談幼兒園學科帶頭人的角色定位

西安交通大學幼兒園　陳志輝

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談幼兒園學科帶頭人的角色定位

西安交通大學幼兒園陳志輝

近年來，在學前教育領域里開展了“手骨頭”的評選活動，即評選教學能手、骨干教師、學科帶頭人，以此推進幼兒教師專業(yè)發(fā)展的進程。我個人認為，學科帶頭人應該是能夠帶領、指導和組織教師開展學科研究，并在學前教育領域內(nèi)有專長的教師；是對一般教師具有一定示范作用和帶動作用，對教育研究方面有興趣和有較為突出能力的教師；是投身教育教學研究，取得過一定的教育教學研究成果，能夠支撐所在地區(qū)或幼兒園教育教學和教學研究工作的教師。

要擔負起學科帶頭人光榮而神圣的職責，就必須樹立學科帶頭人的專業(yè)權威，促使教育思想、教育智慧、專業(yè)精神、專業(yè)人格等素養(yǎng)的提升，在學前教育改革中和教育科研工作中真正起到輻射、引領的作用。

作為學科帶頭人應該選準研究方向，分析當前學前教育研究的薄弱環(huán)節(jié)，了解教師在教育教學工作中面臨的困難和問題，從而確定研究主題和目標；其次要瞄準目標，立足教育教學研究，帶領教師投身到教育科研的前沿陣地，為學前教育的發(fā)展奉獻自己的光和熱。

一、學科帶頭人應成為崇高師德的示范者

“學高為師，身正為范”，這是社會對教師的要求，更是對教師師德的規(guī)范。做為學科帶頭人首先應該成為師德建設的排頭兵，以崇高的師德為廣大教師做表率；樹立崇高的職業(yè)理想，愛崗敬業(yè)，關愛幼兒，為人師表，終身學習，積極投身于教育教學改革的洪流中去；認真落實《3～6歲兒童學習與發(fā)展指南》精神，牢記教師的神圣職責，為幼兒創(chuàng)造安全、信任、和諧的教育氛圍；了解和尊重幼兒人格，感化和溫暖幼兒心靈，以幼兒為本，關心愛護每一位幼兒，促進每位幼兒的身心健康和諧發(fā)展。

學科帶頭人應努力成為富有愛心、責任心、耐心和細心的教師，在工作中感受升華，在成長中享受收獲，勇于開拓、勇于創(chuàng)新，樂于奉獻，成為名符其實的師德楷模、師德標兵，同時也成為快樂幸福的幼兒教師。

二、學科帶頭人應成為課程建設的引領者

課程是指學校學生所應學習的學科總和及其進程與安排。廣義的課程是指學校為實現(xiàn)培養(yǎng)目標而選擇的教育內(nèi)容及其進程的總和，它包括學校老師所教授的各門學科和有目的、有計劃的教育活動；狹義的課程是指某一門學科。

幼兒園雖然與中小學不同，教育是貫穿和滲透于一日生活之中，但同樣擁有自己獨特的課程體系，況且一所幼兒園課程的優(yōu)劣直接影響著保教質(zhì)量的高低，所以，園本課程建設應成為當前幼兒園教育改革的重頭戲。

學科帶頭人在幼兒園課程建設工作中應起著引領作用。認真履行職責，樹立科研興學、科研促教的理念，堅持以園本課程研究為先導，積極參與幼兒園課程建設的工作，帶領教師一起實踐、反思、研究，全面提升自身和教師的研究能力，努力構筑促進教師專業(yè)成長的園本教研平臺；在課題研究、園本研修中，把自己的教學經(jīng)歷和教學體驗進行歸納、概括、提煉、升華，以形成具有生命力的、獨具特色的教學理論和教育風格；承擔省市級課題研究，組建自己的教師研究團隊，充分利用自然資源、教師資源、家長資源、社區(qū)資源等進行園本課程、特色課程的研究工作，通過特色課程的研究與積累，在學科領域中形成自己獨特的教學風格。

三、學科帶頭人應成為教育科研的率領者

教育科研的目標是推進教育教學，教育科研需要專業(yè)人員引領，而學科帶頭人有責任和義務帶領教師積極投入到學科教研和課題研究工作中去，成為教育科研的帶頭人。

學科帶頭人須完成教育教學科研任務。以個人專長為基礎，以教師集體智慧為依托，率領教師團隊積極開展教育教學科研工作。針對教育教學中的重點、難點問題進行專題研究，工作周期內(nèi)完成省市級的研究課題并取得相應成果，撰寫出一定數(shù)量的高質(zhì)量科研論文或?qū)Ｖ龠M教育的理論研究和教學實踐。

