對高中歷史課堂教師用語的研究

●遼寧省渤海大學教育與體育學院

王　祺　任仲書

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對高中歷史課堂教師用語的研究

●遼寧省渤海大學教育與體育學院

王祺任仲書

一、教師用語存在的問題

教師用語是教師職業(yè)語言的有機組成部分，從屬于教師的言語行為，是指課堂教學中經(jīng)常出現(xiàn)的、輔助課堂教學的銜接性語言，主要包括教學開始時使學生快速融入教學情境的語言、教學過程中從一個教學內(nèi)容過渡到下一個教學內(nèi)容的語言、控制課堂干擾性行為時的教師用語、課堂練習環(huán)節(jié)中教師對學生表現(xiàn)的評述性的語言以及課堂教學結(jié)束時收尾的語言等。例如：“你總是遲到”“這不對”“再這樣就聯(lián)系家長”“你太粗心和馬虎”“張×是好學生，以他為榜樣”等這類語言都是課堂教學中教師常用語。高中歷史課堂教學中教師用語主要存在以下兩個問題。

1.苛責強硬的教師用語。

在課堂教學中常會出現(xiàn)“你總是……”這類教師用語，教師用這種應(yīng)激性的語言表達對學生行為的不滿，但沒有站在學生的立場考量，明顯欠缺考慮?？霖煆娪驳恼Z言不但不能起到應(yīng)有的效果，還極易引起學生的逆反心理，造成師生關(guān)系的惡化。

2.單向主導(dǎo)式的教師用語。

“老師給大家說……”這類語言是另一種消極的教師用語。教師掌握課堂主導(dǎo)權(quán)，教師根據(jù)課本教，學生跟著教師學，無法真正碰撞出思維的火花。歷史學科屬于人文社會學科，在這樣的課堂氛圍中，學生很難找到學習的快樂，也無法真正體悟歷史、提升歷史文化素養(yǎng)。高中階段的學生已經(jīng)具備辯證思維邏輯能力，這樣單向主導(dǎo)式的教師用語忽略了學生的主觀能動性，很難讓學生找到學習的成就感，不利于激發(fā)學生的學習興趣。

二、教師用語不規(guī)范的原因分析

1.教師自我意識感不強烈。

在高中歷史課堂教學中，一些剛走上工作崗位的教師無法快速與教學實踐結(jié)合起來，在具體教學中，他們運用的語言依舊是第三人稱方式，用“老師”頭銜獲得職業(yè)威嚴，無法宏觀把握歷史課堂教學全局，被動使用消極的教師語言。由于這些教師自我效能感低、自我意識感不強烈，在課堂教學中找不到自我認同感，缺乏教學熱情，并且不能準確把握高中階段學生的思維模式，依舊把學生當作被動的信息接受者，而不是教學活動的主體，所以在教學中會不自覺地運用“老師給大家說”“跟著老師來學”等消極的教師用語。

2.教師專業(yè)功底不扎實。

有些教師因為專業(yè)功底不扎實，所以在教學過程中自信心不足，不能胸有成竹地進行講解，擔心自己出錯。這些教師將注意點局限于自己的表現(xiàn)狀態(tài)而不能轉(zhuǎn)移到學生和教學的意義上，在教學過程中就會出現(xiàn)用語不規(guī)范的問題。另外，雖然歷史學科的重要價值是對學生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)，但歷史學科在高考中不屬于必考科目，師生對該課程重視度不夠，在教學實踐中不能充分投入教學時間和精力；教師不主動擴充自己的專業(yè)知識體系，學生對所學知識一知半解，從而導(dǎo)致師生對這一門學科的教授與學習存在懈怠感，久而久之進入惡性循環(huán)。

三、規(guī)范歷史課堂教學教師用語的幾點建議

1.形成正確的知識認知，明確為什么而教。

知識不僅具有認知價值，還“是認知的媒介，更是精神態(tài)度、價值論理的載體……因為科學知識是人類認識客觀世界的產(chǎn)物，但人類在探詢科學知識的過程中所表現(xiàn)出來的追求真、善、美的精神，所展現(xiàn)的人的本質(zhì)力量，能夠讓人受到心靈的震撼、精神的激勵”。

2.正確認識學生學習的自覺性，更新教學價值觀。

傳統(tǒng)的教學以教師為中心、以教科書為中心、以課堂講授為中心，新課改下的教師必須要轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W生發(fā)展為中心，這就要求教師及時有效地更新教學價值觀，制定基于學生歷史認識發(fā)展的教學目標，構(gòu)建師生間的良性平等互動關(guān)系。在教學過程中，教師要不斷更新自我教學價值觀，做學生學習的引導(dǎo)者和合作者，相信學生有學習的自覺性，相信他們能夠在積極主動的學習中完成知識結(jié)構(gòu)的內(nèi)化，真正把學生當做課堂的主人。

真正成功的教學是教育者通過言傳身教培養(yǎng)身心健康、品行優(yōu)秀、學業(yè)有成、個性豐富的全面發(fā)展的學生的過程，讓學生不單單掌握知識技能，還要樹立正確的情感、態(tài)度與價值觀，成長為一個善良、豐富、高尚的人。教學是一門藝術(shù)，我們都要立志成為這門藝術(shù)的引領(lǐng)者，推動學生的健康快樂成長。