□張德銀
莫讓“隨堂”變“隨意”*
——“10分鐘隨堂練字”的問題與對策
□張德銀
新一輪課改五年來,教師讓學(xué)生“隨堂練字”的意識逐漸增強。但隨著時間的推移,問題也隨之顯現(xiàn),“隨堂練字”異化為“隨意練字”的現(xiàn)象非常普遍,出現(xiàn)了練字“目標(biāo)隨心化”“內(nèi)容隨意化”“形式隨便化”等問題。要解決這些問題,切實提高“隨堂練字”的實效,必須做到:明確目標(biāo)針對練,精選內(nèi)容適量練,依據(jù)特點隨機練。
隨堂練字 明確目標(biāo) 精選內(nèi)容 依據(jù)特點
自《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)(2011年版)》(以下簡稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》)提出“要在每天的語文課中安排10分鐘,在教師指導(dǎo)下隨堂練習(xí),做到天天練”的要求以來,教師讓學(xué)生“隨堂練字”的意識逐漸增強。但隨著時間的推移,問題也隨之顯現(xiàn),“隨堂練字”異化為“隨意練字”的現(xiàn)象非常普遍,尤其是在閱讀教學(xué)中表現(xiàn)得更為突出。
練到什么程度才叫“好”,并非每一位教師都心知肚明。家常課,甚至有些公開課,教師把“美觀”作為低段寫字評價的標(biāo)準(zhǔn),而高段寫字卻還只停留于把字寫“端正”。筆者曾向有些執(zhí)教者了解情況,結(jié)果令人瞠目結(jié)舌——“我認(rèn)為就該達到這樣的標(biāo)準(zhǔn)”,這種沒有理論依據(jù)而隨心所欲確定練字目標(biāo)的現(xiàn)象,在“隨堂練字”中似乎已成了家常便飯。
目標(biāo)過高,學(xué)生因難以企及而望而生畏,就會逐漸失去練字的興趣與自信;目標(biāo)過低,學(xué)生寫字水平總是“原地踏步”,不會得到實實在在的提高。那么“好字”的標(biāo)準(zhǔn)究竟是什么?其實,《課程標(biāo)準(zhǔn)》對于各學(xué)段都有明確的要求:“掌握漢字的基本筆畫和常用的偏旁部首……注意間架結(jié)構(gòu)。初步感受漢字的形體美。”“努力養(yǎng)成良好的寫字習(xí)慣……書寫規(guī)范、端正、整潔。”(第一學(xué)段)“能使用硬筆熟練地書寫正楷字,做到規(guī)范、端正、整潔。”(第二學(xué)段)“硬筆書寫楷書,行款整齊,力求美觀,有一定速度?!保ǖ谌龑W(xué)段)由此可見,“書寫規(guī)范、端正、整潔”是第一學(xué)段的練字目標(biāo);第二學(xué)段應(yīng)做好承上啟下的過渡工作,除了在“規(guī)范、端正、整潔”的基礎(chǔ)上“熟練地書寫”外,還應(yīng)適度要求“美觀”(《中小學(xué)書法教育指導(dǎo)綱要》也是這么要求的);第三學(xué)段還要努力達到“行款整齊,力求美觀,有一定速度”。教師只有依據(jù)《課程標(biāo)準(zhǔn)》,明確各學(xué)段寫字教學(xué)目標(biāo),隨堂練字才能有的放矢。
要問“練字練什么”,相信大多數(shù)教師都會脫口而出是練寫生字。實際教學(xué)中,許多課堂也都是在書寫生字時教師才進行寫字指導(dǎo),其他教學(xué)環(huán)節(jié)幾乎不見練字的影子。所以第二課時,我們見不到“隨堂練字”也就不足為奇了。這種不假思索,隨意窄化,甚至固化“隨堂練字”內(nèi)容的行為,是極不負(fù)責(zé)任的表現(xiàn)。
到底哪些內(nèi)容可以作為隨堂練字的憑借呢?“識字寫字是第一學(xué)段的教學(xué)重點,也是貫穿整個義務(wù)教育階段的重要教學(xué)內(nèi)容?!保ā墩n程標(biāo)準(zhǔn)》)顯然,生字必然是各學(xué)段的練字內(nèi)容。如果屬于《課程標(biāo)準(zhǔn)》附錄4《識字、寫字教學(xué)基本字表》列出的300個基本字之一,更應(yīng)作為重中之重,因為寫好這些字,有利于“打好寫字的基礎(chǔ),發(fā)展寫字能力”。除了生字,還有哪些可以作為練字內(nèi)容呢?本著“提筆即是練字時”的宗旨,筆者認(rèn)為中高年級還應(yīng)當(dāng)把課堂聽寫、閱讀批注、隨文練筆和記筆記等一切“動筆”一并歸入其中。當(dāng)然,不同學(xué)段應(yīng)有所側(cè)重。低段主要是練寫生字,且個個生字都要練扎實,尤其注意練好字的基本筆畫和常用部件,這是在為以后的寫字奠基。中高段應(yīng)當(dāng)注意引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)漢字的書寫規(guī)律,努力做到“練一字而能練好一類字”,所以并非每一個生字都要細(xì)細(xì)指導(dǎo),可選擇具有代表性的、能“提領(lǐng)而頓”的生字,如結(jié)構(gòu)相同的字,通過指導(dǎo)練寫一個字來把握這一類字的書寫要領(lǐng),使隨堂練字事半功倍。值得一提的是,高段要把練字的重點轉(zhuǎn)移到句、段上,重在練習(xí)行款布局,并適度學(xué)寫規(guī)范、通行的行楷字,提高書寫速度,以便順利地向第四學(xué)段過渡。