學科帶頭人須不斷強化理論意識，養(yǎng)成讀書的習慣、學習理論的習慣，在理論指導下的園本研究中促進理論與實踐的互動發(fā)展，形成民主、開放、多元的教育科研研究局面，營造濃厚的教學氛圍和科研研究氛圍，推進幼兒園教育教學改革的進程，提升幼兒園教育科研的深度和廣度。

四、學科帶頭人應成為學習創(chuàng)新的的追求者

終身學習和勇于創(chuàng)新是學科帶頭人努力踐行和永遠追求的境界。努力提升教育理論水平，吸收先進的教育理念和學科的前沿知識，不斷豐富學識，拓寬專業(yè)知識，更新教育理念，才能適應學前教育發(fā)展和改革的需要。

學科帶頭人應重點著眼于開闊視野，提高理論素質(zhì)。積極參加學科帶頭人的研修培訓活動和學術研討活動，廣泛閱讀教育經(jīng)典、教育名著、教育刊物和網(wǎng)站資料，帶頭學習、掌握并研究教育教學改革趨勢和前沿動態(tài)，積極進行教育教學方法和游戲活動的開展與研究，承擔教師繼續(xù)教育各級培訓、專題講座以及編寫培訓教材等任務，促進專業(yè)發(fā)展。

建立健全個人專業(yè)成長檔案，記錄反思個人專業(yè)成長的資料，加強溝通，接受教育專家的指導，全方位展示個人成長與成果。履行學科帶頭人的職責，培養(yǎng)自身的創(chuàng)新精神和輻射能力，在教育教學研究中，引導骨干教師、青年教師一起學習奮進，通過自己所指導教師的公開課、教學研討、論文交流的展示，與教育行家共同探討省市內(nèi)目前教育教學改革中面臨的新問題與新情況，幫助教師解決教育教學中疑難問題與困惑問題，開啟新的視野，在教學中研究，在研究中學習，教學與研究共生互補，通過研究不斷提升自身及教師們的教學品質(zhì)、水平、境界，體現(xiàn)學科帶頭人教學應有的風格，起引領、示范的作用。

學科帶頭人須不斷學習，自我加壓，須主動學習，勇于創(chuàng)造。只有不斷獲取新信息，補充新知識，吸收新理念才能“與時俱進”，才能有思想火花迸發(fā)，才能及時把握教育教學的最新動態(tài)，及時掌握一些新方法，才能迅速成長。

五、學科帶頭人應成為同伴互助的支持者

學科帶頭人的定位不僅僅是自我專業(yè)成長，更多的是肩負著帶動和引領其他教師一起成長的重任。應注重充分發(fā)揮教師個人、教師集體在園本研修中的作用，注重教師個人的自我反思、教師集體和學科帶頭人專業(yè)引領三種力量的有機整合，建立教師自我反思的教學制度、教師同伴互助的教學文化，以開放的心態(tài)積極主動推進同伴互助在學科引領中的作用。

立足實際與發(fā)展的需要，面對學科教研工作存在的問題，營造促進教師專業(yè)成長的寬松學術氛圍，通過教學講座、教學研討、經(jīng)驗交流、教學觀摩、現(xiàn)場指導等形式，與教師共同研究探討，共同成長。

六、學科帶頭人應成為區(qū)域發(fā)展的促進者

履行學科帶頭人職責，發(fā)揮學科帶頭人的引領和輻射的作用。應本著以人為本的思想，用科學發(fā)展觀指導實際工作，按照《指南》的精神開展課題研究，學習、掌握學前教育教學改革發(fā)展的趨勢和前沿動態(tài)，帶動本區(qū)域骨干教師積極投身到教育科研工作中去，輻射、推廣教研科研成果和經(jīng)驗，促進和提高區(qū)域內(nèi)教師的整體專業(yè)素質(zhì)和教育教研水平。

學科帶頭人應推廣教育教學成果，將研究成果以論文、專著、講座、公開課、研討會、報告會、現(xiàn)場指導、觀摩考察等形式在省市范圍內(nèi)介紹、推廣，開設一定數(shù)量的公開課、培訓講座或教學論壇，真正成為區(qū)域發(fā)展的促進者。

總之，幼兒園學科帶頭人應努力朝著崇高師德的示范者、課程建設的引領者、教育科研的率領者、學習創(chuàng)新的追求者、同伴互助的支持者、區(qū)域發(fā)展的促進者的方向前進，立足于教育教學研究，提升學科領導能力，為學前教育的發(fā)展做出應有的貢獻。