小學(xué)閱讀教學(xué)中的言語賞析

彭林春

摘 要：言語秘妙是作者在表達(dá)上有意為之，只有細(xì)心品味的人才能領(lǐng)會(huì)其精髓與內(nèi)涵。在閱讀教學(xué)中，教師要善于從品詞析句入手，極力挖掘文本語言中的秘妙之處，引導(dǎo)學(xué)生賞析、品味，從而收獲閱讀教學(xué)的無限精彩。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文 閱讀教學(xué) 品詞析句 言語秘妙 賞析

選編入人教版小學(xué)語文教材中的文章大都語言優(yōu)美、富有詩情畫意，是引導(dǎo)學(xué)生賞析品味語言的佳篇。在語文教學(xué)中，怎樣才能使學(xué)生領(lǐng)略到文本語言之妙，從而使學(xué)生在賞析語言的過程中，逐步學(xué)會(huì)積累語言、運(yùn)用語言呢？筆者認(rèn)為，教師可以以品詞析句為抓手，引導(dǎo)學(xué)生深入文本，抓住文本語言中的關(guān)鍵詞句進(jìn)行賞析、品味、咀嚼，唯有如此，才能真正使學(xué)生在閱讀中感受到語文的魅力所在，進(jìn)而達(dá)到全面提升學(xué)生語文素養(yǎng)的目標(biāo)。

一、在朗讀中品味文本語言的精彩

好書不厭百回讀，朗讀一直是語文教學(xué)的有效方法。對(duì)于文本教材中的每一篇文章來說，都會(huì)有幾處值得我們駐足、停留、細(xì)細(xì)品味和欣賞的地方。這就需要教師獨(dú)具一雙慧眼，去挖掘文本教材中的言語秘妙之處，讓學(xué)生反復(fù)朗讀，從而使學(xué)生在朗讀中真正領(lǐng)略到文本語言的精彩。

如在教學(xué)人教版語文《富饒的西沙群島》一課時(shí)，課文第四自然段主要描寫了西沙群島魚的種類繁多，并且非常好看。作者在描寫這段話的時(shí)候抓住了各種魚類的特點(diǎn)，并且運(yùn)用了排比的手法，把文章寫得精彩極了。在教學(xué)時(shí)，為了使學(xué)生真正領(lǐng)會(huì)到文章在言語表達(dá)上的秘妙之處，筆者主要采取了引領(lǐng)學(xué)生反復(fù)朗讀、品味的教學(xué)方法。在朗讀“有的全身布滿彩色的條紋，有的……”這些句子的時(shí)候，教師主要鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用層次變化的語氣來朗讀，從而使學(xué)生在朗讀中感受到作者在描寫這些魚時(shí)內(nèi)心愉快的心情，以及文本字里行間流露出來的特別的味道，使學(xué)生真正感受到文本語言的精彩。

在這個(gè)教學(xué)案例中，針對(duì)作者在描寫時(shí)運(yùn)用了大量的排比以及語句優(yōu)美的特點(diǎn)，在教學(xué)時(shí)，筆者主要采取了以讀代講的教學(xué)方式，從而使學(xué)生在聲情并茂的朗讀中不僅讀出了文本語言的美，而且也使學(xué)生熱愛大自然的情感被激發(fā)出來，提高了學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的效果。

二、在咀嚼中品味文本語言的意味

對(duì)于文本教材中的語言來說，有許多句子粗看起來非常平常，毫無特別之處，但是，教師如能引導(dǎo)學(xué)生就那些看似平常的細(xì)微之處用心咀嚼、品味，必將可以使隱藏在文本背后的秘妙之處被挖掘出來，從而增加文章的情味與意味。因此，在教學(xué)過程中，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生去挖掘、品味，習(xí)得語言的精髓。

如在教學(xué)人教版語文《她是我的朋友》一課時(shí)，課文主要通過對(duì)一個(gè)小男孩獻(xiàn)血事件的描寫，表現(xiàn)了他無私奉獻(xiàn)的精神。其中，文中有這樣一段話：“一段沉默之后，一只小手顫抖地舉起來。忽然又放下去，然后又舉起來?！贝肿x這句話時(shí)，會(huì)覺得這句話平淡無奇，不就是描寫小男孩一會(huì)兒舉手，一會(huì)兒放下嗎？但是，如果你用心體會(huì)，就會(huì)發(fā)現(xiàn)隱藏在這句話背后的真正含義。在教學(xué)時(shí)，筆者主要引導(dǎo)學(xué)生抓住“沉默”“顫抖”“忽然”“然后”等詞句咀嚼、品味，并讓學(xué)生思考：小男孩為什么要這樣做？這些動(dòng)作背后暴露了小男孩的哪些心理狀態(tài)？這樣教學(xué)，學(xué)生在用心咀嚼、品味中，可以直接透視到小男孩的內(nèi)心：沉默說明在思考，顫抖說明害怕，一會(huì)舉一會(huì)放說明他內(nèi)心猶豫不定，在做心理掙扎。經(jīng)過咀嚼以后，文章內(nèi)涵更豐富，學(xué)生解讀得更貼切。

在這個(gè)教學(xué)案例中，教師主要引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞語和句子進(jìn)行咀嚼、品味，這樣教學(xué)，不僅使學(xué)生理解了文本語言表面的意思，而且還幫助學(xué)生學(xué)會(huì)了透過表面看本質(zhì)，能夠使學(xué)生在咀嚼的過程中直擊小男孩的心靈，從而與作者產(chǎn)生共鳴，增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果。

