插圖：課文解讀的“快捷鍵”

□劉吉才

插圖：課文解讀的“快捷鍵”

□劉吉才

插圖是課文不可缺少的有機(jī)組成部分，提供了豐富的課程資源。我們要充分認(rèn)識插圖在語文教學(xué)中的獨(dú)特作用，挖掘插圖的隱性資源，放大插圖的文本價值，引導(dǎo)學(xué)生利用插圖、導(dǎo)入新課，借助插圖、初讀課文，依托插圖、品味語言，感悟插圖、隨文練筆，讓插圖真正成為課文解讀的“快捷鍵”。

插圖資源 開發(fā)與利用

插圖是教材的一個重要組成部分，它是編者根據(jù)課文的內(nèi)容和特點(diǎn)，精心安排繪制的，對訓(xùn)練學(xué)生的觀察能力、正確理解課文的思想內(nèi)容、陶冶愛美情趣起著不可忽視的作用。插圖與課文有著密切的聯(lián)系，反映了課文的某一內(nèi)容或場景，通過看圖，能夠加深對課文內(nèi)容的理解，也有利于提高學(xué)生的觀察能力和審美能力。小語教材的一大特點(diǎn)，就是文本資源非常豐富，給每篇課文都配了精美的插圖。這些插圖為學(xué)生解讀文本提供了極大的方便，是不可忽視的課程資源。然而筆者卻發(fā)現(xiàn)，許多教師在教學(xué)過程中，對它們視而不見，上課的時候基本不用。既影響了學(xué)生對文本的解讀，又浪費(fèi)了寶貴的教學(xué)資源。其實(shí)，教材中的插圖是一種方便、實(shí)用的重要學(xué)習(xí)工具，巧用插圖可以幫助學(xué)生順利地走進(jìn)文本，使其成為課文解讀的“快捷鍵”。現(xiàn)以蘇教版五年級（下冊）《司馬遷發(fā)憤寫〈史記〉》一課的教學(xué)為例，談?wù)勯_發(fā)、利用插圖資源的基本策略。

一、利用插圖，導(dǎo)入新課

插圖是編者為了幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容而精心挑選的圖片，和課文內(nèi)容有著緊密的聯(lián)系。利用這些插圖，可以讓學(xué)生快速走進(jìn)文本，初步了解課文內(nèi)容，為深入學(xué)習(xí)做好充分準(zhǔn)備。而且，這些插圖畫面精美，形象直觀，富有童趣，容易引起學(xué)生注意，激起學(xué)生興趣。因此，在導(dǎo)入階段用好插圖，可以拉近學(xué)生和文本的距離，形象感知課文的大致內(nèi)容，理清課文脈絡(luò)，提高導(dǎo)入環(huán)節(jié)的效率。

在學(xué)習(xí)《司馬遷發(fā)憤寫〈史記〉》一課時，先出示插圖，引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察圖畫，思考圖上畫的是誰，引出課文描寫的對象，并同步板書。再引導(dǎo)學(xué)生用簡潔的語言概括圖意：圖上畫了什么內(nèi)容？在學(xué)生交流的基礎(chǔ)上，及時完善板書。然后，進(jìn)一步帶引學(xué)生質(zhì)疑：看著插圖、課題，你有什么問題要問？在交流的過程中，幫助學(xué)生理清課文結(jié)構(gòu)，知道課文主要寫了司馬遷為什么要發(fā)憤寫《史記》，怎樣發(fā)憤寫《史記》，發(fā)憤的結(jié)果怎樣等內(nèi)容。由于插圖形象概括了課題以及課文，從觀察插圖導(dǎo)入新課，可以幫助學(xué)生很快地了解課文主旨，從而打開解讀文本的切入口。

二、借助插圖，初讀課文

在深入學(xué)習(xí)之前，我們一般會安排初讀課文，以幫助學(xué)生掃除字詞障礙，進(jìn)一步了解課文內(nèi)容，梳理文章脈絡(luò)。在初讀環(huán)節(jié)，我們也可以充分利用插圖，通過以圖引疑、以圖引文，實(shí)現(xiàn)圖文的緊密結(jié)合。

在課上，我們要讓插圖成為學(xué)生初讀的拐杖。首先是以圖引疑，理清層次。讓學(xué)生帶著導(dǎo)入階段提出的問題自由讀課文，到文中去找答案。在交流的過程中，采用加小標(biāo)題的方法，幫助學(xué)生搭建課文框架。討論小標(biāo)題時，要求學(xué)生把最恰當(dāng)?shù)哪莻€寫在插圖旁。其次是以圖引文，明確重點(diǎn)。一般來說，插圖都能緊扣文章的主要內(nèi)容，幫助學(xué)生順利突破重點(diǎn)、難點(diǎn)，和課文進(jìn)行深層次對話。初讀《司馬遷發(fā)憤寫〈史記〉》時，在學(xué)生命名插圖的基礎(chǔ)上，要求學(xué)生再次回到文中，畫出具體描寫插圖內(nèi)容的句子，幫助學(xué)生明確課文的重點(diǎn)。借助插圖可讓學(xué)生在閱讀課文時有了明確的目的指向，有了可以利用的拐杖，避免了初讀的淺層次、低效率。

