導(dǎo)學(xué)互動教學(xué)模式在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用思考

江蘇省淮安市金湖縣呂良中心初級中學(xué) 李傳芹

導(dǎo)學(xué)互動教學(xué)模式在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用思考

江蘇省淮安市金湖縣呂良中心初級中學(xué) 李傳芹

初中階段是學(xué)生理性思維發(fā)展的最佳時機(jī)，而初中數(shù)學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生理性思維的重要課程，所以，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中可積極采用“導(dǎo)學(xué)互動”式教學(xué)模式，通過導(dǎo)入問題加強(qiáng)師生之間的互動與交流，并通過教師精講、評估，讓學(xué)生從中體會到學(xué)習(xí)的樂趣，進(jìn)而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。本文通過具體分析導(dǎo)學(xué)互動教學(xué)模式在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用途徑，有利于全面提升初中數(shù)學(xué)課程的教學(xué)效率。

導(dǎo)學(xué)互動；初中數(shù)學(xué)；教學(xué)模式

所謂“導(dǎo)學(xué)互動式教學(xué)”，即教師的教學(xué)以“導(dǎo)學(xué)結(jié)合”、“互動探究”為中心，充分體現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而提升學(xué)生的自學(xué)與合作能力，促進(jìn)學(xué)生的思維、創(chuàng)新等綜合能力發(fā)展。將“導(dǎo)學(xué)互動”式教學(xué)模式應(yīng)用于初中數(shù)學(xué)教學(xué)，對于教學(xué)質(zhì)量的提升是一種保障。因此，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中應(yīng)采用“導(dǎo)學(xué)互動”式教學(xué)模式，這樣不僅有利于教師深入研究并整合相關(guān)知識點、掌握課堂氣氛、維護(hù)課堂秩序，還能極大地提升學(xué)生的自學(xué)能力，加強(qiáng)師生之間的互動，拉近師生之間的距離，從而更好地滿足新課程改革的發(fā)展需求。

一、合理設(shè)置問題導(dǎo)入，促使學(xué)生快速融入數(shù)學(xué)課堂

初中數(shù)學(xué)教師在教學(xué)過程中，要善于導(dǎo)入問題，以提問的方式集中學(xué)生注意力，引導(dǎo)學(xué)生積極主動地去思考與學(xué)習(xí)。在此過程中值得注意的是，老師應(yīng)注意提問的質(zhì)量，保證問題具有較強(qiáng)的創(chuàng)造性與吸引力，有效調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如，在“三角形三邊關(guān)系”相關(guān)內(nèi)容教學(xué)時，教師可以金字塔為例提出如下問題，即“單看一面，金字塔屬于何種圖形？”、“金字塔的一面呈三角形，那么該三角形屬于何種三角形？”等。通過這樣的提問，可讓學(xué)生在最短時間內(nèi)融入到課堂導(dǎo)入中，有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。同時，教師在設(shè)計與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的問題時，應(yīng)提出具有層次性的問題，遵循“深入淺出”、“逐級遞增”的原則，有效整合學(xué)生所學(xué)知識點，讓學(xué)生能夠全面了解初中數(shù)學(xué)各大知識點之間的關(guān)聯(lián)，從而大幅度提升其數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)效率。

二、教師組織合作互動，豐富數(shù)學(xué)課堂教學(xué)

課堂授課是所有學(xué)科、所有教師教學(xué)的核心環(huán)節(jié)，數(shù)學(xué)學(xué)科自然也不例外。教師教學(xué)水平的高低往往決定著教學(xué)的效率。因此，作為初中數(shù)學(xué)教師，在采用“互動導(dǎo)學(xué)式”教學(xué)模式展開教學(xué)時，便必須遵守“以導(dǎo)促學(xué)”的教學(xué)原則，勇于嘗試多種教學(xué)方式，找出最滿足學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的教學(xué)方法，從而保證課堂教學(xué)效率。

