民辦高?！八哪暌回炛啤睂I(yè)導(dǎo)師制人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建與實(shí)踐
——以上海建橋?qū)W院信息技術(shù)學(xué)院為例

■ 上海建橋?qū)W院 杜 鵑

民辦高?！八哪暌回炛啤睂I(yè)導(dǎo)師制人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建與實(shí)踐
——以上海建橋?qū)W院信息技術(shù)學(xué)院為例

■ 上海建橋?qū)W院 杜 鵑

經(jīng)過20余年的快速發(fā)展，我國民辦高等教育取得了令人矚目的成績，它對增加教育供給、滿足教育需求、促進(jìn)高等教育改革起到了積極的推動作用，在我國高等教育邁向大眾化的進(jìn)程中產(chǎn)生重要影響。但是，我們還必須清醒地認(rèn)識到，民辦高校在快速發(fā)展的進(jìn)程中還存在很多困難和挑戰(zhàn)。新時(shí)期，如何培養(yǎng)創(chuàng)新型人才已經(jīng)成為民辦高校面臨的重要課題。有些民辦高校在辦學(xué)實(shí)踐中存在浮躁的情緒，他們往往“冒著被市場和需求控制的危險(xiǎn)去盡力滿足眼前目標(biāo)”，追求招生數(shù)量的最大化以獲得最大的經(jīng)濟(jì)收入。最終，這些學(xué)校培養(yǎng)的畢業(yè)生既比不上普通高校培養(yǎng)的本科生、?？粕木C合素質(zhì)和理論功底，又缺乏高級技能型人才的過硬技能，出現(xiàn)了“大專不?！薄案呗毑宦殹钡膰?yán)重后果。為了適應(yīng)高等教育形勢的發(fā)展變化，上海建橋?qū)W院信息技術(shù)學(xué)院近年來積極探索“四年一貫制”專業(yè)導(dǎo)師制這種學(xué)生管理和教育的新方法，在全院學(xué)生中全面推行“四年一貫制”專業(yè)導(dǎo)師制度。

一、“四年一貫制”專業(yè)導(dǎo)師制的內(nèi)涵和特點(diǎn)

（一）“四年一貫制”專業(yè)導(dǎo)師制的內(nèi)涵。

“四年一貫制”專業(yè)導(dǎo)師制人才培養(yǎng)模式,是依據(jù)學(xué)生在各個(gè)階段的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，有針對性地聘任不同的教師，從課程的理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐學(xué)習(xí)兩個(gè)方面對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，并且每個(gè)階段都對應(yīng)不同的管理方式，最終實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)高技能應(yīng)用型人才的目的。

（二）“四年一貫制”專業(yè)導(dǎo)師制的特點(diǎn)。

一是導(dǎo)師的指導(dǎo)覆蓋學(xué)生四年大學(xué)生活。“四年一貫制”專業(yè)導(dǎo)師制與普通本科生導(dǎo)師制有一定的差別?，F(xiàn)行的普通本科生專業(yè)導(dǎo)師制，多是在學(xué)生具備了一定的專業(yè)基礎(chǔ)知識后，從二年級或三年級開始實(shí)施的，學(xué)生剩下兩年時(shí)間的專業(yè)課學(xué)習(xí)多是由同一個(gè)導(dǎo)師指導(dǎo)。在“四年一貫制”專業(yè)導(dǎo)師制度引領(lǐng)下，學(xué)生一入學(xué)，專業(yè)導(dǎo)師就開始發(fā)揮“導(dǎo)學(xué)”的作用——培養(yǎng)新生的專業(yè)學(xué)習(xí)興趣；適應(yīng)了大學(xué)生活后,導(dǎo)師發(fā)揮“導(dǎo)能”的作用——幫助學(xué)生提升專業(yè)技能；臨近畢業(yè)時(shí),導(dǎo)師發(fā)揮“導(dǎo)業(yè)”的作用——引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行職業(yè)定位。而在學(xué)生四年的學(xué)習(xí)期間，專業(yè)導(dǎo)師始終與輔導(dǎo)員老師相互合作、明確職責(zé)，促進(jìn)學(xué)生健康成長和順利成才。

二是以學(xué)生專業(yè)活動為載體，拓展學(xué)生專業(yè)素質(zhì)。為增強(qiáng)學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)的實(shí)踐性和目的性，導(dǎo)師在指導(dǎo)學(xué)生專業(yè)活動時(shí)主要考慮兩方面內(nèi)容：一是在組織專業(yè)型活動時(shí)，導(dǎo)師結(jié)合所帶學(xué)生的專業(yè)特點(diǎn)、課程掌握程度以及導(dǎo)師個(gè)人的科研方向，選定專業(yè)型活動的指導(dǎo)方向；二是在組織實(shí)踐型活動時(shí)，導(dǎo)師主要承擔(dān)與學(xué)生專業(yè)相關(guān)的第二課堂活動指導(dǎo)教師的角色，如指導(dǎo)信息技術(shù)學(xué)院的科技競賽等相關(guān)的專業(yè)社團(tuán)活動，為學(xué)生搭建豐富的展示平臺。