三、依托插圖，品味語言

課文中的有些詞句，我們用文字進(jìn)行解釋，只是以字解字，很難達(dá)到真正理解。利用直觀的插圖，就可理解得透徹、明白，這往往成為品味課文重點(diǎn)語句的一個有效方法。學(xué)生借助插圖，形象化地感受句子，在咬文嚼字的同時，讀懂插圖背后的深刻內(nèi)涵，逐步走向文本內(nèi)核。

在學(xué)習(xí)第九自然段時，我們著重引導(dǎo)學(xué)生依托插圖，品味語言。首先讓學(xué)生閱讀已畫出的直接描寫插圖內(nèi)容的句子，“他盡力克制自己，把個人的恥辱、痛苦全都埋在心底，重又?jǐn)傞_光潔平滑的竹簡，在上面寫下一行行工整的隸字。”然后引導(dǎo)學(xué)生邊讀邊感悟：哪些字眼兒打動了你的心？學(xué)生在圖文對比閱讀中，不斷走進(jìn)文本，走進(jìn)司馬遷的心靈深處。學(xué)生從“克制”“埋”等詞語中體會到司馬遷的忍辱負(fù)重，從“工整”一詞體會到司馬遷的一絲不茍，從“重又”中體會到司馬遷的百折不撓。圖文對比閱讀，讓靜態(tài)的畫面靈動起來，讓平面的文字豐厚起來，讓單一的人物形象變得立體起來。依托插圖品味語言，把抽象的語言和形象的畫面有機(jī)結(jié)合，互為補(bǔ)充，從而找到了解讀文本的支點(diǎn)，打開了解讀文本的突破口。

四、感悟插圖，隨文練筆

語文學(xué)習(xí)要重視寫作教學(xué)與閱讀教學(xué)、口語交際教學(xué)之間的聯(lián)系，善于將讀與寫、說與寫有機(jī)結(jié)合，相互促進(jìn)。為了進(jìn)一步落實(shí)新課標(biāo)的相關(guān)要求，讀寫結(jié)合訓(xùn)練成了語文課特別是中高年級語文課必備的訓(xùn)練形式之一。如何科學(xué)合理地把握讀寫轉(zhuǎn)換的時機(jī)，提高訓(xùn)練的針對性、實(shí)效性？感悟插圖進(jìn)行隨文練筆，可以巧妙實(shí)現(xiàn)讀寫遷移，提高練筆的實(shí)效。

我們知道，課文插圖大多緊扣文本重點(diǎn)，能幫助學(xué)生突破難點(diǎn)。實(shí)際上，插圖往往是一篇課文的“特寫鏡頭”，有的再現(xiàn)課文的主要內(nèi)容，有的再現(xiàn)故事的高潮，有的再現(xiàn)主人公形象……看插圖有助于學(xué)生理解文章主題，掌握課文中心。因而，圍繞課文插圖進(jìn)行隨文練筆，可以幫助學(xué)生回顧課文內(nèi)容，揣摩人物心理，升華對課文的理解，實(shí)現(xiàn)一舉多得。

在安排《司馬遷發(fā)憤寫〈史記〉》一文的練筆時，首先引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察圖畫，抓住畫面主要內(nèi)容，聯(lián)系司馬遷的實(shí)際，展開合理想象，還原當(dāng)時的情景?！巴瑢W(xué)們請看，司馬遷就是這樣寫《史記》的。司馬遷選擇活下去，選擇寫《史記》，不僅意味著選擇了勞累和孤獨(dú)，更意味著他要忍受人們的歧視，忍辱偷生?！痹诮陶呗暻椴⒚恼Z言描繪下，學(xué)生展開了想象的翅膀，思緒又回到了兩千多年前。“那是一個風(fēng)雪交加的冬夜……”“在一個烈日炎炎的午后……”“面對一些人的當(dāng)面羞辱，背后的指指點(diǎn)點(diǎn)……”“每當(dāng)想起了去世的老父親……”在學(xué)生的筆端，司馬遷豐富細(xì)膩的內(nèi)心得到了充分的展現(xiàn)?！按藭r在司馬遷的臉上，我們已經(jīng)看不到痛苦和絕望，留下的只有責(zé)任和使命。我們看到了一個忍辱負(fù)重、矢志不渝、頑強(qiáng)不屈的司馬遷。”在交流隨文練筆時，我們還采用了給畫面配音的方法。在音樂聲中，面對形象的插圖，學(xué)生又回到了千年前，走進(jìn)了司馬遷的心靈深處，觸摸到了他高尚的靈魂。

綜上所述，課文中的插圖不只是單純地配合課文內(nèi)容，還提供了豐富的課程資源，是課文不可缺少的有機(jī)組成部分。我們要充分認(rèn)識插圖在語文教學(xué)中的獨(dú)特作用，挖掘插圖的隱性資源，放大插圖的文本價值，引導(dǎo)學(xué)生利用插圖、導(dǎo)入新課，借助插圖、初讀課文，依托插圖、品味語言，感悟插圖、隨文練筆，讓插圖真正成為課文解讀的“快捷鍵”。

（江蘇省高郵實(shí)驗小學(xué)東校區(qū) 225600）