三、在對(duì)比中品味文本語言的精妙

在閱讀教學(xué)中，有許多詞句的意思單從表面看來似乎讀不出什么特別的味道，也感受不到這樣描寫的優(yōu)勢(shì)。此時(shí)，教師如能結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生就一些相關(guān)的詞句進(jìn)行區(qū)別比較，那么，在聯(lián)系上下文語境中，在特定的語言環(huán)境下，文本語言的精妙將會(huì)一覽無余地展現(xiàn)在學(xué)生面前，同時(shí)也增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果。

如在教學(xué)人教版語文《燕子》一課時(shí)，課文主要描寫了春天到來時(shí)，燕子給人們帶來的勃勃生機(jī)。全文語言描寫優(yōu)美、生動(dòng)形象，使人讀后不由地對(duì)燕子產(chǎn)生喜愛之情，這就是語言表達(dá)的魅力。在教學(xué)時(shí)，怎樣才能使學(xué)生真正感受到文本語言的與眾不同呢？筆者主要采取了對(duì)比的方法。首先，在學(xué)生閱讀批注的基礎(chǔ)上，教師主要引導(dǎo)學(xué)生就“湊成”與“組成”進(jìn)行對(duì)比；在“掠過”與“飛過”進(jìn)行對(duì)比之后，又把“沾了一下”與“挨了一下”進(jìn)行對(duì)比，等等。其次，在學(xué)生對(duì)比的時(shí)候，主要讓學(xué)生思考：這些詞語是否可以互換？為什么？學(xué)生在對(duì)比的過程中，不僅感知了語言，品味了語言，而且作者在語言表達(dá)上的精妙之處也被學(xué)生充分挖掘了出來，這樣教學(xué)，有效地提高了學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)效果。

在這個(gè)教學(xué)案例中，針對(duì)文本語言的特點(diǎn)，筆者主要采取了抓住用詞準(zhǔn)確的詞語進(jìn)行對(duì)比的教學(xué)方法。這樣教學(xué)，不僅可以有效提升學(xué)生對(duì)文本語言的比較辨析能力，而且在對(duì)比的過程中，詞語與詞語之間的具體區(qū)別可以清晰地展現(xiàn)在學(xué)生面前，有效增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)語言的感知力，為學(xué)生在學(xué)習(xí)與生活中靈活運(yùn)用奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

四、在感悟中領(lǐng)會(huì)文本語言的魅力

語文新課標(biāo)指出：“閱讀教學(xué)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生鉆研文本，在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，進(jìn)而有所感悟和思考……”因此，在閱讀教學(xué)中，要想使學(xué)生真正領(lǐng)會(huì)到文本語言的精妙，教師就要留給學(xué)生充足的感悟時(shí)間，讓學(xué)生自己去感受，去體會(huì)，從而使學(xué)生在感悟中真正領(lǐng)會(huì)到文本語言的魅力。

如在教學(xué)人教版語文《再見了，親人》一課時(shí)，課文主要以敘事抒情的形式描寫了解放軍戰(zhàn)士與朝鮮人民依依惜別的情景，表現(xiàn)了中朝人民之間的深情厚誼。這篇課文情感真摯，讀來細(xì)膩感人。但是，由于課文所描寫的事件距離學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活較遠(yuǎn)，學(xué)生很難與作者產(chǎn)生共鳴，進(jìn)而很難體會(huì)到這種濃郁真摯的情感。怎樣才能使學(xué)生體會(huì)到這種真摯的情感呢？僅憑教師單方面的傳達(dá)顯然是不夠的，教師還要善于引導(dǎo)學(xué)生從內(nèi)心深處體會(huì)這種情感。因此，在教學(xué)時(shí)，筆者把教學(xué)的重點(diǎn)放在了學(xué)生對(duì)課文的理解感悟上。例如：“是您帶著全村婦女，頂著打糕，冒著炮火，穿過硝煙，送到陣地上來給我們吃。這真是雪中送炭??！”像這樣的句子在文中還有很多，教師要讓學(xué)生有足夠的時(shí)間靜下心來去感悟，在學(xué)生對(duì)文本語言有真正感悟的基礎(chǔ)上，再引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作、交流、共享，以達(dá)到讓學(xué)生深刻理解課文感情的目的。

從上述教學(xué)案例可以看出，在語文教學(xué)中，所有的課文并不是學(xué)生一讀就可以獲得深切的理解。因此，教師要留給學(xué)生充足的感悟時(shí)間，讓學(xué)生自己去吸收，去獲取知識(shí)，如此一來，既可以增強(qiáng)學(xué)生對(duì)文本語言的感悟理解能力，而且還有助于學(xué)生從感悟的過程中真正領(lǐng)會(huì)到語文學(xué)習(xí)的魅力，進(jìn)而提升學(xué)生的語言表達(dá)能力。

綜上所述，在語文教學(xué)過程中，教材中蘊(yùn)含的精彩句段、語言秘妙之處是非常多的，關(guān)鍵在于教師是否具有一雙善于挖掘、發(fā)現(xiàn)的眼睛，并且能否采取適合學(xué)生的方法，引導(dǎo)學(xué)生賞析品味、揣摩咀嚼。當(dāng)這些學(xué)習(xí)活動(dòng)在閱讀教學(xué)中真正得以落實(shí)時(shí)，學(xué)生的言語水平、鑒賞能力一定也會(huì)隨之得到極大的提高與發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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[3]徐衛(wèi)兵.語文教師要引導(dǎo)學(xué)生品詞析句[N]新作文（教育教學(xué)研究），2011，13.◆（作者單位：江西省會(huì)昌縣第三小學(xué)）

□實(shí)習(xí)編輯：胡波波