小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中情境創(chuàng)設(shè)的誤區(qū)與思考

江西省贛州經(jīng)濟技術(shù)開發(fā)區(qū)潭口鎮(zhèn)中心小學(xué) 蘭 閩

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中情境創(chuàng)設(shè)的誤區(qū)與思考

江西省贛州經(jīng)濟技術(shù)開發(fā)區(qū)潭口鎮(zhèn)中心小學(xué) 蘭 閩

隨著教育的不斷改革，教師們在教學(xué)之中越來越重視學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，重視學(xué)生學(xué)習(xí)過程的體驗，而情境教學(xué)形式便是教師為了達到教學(xué)目標，以教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實際為出發(fā)點，設(shè)計出富有情感色彩的具體場景或氛圍。而在目前的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境，有些教師理解的較為片面，過于重視課堂表面的活躍，卻失去了原本情境教學(xué)的意義。因此，教師在設(shè)計教學(xué)情境之時，一定要遵循設(shè)計的原則，為學(xué)生設(shè)計出具有吸引力、數(shù)學(xué)聯(lián)系強、具有數(shù)學(xué)發(fā)展空間的情境，這樣才可以逐漸達到情境教學(xué)的目的。本文筆者分析了目前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中情境創(chuàng)設(shè)的誤區(qū)，也提出了一些應(yīng)對的策略，期望對于小學(xué)數(shù)學(xué)的情境教學(xué)能有所幫助。

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)；情境創(chuàng)設(shè)；誤區(qū)；對策

《數(shù)學(xué)課程標準》曾指出過：在數(shù)學(xué)教學(xué)之中，要最大限度地貼近學(xué)生的實際生活和生活環(huán)境，要從學(xué)生已經(jīng)擁有的知識為出發(fā)點，為學(xué)生設(shè)計出形象有趣、有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作交流的問題情境。尤其是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)階段，是學(xué)生初次接觸數(shù)學(xué)的階段，對數(shù)學(xué)科目的印象和興趣特別重要，教師要挑選好合理的數(shù)學(xué)素材，給學(xué)生設(shè)計一個適合小學(xué)生發(fā)展的情境，這是教師較為重要的教學(xué)任務(wù)。但是在目前的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)之中，由于一些客觀原因，情境教學(xué)的方向卻偏離了，失去了原有的情境教學(xué)意義。

一、目前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中情境創(chuàng)設(shè)的誤區(qū)分析

1.過于重視情境的外在設(shè)計

目前許多小學(xué)數(shù)學(xué)教師在設(shè)計情境教學(xué)環(huán)節(jié)時，總是想要勾起學(xué)生的興致，所以設(shè)計的內(nèi)容華麗，但卻不實，沒有真實的內(nèi)容，這樣學(xué)生只是單純的玩耍，沒有任何的教學(xué)意義。

2.不符合學(xué)生的邏輯思維能力

小學(xué)生年齡小，其思維能力還比較弱，但是在目前的情境設(shè)計中有些教師沒有考慮學(xué)生的認知水平，以成人化的角度設(shè)計情境，導(dǎo)致小學(xué)生理解不了為什么要這樣做，自然這樣的設(shè)計是失敗的，學(xué)生是不感興趣的，學(xué)生理解不了其意義，便不會身心投入教師設(shè)計的情境中學(xué)習(xí)。

3.與生活常識不符合

小學(xué)生的認知世界較小，他們對于自己認定的事情便很難質(zhì)疑，但是教師在設(shè)計教學(xué)情境時卻沒有重視這一點，喜歡隨意進行設(shè)計。比如有一個教師在教學(xué)“加法運算”時，創(chuàng)設(shè)了一個動物賽跑的比賽情境，小兔子跑了10米，小狐貍跑了8米，小狗跑了7米，請問相加起來它們總共跑了多少米？很多學(xué)生不同意教師這樣的設(shè)計，認為小狗跑的最快，應(yīng)該小狗第一。雖然這只是虛設(shè)的情境，但是“虛擬”不等于“虛假”，虛擬的情境也應(yīng)該符合起碼的生活邏輯。因此教師在設(shè)計情境時一定要注意這一點。