三是以提升學(xué)生的就業(yè)競爭力為旨趣。由于民辦高校在培養(yǎng)與造就創(chuàng)新型人才的過程中，往往缺乏對學(xué)生的就業(yè)意識、就業(yè)能力與就業(yè)素質(zhì)的具體制度，缺乏通過知識理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐能力培養(yǎng)相結(jié)合的教學(xué)模式，最終出現(xiàn)了民辦高校學(xué)生自身的綜合素質(zhì)相對偏低，不敢同公辦高校的學(xué)生競爭的現(xiàn)象。“四年一貫制”專業(yè)導(dǎo)師制，注重在教學(xué)環(huán)節(jié)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維與創(chuàng)新精神，提升就業(yè)能力，完善就業(yè)素質(zhì)，學(xué)生往往“畢業(yè)即就業(yè)，上班即上手”。

四是導(dǎo)師主要利用課余時(shí)間開展活動?！八哪暌?/p>

貫制”專業(yè)導(dǎo)師制是對大學(xué)普通教育的一個(gè)補(bǔ)充。因此,專業(yè)導(dǎo)師開展的活動基本上都是在早晚自習(xí)、雙休日、寒暑假等課余時(shí)間進(jìn)行，并且活動內(nèi)容以專業(yè)課程學(xué)習(xí)、課程大作業(yè)等為主要形式,時(shí)間安排上以不影響正常教學(xué)秩序?yàn)榍疤帷?/p>

二、“四年一貫制”專業(yè)導(dǎo)師制的實(shí)施

（一）培養(yǎng)新生的專業(yè)興趣。

大學(xué)一年級是學(xué)生樹立全新的人生觀、價(jià)值觀、就業(yè)觀的關(guān)鍵時(shí)期，學(xué)院聘任該學(xué)期教授本班級課程的教師為新生班級的專業(yè)導(dǎo)師。導(dǎo)師們通過平日的接觸，能夠盡快地熟悉每一位學(xué)生，掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)特點(diǎn)；通過課堂上的知識滲透，幫助學(xué)生了解所學(xué)專業(yè)方向、培養(yǎng)方案、專業(yè)技能需求；通過專題講座、主題班會、專業(yè)社團(tuán)活動和專業(yè)工作室等，多角度強(qiáng)化新生對所學(xué)專業(yè)的認(rèn)知，制定全面科學(xué)的學(xué)習(xí)方案，順利進(jìn)入“大學(xué)生”的角色。

（二）提升老生的專業(yè)技能水平。

民辦高校的學(xué)生在大一通過課程接觸自己專業(yè)知識較少，從大二、大三才算真正進(jìn)入專業(yè)核心課程的學(xué)習(xí)。該階段,學(xué)院改聘教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的專業(yè)課程教師擔(dān)任導(dǎo)師,以提升學(xué)生的專業(yè)技能水平。學(xué)業(yè)導(dǎo)師工作包括以下幾個(gè)方面：

一是導(dǎo)師通過與學(xué)生進(jìn)行一對一、一對多的交流，了解并掌握學(xué)生目前專業(yè)學(xué)習(xí)的難點(diǎn)、興趣點(diǎn)、關(guān)注點(diǎn)，并記錄在《專業(yè)導(dǎo)師指導(dǎo)手冊》中，為進(jìn)一步指導(dǎo)學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)提供基礎(chǔ)依據(jù)。

二是開展導(dǎo)師帶徒企業(yè)實(shí)踐活動。對于大學(xué)二年級的學(xué)生，專業(yè)導(dǎo)師可以帶領(lǐng)他們深入企業(yè)參觀學(xué)習(xí)，對專業(yè)對口的企業(yè)建立初步印象；對于大學(xué)三年級的學(xué)生，專業(yè)導(dǎo)師可以鼓勵(lì)或者引薦學(xué)生參與企業(yè)實(shí)踐，親身感受用人單位所需的專業(yè)技能、職業(yè)素養(yǎng)，對職場工作模式形成初步認(rèn)知。

三是指導(dǎo)學(xué)生通過職業(yè)資格認(rèn)證考試。導(dǎo)師根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)與就業(yè)需求，指導(dǎo)學(xué)生積極準(zhǔn)備如信息安全師、高級多媒體制作員等能夠證明就業(yè)能力的資格認(rèn)證考試，提升自身競爭力。

