運用微視頻助推信息技術教學

何龍

摘 要：在初中信息技術教學中引入微視頻，有助于創(chuàng)新課堂教學，增強教學效果。“短、小、精”是微視頻的三大突出特點，相比較傳統(tǒng)的視頻教學，微視頻打破了時間與空間的限制，實現(xiàn)碎片化學習。教師要積極地將微視頻運用到初中信息技術課堂，通過微視頻創(chuàng)設情境，引導學生自學，為學生提供動手操作的機會，助推教學重難點的突破。

關鍵詞：信息技術 微視頻 運用

傳統(tǒng)初中信息技術教學中，教師多以PPT輔助理論和技術講解，之后再引導學生開展實踐操作。對于這樣的教學，學生難以提起太大的學習興趣。作為教師，必須創(chuàng)新信息技術教學，將學生的學習興趣帶動起來，從而促進學生更為積極、主動地參與課堂，學習和吸收信息技術知識。實踐表明，將微視頻引進信息技術課堂輔助教學能起到明顯的教學效果。微視頻主要是針對某一知識點展開，學生通過觀看微視頻，更加有目的性地學習知識。將微視頻下載到手機、ipad、電腦等設備進行觀看，迎合了學生的個性化學習需求。教師要學會制作微視頻并將之運用到初中信息技術課堂，以促進教學相長。

一、引導自學，鼓勵學生提出問題

自學是一種難能可貴的能力。初中生學習的自覺性較低，但如果經(jīng)過教師的點撥，其自學積極性會明顯提高。教師需要利用一定的媒介作為引導促進學生自學，微視頻便是一種符合學生興趣和個性化學習需求的媒介。教師針對即將學習的信息技術內(nèi)容設計微視頻，引導學生提前自學，鼓勵學生圍繞微視頻提出問題并嘗試解決。

例如教學九年級《信息技術》（江蘇科學技術出版社）“認識機器人”一課，教師利用微視頻促進學生自學，取得了很好的學習效果。在制作微視頻時，教師以熱門電影《澳門風云（2）》結尾片段機器人的場景引出機器人的學習，并介紹了有關機器人的基本內(nèi)容，如機器人的定義、特征等，從而讓學生感知機器人的基本構造。學生通過觀看微視頻，對機器人有了初步的了解，學習思路更加清晰。觀看完微視頻后，學生紛紛提出以下問題：“機器人能夠取代人類嗎？”“為什么要制作機器人？”“如何制作機器人？”展現(xiàn)出了異?；钴S的思維。

在這個案例中，教師以電影片段作為切入點，集中學生的注意力，促進學生自主學習有關機器人的知識。在觀看微視頻后，教師引導學生提出問題，展現(xiàn)學生的個性思維，活躍信息技術課堂氛圍。

二、創(chuàng)設情境，激發(fā)學生的學習興趣

“微”時代背景下，教師要將學生的學習興趣激發(fā)出來，從細微之處入手，滿足學生的興趣需求，從而帶動學生學習的積極情緒。在以往的初中信息技術教學中，教師大多以制作PPT形式輔助情境創(chuàng)設，雖然取得一定的成效但效果不夠突出。為了使信息技術教學模式更新穎，創(chuàng)設的情境更生動、更能集中學生的關注度，教師可以充分利用微視頻創(chuàng)設情境，提高學生的課堂參與度，激發(fā)學生的探索欲望。

例如教學八年級《信息技術》（江蘇科學技術出版社）“網(wǎng)絡購物”一課，教師利用微視頻輔助情境創(chuàng)設。本課學習的主要目標是讓學生體驗互聯(lián)網(wǎng)在日常購物中的應用，并了解這一流行購物方式存在的風險。為了完成教學目標，教師將“網(wǎng)絡購物”部分制作成微視頻，引導學生了解網(wǎng)購的內(nèi)容。微視頻首先展現(xiàn)的是2014年“雙十一”淘寶購物的情景，然后再呈現(xiàn)成交的數(shù)據(jù)金額，讓學生感受全國人民網(wǎng)絡購物的狂潮。學生對這一微視頻內(nèi)容非常感興趣。情境創(chuàng)設完后，教師引出與之相關的問題：“同學們，你們喜歡網(wǎng)購嗎？你們喜愛在哪個網(wǎng)站網(wǎng)購呢？”大多學生表示喜歡網(wǎng)購，并列舉出一些購物網(wǎng)站，如淘寶、天貓、京東、唯品會、蘑菇街等。為了刺激學生深入思考，教師繼續(xù)引出問題：“你認為網(wǎng)購時選擇什么付款方式比較安全？”以此提出“安全”概念，引導學生展開熱烈討論。

三、動手操作，培養(yǎng)學生解決問題的能力

信息技術是一門集理論與操作為一體的學科。在初中信息技術教學中，教師不僅要帶領學生一起學習信息理論知識，還應該創(chuàng)造讓學生動手操作的機會。初中生對于QQ聊天、網(wǎng)絡游戲、瀏覽網(wǎng)站等方面比較感興趣，但通常簡單地認為學會了這些就可以實現(xiàn)自由無障礙的“上網(wǎng)沖浪”，對于其他內(nèi)容的學習則“不管不問”，運用信息技術的能力難以得到提高。教師要改變學生的觀念，以“微”激發(fā)學生動手操作的欲望，從而促進學生主動學習信息技術方面的知識。

