“階梯式”教學法在體育專業(yè)教學中的應用

姚 遠，李思源

（河南大學體育學院，河南 開封 475001）

實驗與調(diào)查

“階梯式”教學法在體育專業(yè)教學中的應用

姚 遠，李思源

（河南大學體育學院，河南 開封 475001）

本文旨在提高體育學院《專項技術(shù)與理論》課程的教學質(zhì)量，以為社會培養(yǎng)有用的體育人才為目的，通過文獻資料法、調(diào)查法、實驗法等方法，以河南大學體育學院2012級運動訓練專業(yè)籃球?qū)ｍ椀膶W生為實驗對象，對“階梯式”教學法在體育學院《專項技術(shù)與理論》課程教學中的實際應用效果進行比較研究，發(fā)現(xiàn)“階梯式”教學法在教學中取得了非常好的教學效果和學生反饋，建議在類似課程教學中進行推廣。

階梯式教學法；專項技術(shù)與理論；教學應用

1 階梯式教學法概述

“階梯式”教學法就是在實際的教學授課中，各專業(yè)和項目根據(jù)學生的專業(yè)技能水平和學習領(lǐng)悟能力，分別將其按照水平的高低、技術(shù)特點分成不同的教學班，然后根據(jù)不同的技術(shù)能力和特點進行有針對性的教學練習。在此過程中，各個教學班的內(nèi)容和教學方法也會有所不同，通過有針對性的訓練可以使不同水平級別的學生得到共同的進步和提高。

2 階梯式教學法的特點

2.1 使教學資源得到合理化配置，因材施教，提高學生學習效率

在教學過程中，由于學生個人掌握專項技能水平高低的差異，使得他們在日常的教學過程中所需要接觸掌握的知識和技能也有所不同，階梯式教學法的關(guān)鍵就是在于根據(jù)學生技能水平的高低進行分班，使同一水平的學生在學習時能夠接受與其技能水平相適應的教學內(nèi)容和訓練方法。而授課教師也可根據(jù)分班的不同適當調(diào)整教學內(nèi)容，使其教學資源得到充分合理的利用與發(fā)揮。由于階梯式教學滿足了不同技術(shù)水平、不同接受水平、不同學習層次學生的心理需求，因此在學習過程中能夠使學生更加深入地理解所學知識，并掌握適合自己水平階段的技術(shù)練習，從而提高學習效率。教師在教學中也能夠因材施教，根據(jù)不同情況的學生做出適應其能力水平的教學安排。

2.2 充分發(fā)揮學生的主體地位，加強團結(jié)和交流，調(diào)動學習的主動性

在以往的教學中，無論是專項技能課還是專項理論課，教師的講授方法都過于單一，使學生的主體地位得不到充分體現(xiàn)，嚴重打壓了學生對學習的積極主動性。而階梯式教學法采用了分組幫扶的方法，同一教學班技術(shù)水平好的學生可以幫扶技術(shù)相對差一點的，這充分發(fā)揮了學生的主觀能動性，將本身被動的學習轉(zhuǎn)化為自身主動去學習，有助于共同進步。而階梯式教學法提倡學生之間強與弱的相互幫扶，在教師的指導監(jiān)督作用下加上高水平同學的幫扶，在無形的學習中加強了同學之間的交流，也使同學與同學之間更加緊密團結(jié)。

2.3 能夠兼顧全面，實現(xiàn)知識轉(zhuǎn)化，使學生全面發(fā)展

階梯式教學法根據(jù)學生的具體情況，對其進行細致全面的分班教學，能夠充分照顧到絕大多數(shù)學生的學習需求，減少學生之間的差距感，在學習中更好地提高自身的專業(yè)知識和專項技能水平，教師在教學中也能夠根據(jù)學生的實際情況來制定切實可行的教學目標和內(nèi)容，通過對每一位學生的正確指導，充分挖掘其自身的潛在能力，從而實現(xiàn)全面發(fā)展。

2.4 可以減輕教師的教學壓力

中國家用電器研究院生物技術(shù)分析測試中心項目工程師趙金丹分享了“帶有除菌功能電冰箱除菌效果的分析研究”。她指出，目前，市面上的健康、保鮮技術(shù)五花八門，產(chǎn)品更是數(shù)不勝數(shù)，但是，品質(zhì)卻參差不齊，消費者選購產(chǎn)品時，最好購買經(jīng)過權(quán)威機構(gòu)檢測或認證的產(chǎn)品，避免上當受騙。

在傳統(tǒng)的教學模式中，由于學生技能水平的差異，導致教師在教學過程中學生對知識的掌握和技能的練習上出現(xiàn)很大的差距，要想緩解這一現(xiàn)象只靠教師一個人的力量是遠遠不夠的。階梯式教學法由于將學生進行了合理的分組和分班，教師在制定學習目標和計劃的時候，也就能夠符合本班大部分學生的學習需求，再加上掌握技能較好的學生可以幫扶掌握稍差的學生，這在一定程度上使教師的教學任務得到了部分緩解，對于個別水平較差的學生，教師就有更多的精力去指導。

