時間控制：影響課堂效率的一個要素

侯俊文++閆清隆

上好一節(jié)課，需要考慮的要素很多，諸如教學程序設(shè)計、教學思路確定、導法研究、習題搭配、突出重點、突破難點、學法培養(yǎng)、思想提煉等等。但每個要素的落實都要受到時間的限制。若不受時間限制，必沒有上不好的課，也沒有學不會的知識。然而，發(fā)現(xiàn)多數(shù)教師在課堂教學中忽略了重要的一環(huán)——精打細算巧用時間，以至于直接影響到教學質(zhì)量的提高。針對這一現(xiàn)狀，筆者以《裝片制作與細胞觀察》為例談幾點淺見。

―、教材分析及建議

本節(jié)課的重點：以關(guān)鍵詞概括裝片制作的方法。

難點：①蓋玻片的擦拭及用法無氣泡。②繪細胞圖。

關(guān)鍵： 邊看書、邊概括、邊操作。

思路：課前準備（擺放好器材），看書操作；人人動手，互相監(jiān)督；組長負責，分工合作。

一位教師的時間分配是這樣的：復習“顯微鏡的構(gòu)造與使用”用了15分鐘；板書課題、目的、器材、步驟等用了3分鐘；講述并示范“臨時裝片的制作”用了18分鐘；發(fā)放器材用了3分鐘；留給學生動手操作的時間僅有6分鐘。

評：突出學生的主體地位，就是要留給學生足夠的時間和空間。試想，6分鐘的操作怎么能體現(xiàn)學生的主體地位呢？如果不重視學生的動手實踐，即使把整節(jié)內(nèi)容背的滾瓜爛熟，又怎么能完成教學任務(wù)呢？“頭重腳輕”也是多數(shù)課堂中常見的現(xiàn)象，其原因在于：一是受教材編排所限，二是在時間的分配上沒有精打細算。當然，每個人的思路不可能完全一樣，掌握一個知識點，可能有多種不同的方法和手段，但如何用較短的時間獲得盡可能多的知識和技能，這應(yīng)該是我們值得重視的課題。

二、時間的分配順序

1.第一保證的對象——知識的應(yīng)用

學習知識的最終目的，就是要應(yīng)用知識、形成能力。所以，課堂教學不論怎么改革，但“突出應(yīng)用，強化應(yīng)用”絕對不能含糊。不管教師的引導如何巧妙，學生的活動如何充分，如果忽略了“應(yīng)用”，知識的掌握、能力的形成只能是“鳴的鑼”“響的鈸”。所以，教學設(shè)計時，從思想上對知識應(yīng)用必須引起重視，即估計好知識應(yīng)用所需的時間，根據(jù)剩余時間再設(shè)計其余教學環(huán)節(jié)。如果其余環(huán)節(jié)所包含的知識容量較大，我們應(yīng)該大膽裁剪教材，刪減教學設(shè)計上的彎路，研究精巧的方法，快節(jié)奏地進行教學。

本節(jié)課的知識應(yīng)用，即動手操作至少需要20分鐘，通過充分動手、分工合作、互助互學，讓學生熟練掌握臨時裝片的制作才有可能。

2.第二保證的對象——難點的突破

教學難點直接制約著教學目標的完成，因為它不僅影響重點的掌握，也是教學進程的最大障礙。對學生而言，因“難點”未得到徹底解決而留下的隱患又是成績?nèi)遮呄陆档闹饕蛑弧?/p>

本節(jié)課中，蓋玻片的擦拭及用法通過演示及練習即可掌握。繪圖是生物學基本技能之一，而且又是第一次練習，所以，教師必須認真示范，嚴格要求，盡量保證圖示的真實性，這會潛移默化的培養(yǎng)學生嚴謹?shù)目茖W態(tài)度。

3.第三保證的對象——重點的掌握

重點的掌握是知識應(yīng)用的保障。當學生在應(yīng)用知識時，常會出現(xiàn)這樣或那樣的問題，其根本原因就在于：對教學重點一知半解，沒有做到明其義、悟其理，所謂的應(yīng)用也多半是模仿，一旦遇到較靈活的習題，便束手無策。

抓準關(guān)鍵是掌握重點的前提。怎樣使學生順利掌握“臨時裝片的制作方法”就是本節(jié)課的關(guān)鍵。如果靠教師講解步驟，結(jié)果是：言者紙上談兵，聽者無所事事。盡管教師在個別地方作一些強調(diào)，但學生根本無法體會，所謂的“強調(diào)”也就失去了意義。所以裝片的制作方法完全交給學生自己去學習，邊看書、邊概括、邊操作，這樣處理，學生自學不僅成為一種需要，而且有足夠思考和反復嘗試的空間。

三、消耗時間的常見現(xiàn)象

1.受教材編排的制約而縮手縮腳

有的課時容量多、難度大，但老師為了完成“規(guī)定”的任務(wù)，不得不匆匆忙忙地趕進度，結(jié)果是事倍功半，得不償失。

2.熱衷于在導課上大做文章

重視導課，無可非議。但有些教師在導課上所做的文章似乎有些過了頭。試想，“導課”在整個教學過程中究竟占有多重的地位呢？當然，巧妙的導課能夠激發(fā)學生的學習興趣，但對維持興趣又有多大的意義呢？筆者認為，興趣的維持，動機的激發(fā)靠的是每一個環(huán)節(jié)的巧妙設(shè)計，從這一角度看，課始的“導”又有什么特別之處呢？所以，在導課上花費較多的時間是很可惜的！

3.精心裁剪教材

大膽裁剪并精心設(shè)計好的一節(jié)課，需要認真推敲、果斷刪減，力求在每一環(huán)節(jié)上用最短的時間贏得最高的收效，這是提高課堂效率及教學質(zhì)量的重要保障。此外，教材中很多知識交給學生獨立解決，既省口舌，又節(jié)約用時，還可以為學生的自學提供極好的機會，何樂而不為？

4.“啟發(fā)”過了火候

就目前的情形看，幾乎所有的教師已認可了啟發(fā)式教學。但有兩種傾向需要引起注意：一是啟發(fā)的太直白，近乎是填空式的啟發(fā)，這樣的啟發(fā)毫無意義；二是每一個細小的環(huán)節(jié)都要啟發(fā)，這是對時間的無謂糟蹋。

文同武道，無論哪一門派的武術(shù)都有大師，這不在于法之本身，而在于是否用心領(lǐng)悟。用心領(lǐng)悟，就是反復斟酌細節(jié)、大膽精簡環(huán)節(jié)，追求時間效益最大化。試圖通過“課改”提升課堂效率，這是多數(shù)教育管理者的心聲。撇開時間，何談效率？所以說，不論怎么改，時間的利用率才是課堂效率的核心所在。