生物學(xué)課堂教學(xué)中開展“問題驅(qū)動(dòng)”教學(xué)的思考

沈 平

(江蘇省南京市江寧高級(jí)中學(xué) 211100)

新課程教學(xué)注重教學(xué)內(nèi)容的問題性，以提高學(xué)生提出、分析、解決問題的能力為目標(biāo)，通過以學(xué)生生物學(xué)科思維活動(dòng)有適度啟發(fā)的問題，引導(dǎo)學(xué)生思考和探索，經(jīng)歷觀察、實(shí)驗(yàn)、猜想、推理、交流、反思等理性思維的基本過程，切實(shí)改進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。筆者聯(lián)系教學(xué)實(shí)踐，對(duì)生物學(xué)課堂上如何開展“問題驅(qū)動(dòng)”教學(xué)有以下幾點(diǎn)思考。

1 問題的設(shè)計(jì)須有支架和依托點(diǎn)，能立足于學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，便于學(xué)生交流與思考

教師在設(shè)計(jì)問題時(shí)，必須先了解學(xué)生已具備的能力和掌握的知識(shí)，設(shè)計(jì)有支架的問題。還須考慮支架如何搭建才是適當(dāng)?shù)摹８璐_定如何“期待學(xué)生發(fā)展出的能力和掌握的知識(shí)”，才能跨越其“實(shí)際發(fā)展水平”，又不至于超越“最近發(fā)展區(qū)”的范圍，逼近其“可能發(fā)展水平”。

例如，教師在減數(shù)分裂的概念教學(xué)中，可通過屏幕設(shè)置這樣的情境(學(xué)生已具備有絲分裂的基礎(chǔ)知識(shí))：兩對(duì)青年夫婦，假設(shè)其中一對(duì)夫婦是通過有絲分裂產(chǎn)生染色體數(shù)為46條的精子和卵子；另一對(duì)夫婦則通過減數(shù)分裂產(chǎn)生染色體數(shù)為23條的精子和卵子。設(shè)問：如果第一對(duì)夫婦產(chǎn)生的精子和卵子又通過受精作用結(jié)合成受精卵，那受精卵中的染色體數(shù)是多少？這樣的受精卵細(xì)胞如果能發(fā)育，發(fā)育成的還是人嗎？在此“問”的引領(lǐng)下，使學(xué)生想到減數(shù)分裂的本質(zhì)：染色體數(shù)目減半的分裂。在這樣的探究過程中，學(xué)生逐步形成減數(shù)分裂的概念，并對(duì)“減數(shù)分裂過程中染色體數(shù)目如何減半，在什么時(shí)候減半？”等問題產(chǎn)生濃厚的興趣和探究的欲望。

2 問題的設(shè)計(jì)要能圍繞知識(shí)本質(zhì)，要有層次性、條理性，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)形成的過程性體驗(yàn)

教師在教學(xué)中，要依據(jù)教學(xué)內(nèi)容，注意厘清各部分知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系，依據(jù)知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系設(shè)計(jì)問題，遵循循序漸進(jìn)的原則，為學(xué)生的思維鋪路搭橋，進(jìn)行分層次、有梯度的設(shè)問，層層漸進(jìn)，使問題環(huán)環(huán)相扣，從而引發(fā)學(xué)生去思考、聯(lián)想，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)，發(fā)展創(chuàng)造性思維具有積極的作用。

例如，在“酶與酶促反應(yīng)”的教學(xué)中，分析教材中“比較過氧化氫在不同條件下的分解”實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容，教師可設(shè)計(jì)如下的問題鏈：①該實(shí)驗(yàn)可設(shè)置哪幾個(gè)不同的條件？(不作處理；無機(jī)催化劑FeCl3溶液；新鮮酵母菌液(含過氧化氫酶)；高溫處理酵母菌液；鹽酸處理酵母菌液；NaOH溶液處理酵母菌液等)②通過什么實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象來觀察反應(yīng)的速率？(是否產(chǎn)生氣泡和產(chǎn)生的氣泡數(shù)的多少、快慢；帶余燼的衛(wèi)生香是否復(fù)燃、復(fù)燃的猛烈程度等)③本實(shí)驗(yàn)中的對(duì)照組實(shí)驗(yàn)是哪一組？哪些組實(shí)驗(yàn)為實(shí)驗(yàn)組？(不作處理的一組為對(duì)照組，其余均為實(shí)驗(yàn)組)④哪些是實(shí)驗(yàn)中可以變化的因素？(引出“變量”的概念)其中人為改變的變量是哪些？(引出“自變量”的概念)隨著自變量的變化而變化的變量是什么？(過氧化氫的分解速率，引出“因變量”的概念)⑤通過實(shí)驗(yàn)觀察你發(fā)現(xiàn)酶在實(shí)驗(yàn)中起了什么作用？(加快了反應(yīng)的速率即催化作用)⑥酶的催化作用有什么特點(diǎn)？(與無機(jī)催化劑比，催化效率高)酶的催化需要哪些條件？(溫和的條件：適宜的溫度、pH值)⑦你能在已知坐標(biāo)系中繪出過氧化氫在加入FeCl3溶液和新鮮酵母菌液兩條件下的分解速率曲線圖嗎？(引導(dǎo)學(xué)生建立數(shù)學(xué)模型，加強(qiáng)對(duì)酶的知識(shí)的進(jìn)一步理解)

3 問題的設(shè)計(jì)必須要留給學(xué)生較大的思維空間，體驗(yàn)探究問題的研究方法，提高思維能力

在“問題驅(qū)動(dòng)”教學(xué)中，教師設(shè)計(jì)的問題需要學(xué)生通過比較、分析、綜合、抽象、概括等高級(jí)思維活動(dòng)才能解決，以激發(fā)和維持學(xué)生主動(dòng)探究學(xué)習(xí)的思維活動(dòng)，使學(xué)生對(duì)整個(gè)研究過程有深刻的感受與體驗(yàn)。

例如，在“影響光合作用的環(huán)境因素”的教學(xué)中，教師在引導(dǎo)學(xué)生閱讀和研究實(shí)驗(yàn)材料的基礎(chǔ)上可設(shè)置以下問題鏈引發(fā)學(xué)生思考：①如果縱坐標(biāo)表示光合速率，則橫坐標(biāo)可以表示哪些因素呢？②這些因素如何影響光合作用的？在坐標(biāo)軸里可以用怎樣的曲線表示出來？③能否用恰當(dāng)?shù)纳飳W(xué)語言把曲線的含義表達(dá)出來？④這些因素對(duì)光合作用的影響有哪些共性？又有什么特殊性？這些問題留給學(xué)生較大的思維空間，使學(xué)生在思考問題的過程中領(lǐng)悟從特殊到一般的思想方法，提高思維能力。通過這些問題也能使學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用類比的方法從生物學(xué)、數(shù)學(xué)等不同的視角去認(rèn)識(shí)問題，取得課堂教學(xué)的預(yù)期效果。