四是帶領(lǐng)學(xué)生參與大學(xué)生科技創(chuàng)新項(xiàng)目。以往，學(xué)生對申報(bào)科技創(chuàng)新項(xiàng)目的意義認(rèn)知不明確，申報(bào)人數(shù)較少。通過專業(yè)導(dǎo)師的言傳身教和悉心指導(dǎo)，學(xué)生利用自己擅長的專業(yè)技能，實(shí)現(xiàn)知識從教材到實(shí)際運(yùn)用的遷移，增強(qiáng)學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)的信心。

五是指導(dǎo)學(xué)生參加專業(yè)學(xué)科競賽。進(jìn)入大學(xué)三年級后，專業(yè)導(dǎo)師根據(jù)學(xué)生專業(yè)特長和興趣愛好，指導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生參加學(xué)校、省市、乃至國家級學(xué)科競賽，為其提供一個(gè)專業(yè)深入學(xué)習(xí)的平臺和環(huán)境。

（三）完善畢業(yè)生的就業(yè)實(shí)習(xí)規(guī)劃。

大四學(xué)生在校期間的理論課程已經(jīng)全部完成，進(jìn)入到企業(yè)生產(chǎn)實(shí)踐階段。學(xué)院實(shí)行雙導(dǎo)師制，即畢業(yè)設(shè)計(jì)導(dǎo)師和生產(chǎn)實(shí)踐企業(yè)導(dǎo)師，兩位導(dǎo)師互相配合共同打分認(rèn)定畢業(yè)成績。

畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)教師，除了指導(dǎo)學(xué)生的畢業(yè)論文以外，還承擔(dān)了所指導(dǎo)學(xué)生的就業(yè)推薦職責(zé)，至少走訪實(shí)習(xí)單位兩次，詢問實(shí)習(xí)就業(yè)進(jìn)展情況，督促其簽約就業(yè)。學(xué)院為在校企合作單位實(shí)習(xí)的學(xué)生配備了企業(yè)導(dǎo)師，對沒有在校企合作單位的實(shí)習(xí)的學(xué)生，要求學(xué)生尋找一位所在單位的企業(yè)導(dǎo)師，建立“師徒”關(guān)系。企業(yè)導(dǎo)師從實(shí)踐的角度對學(xué)生進(jìn)行出相應(yīng)的指導(dǎo)和評鑒，加強(qiáng)學(xué)生的職業(yè)技能、職業(yè)素養(yǎng)和行業(yè)規(guī)范。

三、“四年一貫制”專業(yè)導(dǎo)師制取得的成效

通過實(shí)施“四年一貫制”專業(yè)導(dǎo)師制,學(xué)院專業(yè)教師的教書和育人能力得到了進(jìn)一步增強(qiáng),僅2015—2016學(xué)年學(xué)院學(xué)生在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、學(xué)科競賽中獲得省市級以上獎(jiǎng)勵(lì)共計(jì)20余項(xiàng),學(xué)生申報(bào)大學(xué)生科創(chuàng)項(xiàng)目數(shù)量同比提升了近50%,學(xué)生的就業(yè)率更是達(dá)到了98%以上,考研成功率位居全校前列,為學(xué)院專業(yè)碩士點(diǎn)的申報(bào)打下了基礎(chǔ)。

“四年一貫制”專業(yè)導(dǎo)師制體現(xiàn)了學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的“雙主”教育理念，搭建了“授業(yè)”和“傳道”之間的橋梁。一方面，身為教育者，導(dǎo)師將良好的思想、道德、品質(zhì)和人格展現(xiàn)在學(xué)生面前，對學(xué)生起到潛移默化的言傳身教影響，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)態(tài)度與科學(xué)精神，養(yǎng)成持之以恒、百折不撓的意志品質(zhì)和社會責(zé)任感。另一方面，導(dǎo)師著重于業(yè)務(wù)素質(zhì)和專業(yè)能力的培養(yǎng)，幫助學(xué)生找準(zhǔn)專業(yè)定位、制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃，接受學(xué)生選課咨詢，關(guān)心學(xué)生學(xué)習(xí)過程，引導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法；有意識地培養(yǎng)學(xué)生的科研意識和科研能力。導(dǎo)師們一開始就會有意識地引導(dǎo)學(xué)生打好科研基礎(chǔ)，帶領(lǐng)學(xué)生參與課題研究，通過學(xué)術(shù)探討和科研實(shí)踐活動，幫助學(xué)生深化專業(yè)理論知識，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的意識和能力。