傳統(tǒng)節(jié)日課程實(shí)施過程中的誤區(qū)及對(duì)策

江蘇省如東縣掘港鎮(zhèn)幼兒園 吳亞梅

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傳統(tǒng)節(jié)日課程實(shí)施過程中的誤區(qū)及對(duì)策

江蘇省如東縣掘港鎮(zhèn)幼兒園 吳亞梅

熱熱鬧鬧元宵節(jié)、紛紛灑灑清明節(jié)、粽葉飄香端午節(jié)、團(tuán)團(tuán)圓圓中秋節(jié)、深情關(guān)愛重陽(yáng)節(jié)……這些傳統(tǒng)節(jié)日帶著濃濃的情、深深的愛從遠(yuǎn)古向我們走來，幾千年的積淀形成了我們中華民族優(yōu)秀的傳統(tǒng)節(jié)日文化。我園充分利用這些教育資源，在實(shí)施傳統(tǒng)節(jié)日課程的過程中發(fā)現(xiàn)了一些誤區(qū)，并采取了相關(guān)的應(yīng)對(duì)策略，力求既有傳承又有創(chuàng)新，讓幼兒在豐富多彩的節(jié)日課程與活動(dòng)中了解節(jié)日的內(nèi)涵，體驗(yàn)節(jié)日的意蘊(yùn)。

一、誤區(qū)掃描

誤區(qū)一：重形式熱鬧輕內(nèi)涵提升

每到節(jié)日，我們?cè)O(shè)計(jì)了節(jié)日活動(dòng)方案，創(chuàng)設(shè)了節(jié)日環(huán)境，但往往會(huì)出現(xiàn)熱熱鬧鬧過完節(jié)依然一切照舊的現(xiàn)象。節(jié)日課程是個(gè)連續(xù)的、螺旋式上升的過程，我們要對(duì)節(jié)日的內(nèi)涵加以提升，讓孩子們?cè)诠?jié)日的慶祝過程中，去尋找去發(fā)現(xiàn)去體驗(yàn)，了解節(jié)日的風(fēng)俗習(xí)慣。如元宵節(jié)，不是簡(jiǎn)單的搓完元宵、做個(gè)元宵燈、猜燈謎后就結(jié)束了。

誤區(qū)二：重統(tǒng)一要求輕自主選擇

策劃節(jié)日課程方案時(shí)，大多采取集體活動(dòng)的形式向幼兒介紹節(jié)日的來歷或共同參加一些展示。如“119”消防日，邀請(qǐng)消防官兵來園，有時(shí)也請(qǐng)家長(zhǎng)帶孩子去消防大隊(duì)參觀，往往孩子自主的時(shí)候比較少，想去的不想去的都得去；中秋節(jié)做月餅，很多的孩子對(duì)做月餅很感興趣，但有時(shí)就有兩、三個(gè)孩子不想做，孩子們遇到這樣的事情也很為難，想做的不想做的都得做。如何使節(jié)日課程常態(tài)化，讓孩子自主選擇感興趣的內(nèi)容、形式，感受到節(jié)日的氛圍呢？這些成了我們的研究?jī)?nèi)容之一。

誤區(qū)三：重動(dòng)手操作輕情感體驗(yàn)

為了讓孩子們充分感受節(jié)日氛圍，我們?cè)O(shè)計(jì)了很多的手工活動(dòng)，讓孩子動(dòng)手操作，旨在通過這樣的方式能讓孩子參與其中，但往往是事倍功半。節(jié)日課程不是單一方面的發(fā)展，而是多元的，讓孩子參與其中，體驗(yàn)樂趣，發(fā)展情感，有健康的情趣，樂于交往與人分享。元宵的搓元宵做燈、端午節(jié)的包粽子、中秋節(jié)的做月餅、重陽(yáng)節(jié)打掃衛(wèi)生，重點(diǎn)往往放在做上，忽視了為什么做？做了干什么？為誰(shuí)做？自己喜歡這樣做嗎？等等，孩子們充當(dāng)了機(jī)器人的勞作，缺少了積極的思考，削弱了參與的主動(dòng)性，一味跟著做，只知其然不知其所以然。

二、策略跟進(jìn)

面對(duì)幼兒園傳統(tǒng)節(jié)日課程實(shí)施過程中出現(xiàn)的上述誤區(qū)，我園在這幾年的節(jié)日課程實(shí)施過程中積累了一定的經(jīng)驗(yàn)，在熱熱鬧鬧慶祝節(jié)日的基礎(chǔ)上，賦予節(jié)日深刻的內(nèi)涵，逐步完善課程內(nèi)容，形成了我園獨(dú)特的節(jié)日課程實(shí)施策略。