二、創(chuàng)設(shè)良好教學(xué)情境對策的分析

通過上文這些問題，教師們在進行創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境時，必須要從小學(xué)生的角度出發(fā)考慮問題。如果創(chuàng)設(shè)出的情境無法引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)、解決問題，不能促使學(xué)生全面發(fā)展，甚至是虛假的情境，這些都必須要擯棄。因此，筆者闡述了幾種教學(xué)情境應(yīng)具備的內(nèi)容。

1.從外在吸引到內(nèi)在吸引

隨著年級的增高，年齡的增大，教師就不宜再采用直觀形象外化的教學(xué)手段使學(xué)生達到預(yù)期的學(xué)習(xí)目標，而應(yīng)提升情境創(chuàng)設(shè)的層面，要側(cè)重于有助于學(xué)生持續(xù)發(fā)展的情境創(chuàng)設(shè)，如學(xué)會自主探究，學(xué)會合作交流，學(xué)會深層挖掘教材的情境創(chuàng)設(shè)，盡量用數(shù)學(xué)自身的魅力去征服學(xué)生，注重內(nèi)心的體驗和情感的滿足，從內(nèi)化角度觸動其自身的學(xué)習(xí)動力。因此，在創(chuàng)設(shè)情境的角度上，應(yīng)變“外在吸引”為“內(nèi)在吸引”，把學(xué)生對外在學(xué)習(xí)的興趣轉(zhuǎn)移到數(shù)學(xué)問題本身上。

2.要具有數(shù)學(xué)的實質(zhì)

學(xué)生年齡小，認知能力弱，且生活經(jīng)歷和學(xué)習(xí)經(jīng)驗較少，教師在創(chuàng)設(shè)情境之時，要從學(xué)生已有的知識和經(jīng)歷出發(fā)，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)出具有實質(zhì)內(nèi)容，有趣味的教學(xué)情景，要引導(dǎo)學(xué)生從感性認知到理性認知，這樣不僅可以豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，還可以引導(dǎo)學(xué)生感受到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的價值和趣味，使學(xué)生樂于在教師創(chuàng)設(shè)的情境中進行探究、觀察、分析和交流，進而再透徹地理解數(shù)學(xué)知識點，并有運用數(shù)學(xué)知識解決問題的意識。

3.要具有真實性

真實的情境有利于培養(yǎng)學(xué)生的觀察、思維和應(yīng)用能力，有利于學(xué)生在真實的環(huán)境中培養(yǎng)真實的情感和態(tài)度。因此，我們在教學(xué)中注意創(chuàng)設(shè)與學(xué)生的生活實際相聯(lián)系的教學(xué)情境，讓學(xué)生體驗到學(xué)習(xí)的樂趣，積極主動地去探索并解決問題。有些情境內(nèi)容不符合生活實際中的基本事實，但有些教師為了創(chuàng)設(shè)情境而隨意杜撰出來。

綜上所述，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中情境教學(xué)不可避免會存在一些誤區(qū)，但是只要教師在教學(xué)之中善于總結(jié)、分析和反思，便可以逐漸設(shè)計出具有吸引力、實質(zhì)性、真實性的情境內(nèi)容，便可以引導(dǎo)學(xué)生在情境中盡情地探究知識，發(fā)展自身的思考、合作、交流的自主學(xué)習(xí)模式，使學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)得到整體的發(fā)展。同時，數(shù)學(xué)教師還要不斷探索設(shè)計新穎的教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生將學(xué)習(xí)的動力內(nèi)化為學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，使學(xué)生的學(xué)習(xí)能力得到不斷的發(fā)展。

[1]孔維程.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)情境課堂的創(chuàng)設(shè)方法的探討[J].教育教學(xué)論壇，2014（39）.

[2]董興紀.小學(xué)數(shù)學(xué)有效課堂教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)方法探討[J].教育教學(xué)論壇，2013（07）.