高職院校體育課程與職業(yè)技能相結(jié)合的課程評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)研究

樊曉帆

（吉林電子信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院，吉林 吉林 132021）

高職院校體育課程與職業(yè)技能相結(jié)合的課程評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)研究

樊曉帆

（吉林電子信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院，吉林 吉林 132021）

國(guó)務(wù)院辦公廳于2016年5月6日印發(fā)的《關(guān)于強(qiáng)化學(xué)校體育促進(jìn)學(xué)生身心健康全面發(fā)展的意見(jiàn)》中，對(duì)全國(guó)學(xué)校體育教學(xué)改革做出了整體的工作部署和細(xì)致明確的任務(wù)要求，將強(qiáng)化學(xué)校體育課程教學(xué)視為實(shí)施素質(zhì)教育、實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的中國(guó)夢(mèng)的重要途徑。高職院校體育課程與職業(yè)技能相結(jié)合的課程改革是高職院校內(nèi)涵發(fā)展的核心工作，而課程評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)又是衡量課程改革成效的載體與工具。傳統(tǒng)的課程評(píng)價(jià)體系，已經(jīng)不合適當(dāng)前的高職院校體育課程教學(xué)改革實(shí)際情況。本文結(jié)合高職院校體育課程與職業(yè)技能相結(jié)合的課程教學(xué)改革，從高職院校體育課程與職業(yè)技能相結(jié)合的課程評(píng)價(jià)體制構(gòu)建、指標(biāo)體系構(gòu)建以及指標(biāo)權(quán)重的3個(gè)角度進(jìn)行了相關(guān)分析研究。

高職；體育；職業(yè)化；教改；評(píng)價(jià)體系

高職，是一種職業(yè)性特征鮮明的高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)層次的教育。教高[2000]2號(hào)文《教育部關(guān)于加強(qiáng)高職高專(zhuān)教育人才培養(yǎng)工作的意見(jiàn)》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《意見(jiàn)》），是我國(guó)各高職院校辦學(xué)的辦學(xué)指導(dǎo)思想和綱領(lǐng)性文件。在《意見(jiàn)》中，明確提出高職院校的培養(yǎng)目標(biāo)，除了專(zhuān)業(yè)知識(shí)、專(zhuān)業(yè)技能、職業(yè)道德的要求外，還要培養(yǎng)學(xué)生德、智、體、美全面發(fā)展。體育課程，是高職教育中緊緊圍繞高職院校人才培養(yǎng)目標(biāo)而設(shè)置的一門(mén)公共基礎(chǔ)必修課程。

1 當(dāng)前體育課程是整個(gè)高職院校教學(xué)的薄弱環(huán)節(jié)

目前，高職院校的辦學(xué)重點(diǎn)和學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣通常都放在專(zhuān)業(yè)課程方面，特別是專(zhuān)業(yè)核心課程的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，進(jìn)而從教育主體到教育客體都存在體育課程教育忽視現(xiàn)象，體育課程在整個(gè)高職人才培養(yǎng)課程體系中的地位沒(méi)有受到足夠的重視。此外，現(xiàn)如今的高職學(xué)生習(xí)慣了使用電腦、手機(jī)來(lái)進(jìn)行課外娛樂(lè)，體育鍛煉明顯缺乏，從各個(gè)院校反饋的大學(xué)生體質(zhì)健康測(cè)試數(shù)據(jù)結(jié)果來(lái)看從大一到大三整體身體健康水平呈現(xiàn)下降的趨勢(shì)。全社會(huì)對(duì)大學(xué)生的身體健康素質(zhì)差的問(wèn)題普遍有認(rèn)同感，一線(xiàn)體育教育工作者可能更有共鳴，筆者在高職院校一線(xiàn)教學(xué)工作中發(fā)現(xiàn)，當(dāng)代高職大學(xué)生引體向上完不成幾個(gè)，1 000m跑（男）和800m跑（女）堅(jiān)持不到終點(diǎn)，軍訓(xùn)時(shí)站軍姿暈倒等現(xiàn)象在各班級(jí)基本都有發(fā)生。