究竟練多少時間才適量呢?這是一直困擾著教師的有關(guān)練字量的問題。定量當(dāng)以《課程標(biāo)準(zhǔn)》規(guī)定的“10分鐘”為據(jù)。當(dāng)然,具體情況還要具體對待,不同學(xué)段、不同課型、不同學(xué)生應(yīng)當(dāng)有所差異。低段教學(xué)重點是“識字寫字”,每課的生字量大(一般10個左右),而學(xué)生又處于寫字的起步階段,年齡小,手指肌肉不發(fā)達,寫字技能不熟練,寫字速度慢。所以,為了保證練字的質(zhì)量,每節(jié)課的練字量不能過多,且練字時間不宜過于集中。如果以兩節(jié)課完成教學(xué)內(nèi)容來計算,一般每節(jié)課的練字量為生字總量的一半左右,且每個字以練寫不超過三遍為宜。這樣可以讓學(xué)生課課有字練,避免第一課時因練不完而放到課后,第二課時又無字練的現(xiàn)象。中高年級每課的生字要少一些,且學(xué)生書寫的熟練程度也有所加強,所以第一課時可以采取分清主次、抓住重難點的方法練寫完所有生字,第二課時就可以將聽寫字詞句、閱讀批注、隨文練筆等作為練字內(nèi)容,以保證“10分鐘”的練字量。
就拿練寫生字來說吧,出現(xiàn)了兩種傾向:一是有的教師打著“識寫同步”的旗號,把生字隨便分散于課文中“就字練字”。此做法貌似重視練字,實則是在做沒有體系的“零打碎敲”工作,不僅耗費時間,影響練字效率,也容易割裂課堂教學(xué)的進程。二是大多教師都習(xí)慣于課堂教學(xué)的最后環(huán)節(jié)進行集中練字。這種做法指導(dǎo)起來簡便易行,但弊端也顯而易見:首先,寫字時間過于集中,不易凸顯練字的重難點,可能會出現(xiàn)“眉毛胡子一把抓”的現(xiàn)象。尤其是對于低年級學(xué)生,如此集中時間練字,很容易疲勞,不利于培養(yǎng)正確的寫字姿勢,也不利于保證練字的質(zhì)量。其次,指導(dǎo)模式單一,基本上按“出示例字—提示要點—教師示范—學(xué)生描紅、臨寫—評價改進”的模式展開,學(xué)生自主練字的時間十分有限。第三,將“寫字”置于課末作統(tǒng)一處理,表面上看好像凸顯了練字,實際上也只是教師為了方便自己教——剩下的時間,多則多練,少則少練。正因為如此的“機動”,“隨堂練字”很容易變成“隨意練字”,“10分鐘隨堂練字”的效果難以保證。
究竟是集中練,還是分散練,應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)段及教材生字編排特點和學(xué)生實際來安排。一般來說,共性比較明顯的生字,適宜集中在一起歸類指導(dǎo),其他生字可以隨文分散至課始、課中、課尾等課堂教學(xué)各個環(huán)節(jié)隨機而練。值得注意的是,每篇課文、每個課時的練字都應(yīng)有主次之分,切忌貪多求全、平均用力。如《歡樂的潑水節(jié)》(蘇教版二年級下冊)共有“潑、桶、互、吉、祥、如、味、幸、肯、離”10個生字。筆者分兩課時指導(dǎo)學(xué)生練寫所有生字。僅以第一課時為例,選擇了“潑、桶、祥、吉、如、味”6個生字?!皾姟笔亲笥医Y(jié)構(gòu)“三點水”旁的字,學(xué)生寫這種結(jié)構(gòu)和部首已有一定的基礎(chǔ),所以在課始板書課題時就順勢作簡單的書寫指導(dǎo)。其余5個字都同時出現(xiàn)于課文第二自然段,是否就能集中在一起指導(dǎo)呢?“桶、祥”與“潑”的結(jié)構(gòu)相同,且都是左窄右寬,所以在隨文認(rèn)讀時,便相機讓學(xué)生通過將“桶、祥”與“潑”比較后進行遷移性自主練習(xí)。“吉、如、味”都含有相同部件“口”,且“口”的位置、大小、形狀等各有不同,若不作引導(dǎo),學(xué)生很難發(fā)現(xiàn)其變化規(guī)律。而常用部件又是第一學(xué)段練字的重要內(nèi)容。尤其是像這樣一個部件在一篇課文的生字中同時出現(xiàn)三種位置的情況實屬罕見,機會難得,于是,筆者就把這三個字集中于課尾作重點指導(dǎo)。通過引導(dǎo),學(xué)生把握了部件“口”居于不同位置的變化規(guī)律:“口”在下,身子寬又扁;“口”在左,個小站得高;“口”在右,個大中間靠。
(安徽省滁州市第二小學(xué) 239000)
*此文為2012年度安徽省教育科學(xué)規(guī)劃課題“新版課標(biāo)下小學(xué)寫字教學(xué)有效性研究”的研究成果之一。