只有每位學(xué)生的朗讀水平都得到提高，朗讀練習(xí)才稱(chēng)得上是高效的。學(xué)生在朗讀訓(xùn)練中只有滿(mǎn)足訓(xùn)練要求或技巧方面獲得提升，才稱(chēng)得上練有所得。其實(shí)，朗讀是有聲的藝術(shù)，拙文這無(wú)聲的闡述是不可能將個(gè)中奧秘說(shuō)明清楚的，要想更進(jìn)一步地領(lǐng)略其中的神奇，可找這些大師的教學(xué)視頻再來(lái)品一品。

[1]張身貴.四管齊下治唱讀——聽(tīng)陳小紅老師《到期歸還》一課有感 [J].語(yǔ)文教學(xué)通訊，2013，（27）：35-36.

（浙江省常山縣教育局教研室 324200）