國(guó)務(wù)院辦公廳于2016年5月6日印發(fā)的《關(guān)于強(qiáng)化學(xué)校體育促進(jìn)學(xué)生身心健康全面發(fā)展的意見(jiàn)》中，對(duì)全國(guó)學(xué)校體育教學(xué)改革做出了整體的工作部署和細(xì)致明確的任務(wù)要求，將強(qiáng)化學(xué)校體育課程教學(xué)視為實(shí)施素質(zhì)教育、實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的中國(guó)夢(mèng)的重要途徑。只有清醒地反思和面對(duì)體育教育工作中存在的不足，結(jié)合《關(guān)于強(qiáng)化學(xué)校體育促進(jìn)學(xué)生身心健康全面發(fā)展的意見(jiàn)》中的目標(biāo)和要求，大膽創(chuàng)新改革與實(shí)踐，才能夠改進(jìn)學(xué)校體育教育成效，更好地實(shí)現(xiàn)高職院校的人才培養(yǎng)目標(biāo)中的素質(zhì)教育目標(biāo)。

2 高職院校體育課程定位與職業(yè)技能相結(jié)合的課程改革

既然《教育部關(guān)于加強(qiáng)高職高專(zhuān)教育人才培養(yǎng)工作的意見(jiàn)》指出，高職教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)的核心與關(guān)鍵詞是“職業(yè)性、應(yīng)用型”。高職院校人才培養(yǎng)目標(biāo)以就業(yè)為導(dǎo)向，從職業(yè)崗位知識(shí)、能力、素質(zhì)需求出發(fā)，構(gòu)建出專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)課程體系。其中，體育課程是素質(zhì)教育的范疇，因此高職院校體育課程的定位就是素質(zhì)教育，而且是適應(yīng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線(xiàn)的具有鮮明職業(yè)性特征的應(yīng)用型人才素質(zhì)教育。體育課程的學(xué)習(xí)，打造健康的身體素質(zhì)，又與知識(shí)、技能的學(xué)習(xí)有著不可分割的聯(lián)系，健康的身體是學(xué)生進(jìn)行專(zhuān)業(yè)知識(shí)、專(zhuān)業(yè)技能學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)和前提，也是學(xué)生將來(lái)參加工作從事企業(yè)一線(xiàn)崗位勞動(dòng)性技術(shù)工人工作的保障。

高職院校體育課程教學(xué)改革方向，應(yīng)該立足于高職院校的人才培養(yǎng)目標(biāo)，以體育教學(xué)與職業(yè)技能相結(jié)合為教學(xué)改革目標(biāo)，構(gòu)建出具有鮮明職教特色的體育課程教學(xué)體系。學(xué)生的身體素質(zhì)先天占有決定性影響因素，但是依靠后期的體育鍛煉能夠改善，這個(gè)體育鍛煉是一個(gè)長(zhǎng)期堅(jiān)持的過(guò)程、科學(xué)有方法的過(guò)程。高職體育課程，要傳遞這個(gè)體育鍛煉的方法技巧，同時(shí)要注重學(xué)生體育鍛煉的興趣和習(xí)慣的養(yǎng)成。通過(guò)體育鍛煉改善學(xué)生的身體素質(zhì)，能夠?qū)W(xué)生學(xué)習(xí)和將來(lái)從事的勞動(dòng)工作具有促進(jìn)的作用，不同崗位的勞動(dòng)者需要具備一定的力量及肢體靈活性、協(xié)調(diào)性、柔韌性。此外，通過(guò)體育鍛煉，還能夠培養(yǎng)學(xué)生吃苦耐勞精神、意志力以及團(tuán)隊(duì)精神，這也對(duì)將來(lái)高職學(xué)生從事行業(yè)企業(yè)一線(xiàn)工作的職業(yè)人需求相吻合。因此，高職院校的體育課程教學(xué)改革，應(yīng)該與職業(yè)技能相結(jié)合。