3 階梯式教學法在運動訓練專業(yè)教學中的應用

3.1 階段劃分

第一階段是入學初期，將同一專項的學生按照技戰(zhàn)術(shù)水平進行分組，水平相近的學生分別編成不同專項能力層次的班級區(qū)別進行授課。第二階段是學年結(jié)束，將各班的學生進行專項能力全方面的評價或者考核，將不同專項能力層次班級中的學生根據(jù)考核成績進行班級調(diào)整，再進行第二學年的專項技術(shù)學習，以此類推。對個別專項技術(shù)能力一直停滯不前的學生安排高水平的學生進行專門幫扶組隊，以好帶差，促進學習。

3.2 教師要根據(jù)不同階段的學生制定出合理的教學目標和學習計劃

階梯式教學要求教師在實際的教學中，依照教學大綱和教學進度的內(nèi)容進行針對性的教案和教學方法設(shè)計，制定出與其相適應的教學計劃，根據(jù)專項能力不同的班級在教學方法和聯(lián)系方法上進行因材施教，做出有效的針對性訓練，這是階梯式教學能否順利實施的重要保障。

3.3 在教學過程中要充分發(fā)揮學生的“幫帶”作用，突出學生的主體地位

在運動訓練專業(yè)中，有的學生是專業(yè)運動員退役、有的是體校專項水平較好的學生、而有的則是應屆高中畢業(yè)生，所以在專項技能水平上會出現(xiàn)比較大的差距。即便是做出了合理化的分班，但是班內(nèi)學生之間的差距還是有的。因此，專項老師在進行教學的同時，應該利用好水平較高的學生對水平較差學生的“幫帶”作用，使學生在教學中的主體地位得到充分體現(xiàn)，以便達到全面發(fā)展的要求。

3.4 做好教學監(jiān)督和對學生的全面考核

由于階梯式教學法存在明顯的單一性，在學生對學生的“幫帶”過程中，教師對于學生的接受能力和領(lǐng)悟能力難以控制，如果做的不好，很可能會影響到最終的教學效果。教師應對教學的全過程進行實時的監(jiān)督與引導，對于學生在平時上課過程中的學習態(tài)度、領(lǐng)悟能力、水平表現(xiàn)做出量化評價，并對每一階段的教學效果進行綜合評估，從而對教學計劃與學生分組做出正確的判斷與調(diào)整。

4 實驗結(jié)果

本文選取河南大學體育學院2012級運動訓練專業(yè)50名籃球?qū)ｍ棸嗟膶W生進行了為期一個學期的實驗研究，試驗對象分為對照組和實驗組，對照組為常規(guī)教學方法的一個班，共24人，實驗組26人，采用“階梯式”教學法，按照專項技術(shù)水平高低分為2個班進行實驗，對其結(jié)果進行分析。其中，通過“階梯式”教學法的應用，實驗組對專項課的喜愛程度與對照組相比有一定的差異性，這說明使用“階梯式”教學法在水平相當?shù)膶W生之間進行專項教學能夠促進學生的學習興趣（表1）。

在教學實驗結(jié)束后，分別對實驗組和對照組進行了專項技術(shù)的考試成績對比，結(jié)果顯示在采用“階梯式”教學法的實驗組學生的成績與對照組有顯著性差異（表2），經(jīng)過一個學期的教學實驗后，“階梯式”教學法初顯成效。

表1 實驗組和對照組對《專項技術(shù)和理論》課程的學習興趣對比 n=50

表2 實驗組與對照組專項技術(shù)考試成績對比結(jié)果 n=50

5 結(jié) 論

嘗試新的教學方法，對教學資源做出合理的分配與利用，是當前提高教學水平和培養(yǎng)高素質(zhì)人才的關(guān)鍵?！半A梯式”教學法對于學生學習能力的提高、推進全面發(fā)展、潛力的充分挖掘以及對教學目標的順利實現(xiàn)都有著積極的緩解作用。雖然也存在一定的弊端，但只要在教學過程中及時對組別進行調(diào)整，加強對教學實施的監(jiān)督與管理、根據(jù)組別情況合理制訂教學計劃、豐富教學內(nèi)容這些不利因素都會迎刃而解。

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G807.4

A

1674-151X（2016）12-058-02

10.3969/j.issn.1674-151x.2016.23.029

投稿日期：2016-10-20

河南大學教學改革重點項目：體育學院《專項技術(shù)與理論》課程“階梯式”教學法改革研究。

姚遠（1978—），副教授，碩士研究生導師，在讀博士研究生。研究方向：體育教學。