例如，以“一次函數(shù)”的教學(xué)為例，教師在組織學(xué)生自學(xué)了導(dǎo)綱的相關(guān)內(nèi)容后，在隨后的課堂聽講環(huán)節(jié)，教師可再提出問題，讓學(xué)生以小組的方式展開討論。如教師提出問題：“函數(shù)的表示方法與一次函數(shù)的表示方法，兩者之間有哪些關(guān)聯(lián)與區(qū)別？”之后組織學(xué)生以小組的方式展開討論。這樣大部分學(xué)生為了小組榮譽(yù)都認(rèn)真思考，并積極提出自己的觀點，通過小組匯總后得出最后結(jié)果。在此過程中，教師可適當(dāng)給予學(xué)生一些提示，并積極運(yùn)用肢體語言鼓勵學(xué)生大膽思考，以形成師生之間的良好互動，借此拓寬學(xué)生的想象力。但需注意的是教師一定不能急于告知學(xué)生最終答案，而是要讓學(xué)生在聽完該節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容后自主去總結(jié)，促使學(xué)生的精力高度集中于課堂教學(xué)，從而有效提升學(xué)生分析問題的能力。

三、引導(dǎo)學(xué)生導(dǎo)學(xué)歸納，鍛煉學(xué)生的總結(jié)能力

導(dǎo)學(xué)歸納作為課堂教學(xué)中的回顧環(huán)節(jié)，對整個教學(xué)效率的提升具有非常重要的意義。因此，學(xué)生在聽完一節(jié)課程后，教師應(yīng)積極引導(dǎo)回顧課堂所學(xué)內(nèi)容，以幫助學(xué)生鞏固課堂所學(xué)。其中，教師可采用板書的形式讓學(xué)生來說出所講的內(nèi)容，若學(xué)生對知識的重難點有遺漏或混淆，教師則及時進(jìn)行指導(dǎo)。

例如，在對“一次函數(shù)”的相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行歸納總結(jié)時，教師可先為學(xué)生講解一次函數(shù)的概念、表示方法、圖像以及四象限的特點等。然后在之后的回顧總結(jié)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生就函數(shù)相應(yīng)問題進(jìn)行比較，使學(xué)生能更加清晰地了解函數(shù)的分類，從而掌握更加正確的學(xué)習(xí)方法。在此過程中，對于學(xué)生的回答，教師應(yīng)給予充分的肯定，始終保持與學(xué)生之間的良性互動，以達(dá)到鞏固教學(xué)效果的目標(biāo)。

四、采取科學(xué)方法評估課堂，提升學(xué)生的知識應(yīng)用能力

初中數(shù)學(xué)教師在教學(xué)過程中，不僅要積極對學(xué)生的學(xué)習(xí)加以引導(dǎo)，還要善于評估學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。尤其是在一堂課的知識講解完畢后，教師應(yīng)盡量用簡潔明了的語言幫助學(xué)生梳理知識的脈絡(luò)，以方便學(xué)生更好地理解。此外，初中數(shù)學(xué)教師在教學(xué)過程中采用“導(dǎo)學(xué)互動”式教學(xué)模式，還要注重對重難點知識的分析與講解，從而突出初中數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性，促使學(xué)生對初中數(shù)學(xué)知識有一個更加全面的了解，進(jìn)而學(xué)會運(yùn)用自身所學(xué)去解決生活中的實際問題，提升學(xué)生數(shù)學(xué)知識的應(yīng)用能力。

總而言之，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中應(yīng)用“導(dǎo)學(xué)互動”式教學(xué)模式，其根本目的在于培養(yǎng)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)能力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而提升學(xué)生的合作學(xué)習(xí)能力，提高數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)效果。因此，作為初中數(shù)學(xué)教師，不僅要積極運(yùn)用“導(dǎo)學(xué)互動”教學(xué)模式的教學(xué)思想，還要加強(qiáng)對該模式的了解與探究，從而創(chuàng)設(shè)教學(xué)手段，不斷完善教學(xué)過程，以保證優(yōu)質(zhì)、高效的課堂教學(xué)。

[1]黃美健.初中數(shù)學(xué)“導(dǎo)學(xué)互動”教學(xué)模式的探究[J].福建基礎(chǔ)教育研究，2014（8）：26-27.

[2]王鑫.初中數(shù)學(xué)導(dǎo)學(xué)互動教學(xué)模式的實踐體會[J].考試周刊，2016（30）：61.