歸納來(lái)看，高職院校體育課程教學(xué)改革應(yīng)該處理好繼承與發(fā)展的關(guān)系。繼承，是指繼承傳統(tǒng)體育課程在長(zhǎng)期以來(lái)建設(shè)過(guò)程中取得的經(jīng)驗(yàn)和特色，如體育選修、體育俱樂(lè)部活動(dòng)、體育競(jìng)賽訓(xùn)練等。發(fā)展，即改革要結(jié)合高職教育的職業(yè)性特色，賦予體育教學(xué)的職業(yè)性靈魂，不斷地根據(jù)職業(yè)技能崗位能力需要，開(kāi)發(fā)一些與專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)規(guī)格適應(yīng)的體育教育項(xiàng)目，如對(duì)醫(yī)學(xué)類(lèi)高職專(zhuān)業(yè)學(xué)生開(kāi)設(shè)太極拳課程，培養(yǎng)學(xué)生的耐心；對(duì)營(yíng)銷(xiāo)類(lèi)專(zhuān)業(yè)開(kāi)設(shè)健美操課程，培養(yǎng)學(xué)生的良好肢體形象；對(duì)機(jī)械類(lèi)專(zhuān)業(yè)開(kāi)設(shè)田徑類(lèi)、球類(lèi)課程，培養(yǎng)學(xué)生的力量和靈敏度；對(duì)管理辦公類(lèi)專(zhuān)業(yè)開(kāi)設(shè)游泳課，避免長(zhǎng)期靜坐帶來(lái)的職業(yè)病等。同時(shí)，根據(jù)職業(yè)崗位群特點(diǎn)，選擇一些有利于全面發(fā)展學(xué)生身體素質(zhì)和培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作、遵守規(guī)則精神的球類(lèi)運(yùn)動(dòng)、拔河比賽等項(xiàng)目。

3 高職院校體育課程與職業(yè)技能相結(jié)合的課程評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

高職院校體育課程與職業(yè)技能相結(jié)合的課程改革是高職院校內(nèi)涵發(fā)展的核心工作，而課程評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)又是衡量課程改革成效的載體與工具。傳統(tǒng)的課程評(píng)價(jià)體系，已經(jīng)不合適當(dāng)前的高職院校體育課程教學(xué)改革實(shí)際情況。通過(guò)調(diào)研，當(dāng)前高職院校并沒(méi)有高職院校體育課程與職業(yè)技能相結(jié)合的課程評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，這給體育課程教學(xué)改革帶來(lái)了盲目性和隨意性，更難以起到示范與推廣的導(dǎo)向作用。鑒于高職院校體育課程與職業(yè)技能相結(jié)合的課程改革特點(diǎn)，一級(jí)評(píng)價(jià)指標(biāo)應(yīng)該由教師、學(xué)生、職業(yè)性3個(gè)重要元素來(lái)組織。

3.1 高職院校體育課程與職業(yè)技能相結(jié)合的課程評(píng)價(jià)體制

制度化是管理成熟的標(biāo)志，也是管理的依據(jù)和基礎(chǔ)。對(duì)于課程建設(shè)來(lái)說(shuō)，科學(xué)化、系統(tǒng)化的課程評(píng)價(jià)管理制度是落實(shí)體育課程教學(xué)改革、提升教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控的保障和必要條件。當(dāng)前，高職院校采用較多的是二級(jí)管理制度，校一級(jí)有以教務(wù)處為代表的校級(jí)課程監(jiān)督機(jī)構(gòu)，體育教學(xué)部設(shè)置有二級(jí)督導(dǎo)管理組織，并設(shè)置有兩級(jí)督導(dǎo)聽(tīng)課評(píng)價(jià)、同行聽(tīng)課評(píng)價(jià)、學(xué)生評(píng)價(jià)的三方課程評(píng)價(jià)制度。

