用三種策略還精彩于常態(tài)教學(xué)

山東省青島市黃島區(qū)泊里鎮(zhèn)中心幼兒園 王秀芹 苗克桂

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用三種策略還精彩于常態(tài)教學(xué)

山東省青島市黃島區(qū)泊里鎮(zhèn)中心幼兒園 王秀芹 苗克桂

作為一名一線教師，和孩子們一起活躍在自己的課堂上是一種極大的享受，可是最近我園一些老師的課堂上卻屢屢出現(xiàn)了這樣的情況：

語言活動(dòng)詩歌《春天說了什么》：老師一遍又一遍地教，嗓子都喊啞了，孩子們卻無精打采，東張西望；“聲音大一點(diǎn)”、“看看誰沒張嘴巴念兒歌”、“聽聽誰的聲音最好聽”一次又一次的鼓勵(lì)催促，可依然還是寥寥幾個(gè)小朋友在“捧場”……

音樂活動(dòng)《八只小狗抬花轎》：老師一遍又一遍地彈唱，孩子們興致缺缺，甚至還出現(xiàn)了小聲的聊天現(xiàn)象；“誰愿意上前面來表演？”舉手的又是那三五個(gè)“鐵桿粉絲”，其他的孩子一臉平淡，毫無表現(xiàn)欲望，整個(gè)課堂死氣沉沉，拖都拖不動(dòng)……

下學(xué)期的孩子們的知識(shí)接受能力不該是這樣，他們不是最愿意表現(xiàn)自己的嗎？那么為什么會(huì)不止一次的出現(xiàn)這種現(xiàn)象呢？我們靜下心來反思自己的教學(xué)組織，猛然發(fā)現(xiàn)，曾幾何時(shí)我們以孩子太多、活動(dòng)太頻為理由，已經(jīng)讓平日里的常態(tài)集體教學(xué)像家常便飯一樣平淡而隨便，沒有了優(yōu)質(zhì)課前的精心準(zhǔn)備，缺少了過程中的苦心打磨，丟掉了課后的細(xì)心反思，它已經(jīng)變得召之即來揮之即去了，難怪孩子們?nèi)绱说牟桓信d趣！這太可怕了！怎樣來改變這種現(xiàn)狀，讓精彩回到平日的常態(tài)教學(xué)中呢？首先我們對近期的常態(tài)教學(xué)做了客觀的診斷、分析，發(fā)現(xiàn)了這樣的幾點(diǎn)問題：

1.課前準(zhǔn)備不夠充分?；顒?dòng)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)比較松散隨意，導(dǎo)致活動(dòng)只重視幼兒知識(shí)目標(biāo)的達(dá)成，忽視了孩子各方面能力的發(fā)展。

2.課堂組織不夠嚴(yán)密。對于問題的設(shè)計(jì)和提問過于隨便，導(dǎo)致提問過多，過于簡單；對于幼兒回答的問題不能有效回應(yīng)，并加以提升；難以關(guān)注全體幼兒，不能很好地把握 “四對”關(guān)系。

3.忽略課后反思。往往只是形式化的“多數(shù)幼兒愿意參與活動(dòng)，基本完成目標(biāo)，個(gè)別幼兒還需進(jìn)一步引導(dǎo)?！钡鹊?，不能真正切實(shí)地總結(jié)失誤、提升精華。

以上存在問題往往會(huì)導(dǎo)致孩子們對活動(dòng)不感興趣，為了完成教學(xué)任務(wù)，老師一味被動(dòng)要求，使幼兒的發(fā)展偏重認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)，比如上完詩歌活動(dòng)就局限于會(huì)朗誦這首詩歌，上完歌唱活動(dòng)就僅僅會(huì)唱這首歌，忽略了孩子們能力的培養(yǎng)和情感的體驗(yàn)。為了改變這種現(xiàn)狀，我們在全園開展“如何還精彩于常態(tài)教學(xué)”的園本教研活動(dòng)，調(diào)整以下幾點(diǎn)策略：

一、課前精心準(zhǔn)備，為常態(tài)教學(xué)合理構(gòu)圖。

課前的準(zhǔn)備是否充分，直接影響整個(gè)教育活動(dòng)的組織及效果。課前的準(zhǔn)備，老師的心態(tài)非常重要，我們不妨抱著上優(yōu)質(zhì)課的心態(tài)，從以下三個(gè)方面來優(yōu)化準(zhǔn)備：