例如教學八年級《信息技術》（江蘇科學技術出版社）“制作簡單的Flash動畫”一課，教師以學生熟悉的校園作為Flash動畫制作主題，微視頻中首先展示的是Flash動畫成品，然后教師詳細介紹了制作Flash動畫的基本流程，讓學生了解Flash動畫中幀與關鍵幀的區(qū)別。微視頻播放結束時，教師提出兩個問題：“你會制作Flash動畫嗎？你想制作精美的、吸引眼球的Flash動畫嗎？”激起學生的動手欲望。在此之前，學生已經(jīng)詳細學習了Flash窗口，熟悉了軟件的各種功能，但對于制作Flash動畫還處于初步嘗試中。教師引導學生自選主題，大膽動手制作Flash動畫。在動手過程中，學生會碰到一系列的問題，這恰恰是培養(yǎng)解決問題能力的機會。

在以上教學案例中，教師巧用微視頻詳細展示Flash動畫制作過程，再利用問題激發(fā)學生動手的欲望，增強學生的學習動機。由此可見，教師善于誘導和啟發(fā)，能夠促進學生更加積極地動手操作學習。

四、突破重難點，增強教學效果

每一節(jié)課基本上都會存在教學重難點，只有攻破這些教學重難點，教學效果才會有更大的提高，學生也會學得更扎實。在以往的初中信息技術教學中，教師基本靠反復講解、反復操作的方式突破教學重難點，但結果往往令人失望：教師越是分析，學生越是一頭霧水，根本難以理解知識點。在這種情況下，教師必須改變突破重難點的方式，引進微視頻，利用微視頻輔助教學，從而攻克難點。

例如教學七年級《信息技術》（江蘇科學技術出版社）“安裝操作系統(tǒng)”一課，詳細介紹了Windows XP系統(tǒng)的安裝過程。在課堂教學中，雖然教師費盡口舌，且結合操作講解了Windows XP的安裝過程，但講完之后，學生仍然一頭霧水。于是，教師制作了針對Windows XP安裝的微視頻，在第二天的課堂上讓學生仔細認真觀看，然后再動手嘗試安裝。教師將這一微視頻資源共享到教室的每一臺電腦，然后引導學生結合微視頻進行學習、操作，從而掌握Windows XP系統(tǒng)的安裝步驟。運用這種方式，學生學起來更有針對性，因為學生理解困難的點都不一樣，有了微視頻就可以結合自己的情況有針對性地學習重點。

五、打破時空限制，共享學習資源

制作微視頻輔助課堂教學，并不意味著微視頻經(jīng)過教師在課堂上播放之后，就“沉寂于”教師的電腦中。有些學生學習吸收比較慢，需要反復強化；有些學生信息技術能力強，需要更大的提升；有些學生喜歡課外學習。為了滿足不同學生的學習需要，教師可以將微視頻資源共享，讓學生自由下載，在課堂中或是在課外隨時利用空閑時間學習，促進自身的發(fā)展與提高。在教學過程中，教師可以設計微課，形成一個系列，讓學生有選擇性有針對性地學習。

例如教學八年級《信息技術》（江蘇科學技術出版社）“形狀補間動畫”一課，教師設計了一系列微課，并共享這些學習資源，引導學生自主學習。結合本節(jié)課的內(nèi)容，教師制作了系列微視頻，包括關鍵幀和普通幀的使用、如何創(chuàng)建形狀補間動畫、實例制作演示進度條等。有的學生信息技術基礎薄弱，可以用教師制作的“關鍵幀和普通幀的使用”微視頻進行輔助學習，強化基礎，之后再進行深層次的學習；有的學生信息技術基礎較好，可以多觀看幾遍實例制作演示進度條的微視頻，然后進行創(chuàng)新制作，提高自身的信息技術操作能力。學生可以下載支持微視頻播放的客戶端，從而打破時間空間的限制，實現(xiàn)自由無限制學習，促進自身能力的發(fā)展和提高。

六、引出課后練習，鞏固所學知識

練習是鞏固學生課堂所學知識的重要手段。在以往的初中信息技術課堂教學中，教師僅僅布置一些較為“生硬”的練習任務，督促學生完成。但大多學生根本提不起興趣，認為這樣的練習對于自身發(fā)展毫無意義。為此，教師要創(chuàng)新練習方式，以學生喜歡的方式引出課后練習，設計學生喜歡的練習模式，從而促使學生積極完成作業(yè)，鞏固所學的信息技術知識。

例如教學八年級《信息技術》（江蘇科學技術出版社）“電子郵件”一課時，教師利用微視頻引出在線練習，取得了很好的練習效果。本課中，教師制作的微視頻以總結為主，讓學生通過觀看微視頻了解本課的重點學習內(nèi)容。緊接著，教師與學生一起完成在線練習，回答問題以“搶答”為主。教師出示如下內(nèi)容：

1.什么是電子郵件？（學生在教師開通的在線交流平臺進行搶答）

2.電子郵箱的工作原理是什么？

3.電子郵件的格式是什么？

4.用戶名組成是怎么樣的？請舉例說明。

5.常用的免費郵箱有哪些？

6.請給老師發(fā)一封郵件，主題任意選擇，要求有主題，有明確的中心內(nèi)容。

通過在線練習模式，學生參與的積極性明顯提高。由此可見，在“微”時代，微視頻應用于初中信息技術課堂中能夠發(fā)揮巨大的作用。但是，作為教師也要清楚任何手段都不能濫用，否則就會產(chǎn)生負面影響，微視頻的應用也一樣。教師不僅能運用微視頻，更要學會制作微視頻，形成視頻系列，從而讓學生展開系統(tǒng)性的學習。

參考文獻：

[1]金菁.微視頻在初中信息技術教學中的應用研究[J].中國信息技術教育，2015（S1）.

[2]蘇軾.微視頻在中學信息技術教學中的應用[J].亞太教育，2015（7）.

[3]黃捷瑛.探究微視頻在信息技術教學中的應用[J].新課程學習（下旬），2014（5）.◆（作者單位：江蘇省張家港市港區(qū)初級中學）

□責任編輯：張淑光