筆者認(rèn)為，傳統(tǒng)的二級(jí)督導(dǎo)管理制度，是體育教學(xué)部的督導(dǎo)在教育處的領(lǐng)導(dǎo)管理之下。而二級(jí)督導(dǎo)的行為僅僅是體育教學(xué)部自己的自查行為，并不計(jì)算在課程評(píng)價(jià)中。以教務(wù)處督導(dǎo)組的評(píng)價(jià)為主體的二級(jí)管理制度，必然會(huì)導(dǎo)致外行評(píng)價(jià)內(nèi)行，缺乏評(píng)價(jià)的權(quán)威性、公正性。要保證督導(dǎo)評(píng)價(jià)行為的權(quán)威性和公正性，要么在教務(wù)處督導(dǎo)組專(zhuān)門(mén)成立有體育背景的老師構(gòu)成專(zhuān)門(mén)的體育課程督導(dǎo)小組，要么則在社會(huì)和其他學(xué)校招聘體育專(zhuān)業(yè)或體育特長(zhǎng)的專(zhuān)業(yè)化人員來(lái)成立兼職的第三方督導(dǎo)機(jī)構(gòu)。至于三方課程評(píng)價(jià)，學(xué)生作為享受課程服務(wù)的客體，其必然占據(jù)較為重要的評(píng)價(jià)身份和權(quán)重，同行評(píng)價(jià)個(gè)人認(rèn)為沒(méi)有建立在有效的同行聽(tīng)評(píng)課制度，在沒(méi)有事實(shí)的基礎(chǔ)上缺乏實(shí)際意義、可有可無(wú)。

筆者認(rèn)為，第三方督導(dǎo)機(jī)構(gòu)在實(shí)施中可以采用以下3種組建方式。第一，在學(xué)校所在地的高校中，以體育教學(xué)改革聯(lián)盟的形式每個(gè)學(xué)校選取具有體育專(zhuān)業(yè)學(xué)科背景與一定體育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與職稱(chēng)的體育老師組建成第三方督導(dǎo)工作小組，每學(xué)期或?qū)W年對(duì)聯(lián)盟內(nèi)的高校體育課程教學(xué)改革質(zhì)量與成績(jī)進(jìn)行評(píng)估檢查，并為學(xué)校出具教學(xué)改革、整改建議。為了體現(xiàn)公平性，被督導(dǎo)檢查院校采取回避制（不擔(dān)任本校的評(píng)估檢查）。第二，由市教育局、省教育廳等主管單位成立第三方督導(dǎo)機(jī)構(gòu)，專(zhuān)門(mén)對(duì)轄區(qū)內(nèi)的高校體育教學(xué)改革進(jìn)行專(zhuān)項(xiàng)檢查，這個(gè)第三方督導(dǎo)機(jī)構(gòu)具有相當(dāng)?shù)男姓毮?，督?dǎo)組成員由市教育局、省教育廳等主管單位聘任組建。教育主管部門(mén)委托第三方督導(dǎo)機(jī)構(gòu)，對(duì)轄區(qū)內(nèi)高校實(shí)施等級(jí)評(píng)估和年度報(bào)告制度。第三，由學(xué)校自己聘任督導(dǎo)組，從其他院校聘任高職稱(chēng)的體育教師作為兼職督導(dǎo)人員、還可以從市體育局聘任體育運(yùn)動(dòng)與管理的專(zhuān)家作為兼職督導(dǎo)人員，也可以從社會(huì)體育運(yùn)動(dòng)協(xié)會(huì)、俱樂(lè)部等組織聘請(qǐng)?bào)w育運(yùn)動(dòng)健將、教練作為兼職督導(dǎo)人員。

表1 高職院校體育課程與職業(yè)技能相結(jié)合的課程評(píng)價(jià)指標(biāo)體系

表2 體育課程評(píng)價(jià)指標(biāo)體系一級(jí)指標(biāo)權(quán)重分配%

表3 體育課程評(píng)價(jià)指標(biāo)體系二級(jí)指標(biāo)權(quán)重分配%

3.2 高職院校體育課程與職業(yè)技能相結(jié)合的課程評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)體系的構(gòu)建