策略一：參與式，彰顯節(jié)日課程的魅力

今年元宵節(jié)前夕，我們組織孩子們討論：“元宵節(jié)快到了，你們準(zhǔn)備怎樣過？”由于有了去年的經(jīng)驗(yàn)，孩子們有自己的想法，韻韻說：“去年我們搓元宵，班上小朋友們一起吃元宵，今年我們能不能把自己搓的元宵帶回家？”聽韻韻這么說，孩子們都很高興，非常樂意把搓好的元宵帶回家?？吹胶⒆觽冞@么開心，劉老師說：“孩子們，把元宵帶回家時(shí)你們想說點(diǎn)什么呢？三八節(jié)馬上來到了，有什么特別的話想對(duì)媽媽說嗎？”孩子們紛紛舉起了小手，元元說：“媽媽，你辛苦了，這是我搓的湯圓，帶回來給你吃，祝你節(jié)日快樂！”樂樂說：“外婆，這是我搓的湯圓，送給你，你每天帶我好辛苦！”第二天，孩子們來告訴大家吃湯圓的事情，亮亮說：“我搓的湯圓還沒舍得吃呢，我想星期天帶回老家跟爺爺奶奶一起吃?！苯?jīng)歷了搓元宵、帶元宵、吃元宵，孩子們收獲的不僅僅是搓元宵這簡(jiǎn)單的動(dòng)作，而是由表及里，體驗(yàn)到濃濃的情、深深的愛，在延續(xù)、傳承愛的過程中彰顯了節(jié)日課程的魅力。

策略二：分段式，體驗(yàn)節(jié)日課程的快樂

我們的節(jié)日課程以主題活動(dòng)的形式進(jìn)行，利用3-4周時(shí)間，根據(jù)不同的節(jié)日，各年齡段進(jìn)行了節(jié)日環(huán)境創(chuàng)設(shè)、集體活動(dòng)、區(qū)域游戲等。元宵節(jié)，小班孩子把一個(gè)個(gè)泡沫湯圓粘到肯德基的全家桶中，一桶一桶的“湯圓”掛在走廊里成了一道美麗的風(fēng)景，全家桶上大紅的剪紙圖案透出濃濃的節(jié)味；中班孩子在準(zhǔn)備好的圓圓的動(dòng)物頭上貼眼睛、耳朵、嘴巴，學(xué)做的元宵動(dòng)物燈惟妙惟肖；大班美術(shù)區(qū)角中張貼了元宵燈制作示意圖，孩子可以自主選擇搓元宵，也可以挑戰(zhàn)一下：自己看示意圖制作元宵燈。端午節(jié)，小班請(qǐng)來了奶奶包粽子，中班孩子與父母掛艾葉，大班區(qū)域游戲中增設(shè)了香袋坊；中秋節(jié)，小班組織月餅品嘗會(huì)，中班欣賞繪本故事《嫦娥奔月》，大班觀察記錄月圓月缺過程、繪制不一樣的月餅等等。多元化的節(jié)日活動(dòng)，讓孩子們喜歡節(jié)日，盼望過節(jié)日。

策略三：遷移式，升華節(jié)日課程的情懷

不同的節(jié)日承載著不一樣的情感，每個(gè)傳統(tǒng)節(jié)日都蘊(yùn)含著一個(gè)重要的元素，如元宵節(jié)重在“鬧”，清明節(jié)重在“思”，端午節(jié)重在“憶”，中秋節(jié)重在“圓”，重陽(yáng)節(jié)重在“愛”。如為了讓孩子們體驗(yàn)“重陽(yáng)節(jié)”的關(guān)愛，我們引導(dǎo)孩子從關(guān)心身邊的人做起，拓展到關(guān)心不認(rèn)識(shí)的人——先請(qǐng)小朋友關(guān)愛自己的爺爺奶奶，為爺爺奶奶做自己力所能及的事情，再帶上水果、點(diǎn)心去敬老院送給不認(rèn)識(shí)的老人們，給老人們表演節(jié)目，打掃衛(wèi)生，從小家到大家，孩子們?cè)谟H身體驗(yàn)、遷移感悟中升華了節(jié)日情懷。

總之，傳統(tǒng)節(jié)日課程實(shí)施過程中，我們除了傳承還需要?jiǎng)?chuàng)新，借助傳統(tǒng)節(jié)日課程這個(gè)有效的載體，使幼兒在情感、態(tài)度與行為多方面得到全面、和諧的發(fā)展。