1.深挖教材，制定適宜、具體、可行的目標(biāo)。

2.預(yù)設(shè)活動(dòng)流程、預(yù)設(shè)幼兒，反復(fù)推敲選擇最合適的教法學(xué)法。

3.精心準(zhǔn)備活動(dòng)所需的玩教具，既要精致大方能引起幼兒興趣，又能為推動(dòng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)起到輔助作用，還得避免花哨不實(shí)用。

二、課上精彩調(diào)控，為常態(tài)教學(xué)絢麗著色。

有了活動(dòng)前精心的準(zhǔn)備，我們在活動(dòng)的組織上就會(huì)比較踏實(shí)，比較有把握，就可以無后顧之憂的專心從下面三個(gè)方面調(diào)控課堂：

1.巧設(shè)有效提問，引導(dǎo)幼兒達(dá)成目標(biāo)。

提的問題要精煉具體有針對性，為解決目標(biāo)服務(wù)，減少隨意的沒有價(jià)值的問題，如“好不好？”“愿不愿意？”等；抓住幼兒興趣提出開放性問題，給幼兒敢說想說的空間；層層遞進(jìn)的問題引導(dǎo)幼兒探索發(fā)現(xiàn)，提問后給幼兒留有思考的空間，不要?jiǎng)偺岢鰡栴}就急著催促幼兒回答，還沒等幼兒回答出來老師就急切地揭曉答案，又或者是一個(gè)孩子回答出老師預(yù)設(shè)的答案，老師就匆匆結(jié)束，沒有給更多孩子表達(dá)的機(jī)會(huì)。

2.有效回應(yīng)幼兒，提高教學(xué)藝術(shù)。

問題的有效回應(yīng)是我們一直在努力改進(jìn)的方面，拋出問題后要能收得回來，通過肯定、引導(dǎo)、提升和評價(jià)來進(jìn)行有效的回應(yīng)。而不是單一的重復(fù)幼兒的答案，或者永遠(yuǎn)都是一句沒有太大回應(yīng)價(jià)值的“你真棒”“你說的不錯(cuò)”。

在一次協(xié)作片組織的教研活動(dòng)中，出現(xiàn)的一個(gè)案例讓我記憶猶新：故事活動(dòng)《動(dòng)物氣象臺(tái)》老師提問“你還知道哪些小動(dòng)物預(yù)報(bào)天氣的特殊方式？”一幼兒回答“馬伸舌頭也預(yù)示要下雨”。很顯然這個(gè)回答超出老師的預(yù)想，但是這位老師是這樣回應(yīng)的：“馬伸舌頭真的預(yù)示要下雨嗎？老師也沒聽說過，不確定，不如咱們留在課后一起查找資料，看看是不是這樣?！奔认藢擂危瑳]有給孩子不確定的知識(shí)，又培養(yǎng)善于孩子探索鉆研的意識(shí)，而不是一時(shí)慌亂，不回應(yīng)，不了了之。當(dāng)然，課堂有效回應(yīng)的藝術(shù)絕不是一日之功，只要我們有心，慢慢積累，就一定會(huì)得到提升。

3.高度調(diào)控課堂，關(guān)注每一位幼兒。

給孩子們留有足夠的探索空間，盡量避免老師過多的說教，把舞臺(tái)留給孩子；盡可能的關(guān)注整體，而不是只關(guān)注課上活躍的孩子，不要錯(cuò)過、抹殺任何一個(gè)孩子的精彩。

三、課后認(rèn)真反思，為常態(tài)教學(xué)畫龍點(diǎn)睛。

任何一次教育活動(dòng)都不要忽略課后的反思，即使是沒有任何人聽課的常態(tài)課，我們也要主動(dòng)在課后認(rèn)真反思所設(shè)目標(biāo)是否合適、所選策略是否有效、所設(shè)問題是否得當(dāng)、幼兒表現(xiàn)有何不妥？甚至于老師的哪句回應(yīng)處理得不好等等，明確不足及時(shí)改進(jìn)、及時(shí)總結(jié)、積累精華、不斷提升。

經(jīng)過一段時(shí)間的調(diào)整與努力，我們明顯地感覺到課堂又恢復(fù)了生機(jī)，孩子們的眼睛又變亮了，我們的課堂又活躍了起來！以優(yōu)質(zhì)課的標(biāo)準(zhǔn)上出每一次常態(tài)課的精彩是我們不斷努力的方向。不求從我們的手里培養(yǎng)出天才，但求盡可能為孩子們提供自由發(fā)展的舞臺(tái)！