在科學(xué)、健全的課程評(píng)價(jià)體制基礎(chǔ)上，執(zhí)行高職院校體育課程與職業(yè)技能相結(jié)合的課程評(píng)價(jià)工作必須有一個(gè)細(xì)致的、較為系統(tǒng)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)體系，這個(gè)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)體系主要的內(nèi)容是評(píng)價(jià)指標(biāo)以及權(quán)重分配。筆者在調(diào)研其他課程相關(guān)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，以及調(diào)研兄弟院校相關(guān)體育課程評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的基礎(chǔ)上，查閱了大量的文獻(xiàn)資料作為研究理論基礎(chǔ)，結(jié)合本校高職院校體育課程與職業(yè)技能相結(jié)合的課程改革實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，初步構(gòu)建了一個(gè)基于高職院校體育課程與職業(yè)技能相結(jié)合的課程評(píng)價(jià)指標(biāo)體系。指標(biāo)體系中一級(jí)指標(biāo)3個(gè)、二級(jí)指標(biāo)8個(gè)、三級(jí)指標(biāo)22個(gè)。（表1）

3.3 高職院校體育課程與職業(yè)技能相結(jié)合的課程評(píng)價(jià)指標(biāo)體系權(quán)重分配

對(duì)于初步建立的高職院校體育課程與職業(yè)技能相結(jié)合的課程評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，在權(quán)重分配方面沒(méi)有相關(guān)的成型的參考。故此，對(duì)于指標(biāo)體系內(nèi)的權(quán)重分配，筆者采用了問(wèn)卷調(diào)研以及取平均值的方式進(jìn)行數(shù)學(xué)統(tǒng)計(jì)計(jì)算。在實(shí)際調(diào)研中，筆者設(shè)計(jì)了調(diào)查問(wèn)卷，在調(diào)查問(wèn)卷上寫(xiě)有高職院校體育課程與職業(yè)技能相結(jié)合的課程評(píng)價(jià)指標(biāo)體系。為了增加本高職院校體育課程與職業(yè)技能相結(jié)合的課程評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的開(kāi)放性與適用性，筆者對(duì)所在單位抽取了4名體育老師和4名教務(wù)處督導(dǎo)作為調(diào)研對(duì)象，對(duì)省內(nèi)其他兄弟高職院校選取了6名體育老師和6名教務(wù)處督導(dǎo)作為調(diào)研對(duì)象。通過(guò)電子郵件發(fā)放調(diào)查問(wèn)卷3輪，每輪20份，調(diào)研問(wèn)卷回收率100%。第1輪調(diào)研問(wèn)卷是調(diào)研一級(jí)指標(biāo)權(quán)重，針對(duì)20份專(zhuān)家的調(diào)研結(jié)果，筆者進(jìn)行了取平均值的數(shù)學(xué)計(jì)算方法，并進(jìn)行了取整數(shù)處理，確定了一級(jí)指標(biāo)的權(quán)重分配，見(jiàn)表2。同理，第2輪調(diào)研問(wèn)卷二級(jí)指標(biāo)權(quán)重分配見(jiàn)表3。同理，第3輪調(diào)研問(wèn)卷三級(jí)指標(biāo)權(quán)重分配見(jiàn)表4。

表4 體育課程評(píng)價(jià)指標(biāo)體系三級(jí)指標(biāo)權(quán)重分配%

4 結(jié) 語(yǔ)

對(duì)于筆者所設(shè)計(jì)的高職院校體育課程與職業(yè)技能相結(jié)合的課程評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，還處于探索當(dāng)中，指標(biāo)評(píng)價(jià)體系還不夠系統(tǒng)和科學(xué)，需要在實(shí)踐踐行中和理論研究中不斷的補(bǔ)充、修訂以完善。

[ 1 ]教育部.關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見(jiàn).教高〔2006〕16號(hào)

[ 2 ]教育部 財(cái)政部關(guān)于進(jìn)一步推進(jìn)“國(guó)家示范性高等職業(yè)院校建設(shè)計(jì)劃”實(shí)施工作的通知.教高〔2010〕8號(hào).

[ 3 ]俞克新.創(chuàng)建國(guó)家示范性高等職業(yè)院校需要顛覆性改革[M].哈爾濱：黑龍江農(nóng)業(yè)工程職業(yè)學(xué)院，2007.

G807.4

A

1674-151X（2016）12-133-03

10.3969/j.issn.1674-151x.2016.23.068

投稿日期：2016-10-28

樊曉帆，體育教師。研究方向：體育教學(xué)。