詩(shī)歌教學(xué)的基本思路

王禮平

詩(shī)歌教學(xué)，一直以來(lái)是語(yǔ)文的教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，而詩(shī)歌鑒賞則又是重中之重。《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011版）對(duì)詩(shī)歌教學(xué)也提出了明確的要求，其中第四學(xué)段（7～9年級(jí)）要求：詩(shī)歌教學(xué)要把握詩(shī)歌的特點(diǎn)，學(xué)習(xí)和掌握鑒賞詩(shī)歌的基本方法，能從不同角度或?qū)用娣治鲎髌穬?nèi)涵，從中獲得新的閱讀體驗(yàn)，并有意識(shí)地在積累和運(yùn)用中，提高自己的欣賞品味和審美情趣。那么，在語(yǔ)文教學(xué)中，教師該如何通過(guò)具體可行的方法來(lái)實(shí)現(xiàn)詩(shī)歌教學(xué)的目標(biāo)呢？

一、誦讀評(píng)議悟詩(shī)情

詩(shī)歌教學(xué)離不開(kāi)反復(fù)的誦讀，教師要在誦讀中指導(dǎo)學(xué)生把握詩(shī)歌的感情基調(diào)，啟發(fā)學(xué)生讀后通過(guò)自評(píng)、互評(píng)等方式掌握常用的朗讀方法與技巧（如重音、節(jié)奏、語(yǔ)速、語(yǔ)調(diào)等），并借之引導(dǎo)學(xué)生深入詩(shī)文，品味詩(shī)歌語(yǔ)言，感知詩(shī)歌內(nèi)容，體會(huì)詩(shī)歌意蘊(yùn)，理解詩(shī)歌主題。如教學(xué)《雨說(shuō)》，一學(xué)生在朗讀“我來(lái)了，我走得很輕，而且溫聲細(xì)語(yǔ)地/我的愛(ài)心像絲縷那樣把天地織在一起/我呼喚每一個(gè)孩子的乳名又甜又準(zhǔn)/我來(lái)了，雷電不喧嚷，風(fēng)也不擁擠”一段時(shí)，把“走得很輕”“溫聲細(xì)語(yǔ)”兩個(gè)詞語(yǔ)讀得很輕，而“織”“絲縷”卻讀得很重。我抓住這個(gè)教學(xué)契機(jī)，適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展了下面的討論：

師：我發(fā)現(xiàn)，你把“走得很輕”“溫聲細(xì)語(yǔ)”兩個(gè)詞語(yǔ)讀得很輕，而“織”“絲縷”兩個(gè)詞語(yǔ)卻讀得很重，能說(shuō)說(shuō)這樣讀的原因嗎？

生1：我覺(jué)得，詩(shī)歌中“走得很輕”“溫聲細(xì)語(yǔ)”要讀得輕柔、溫和，因?yàn)檫@兩個(gè)詞極言春雨的溫柔，形象逼真地寫(xiě)出了春雨是悄悄地來(lái)到孩子身邊，體現(xiàn)了春雨關(guān)愛(ài)孩子的美好情態(tài)。而“織”“絲縷”兩個(gè)詞語(yǔ)則讓人形象地感受到了雨絲條條，天地變成白茫茫一片的景象，體現(xiàn)了春雨富有“愛(ài)心”的特點(diǎn)，所以通過(guò)重讀予以強(qiáng)調(diào)。

師：哦，你讀得不錯(cuò)，分析得也很透徹，且合乎情理。

生2：我認(rèn)為，強(qiáng)調(diào)“愛(ài)心”不一定要重讀，因?yàn)椤翱棥薄敖z縷”在這里寫(xiě)出了雨絲細(xì)密輕盈的特點(diǎn)，用輕讀更能體現(xiàn)春雨的特點(diǎn)和對(duì)孩子的關(guān)愛(ài)之情。

師：那你能讀一讀嗎？（生2朗讀，把“織”“絲縷”二字讀得很輕，很慢）大家感覺(jué)怎樣？

生3：讀得很好！聽(tīng)了他的朗讀，我仿佛看到了天地間密布著一根根絲線一樣晶瑩閃亮的雨絲。

生4：讀得真棒！他的朗讀，也讓我感受到了春雨對(duì)所有兒童愛(ài)心的博大無(wú)邊，既輕柔，又細(xì)膩。

師：不錯(cuò)，剛才這位同學(xué)的精彩朗讀更能引人遐思，仿佛將我們思維的觸角引入到了一個(gè)更為廣闊的想象空間，讓我們?nèi)缱砣绨V地沉浸在詩(shī)歌所營(yíng)造的意境之中。

在這一教學(xué)片段中，教師先引導(dǎo)學(xué)生評(píng)價(jià)輕讀“走得很輕”“溫聲細(xì)語(yǔ)”而重讀“織”“絲縷”的原因，然后因勢(shì)利導(dǎo)，推進(jìn)一步討論，分析“織”“絲縷”到底應(yīng)該輕讀還是重讀。學(xué)生通過(guò)評(píng)議和對(duì)比朗讀，體會(huì)到“織”“絲縷”兩個(gè)詞生動(dòng)形象地表現(xiàn)了春雨輕柔細(xì)密的特點(diǎn)，讓人感受到春雨對(duì)所有兒童博大的愛(ài)心，很好地凸顯了詩(shī)歌的主題和意蘊(yùn)，所以用輕讀更恰當(dāng)。

二、比較揣摩解詩(shī)意

對(duì)比，最容易啟發(fā)學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。因此，語(yǔ)文教學(xué)中，讓學(xué)生養(yǎng)成比較揣摩的學(xué)習(xí)習(xí)慣是培養(yǎng)語(yǔ)感的重要手段。而詩(shī)歌教學(xué)，若能把詩(shī)文中用得好的關(guān)鍵字詞替換成其他詞語(yǔ)，再讓學(xué)生進(jìn)行對(duì)比分析，揣摩換詞后的句子與原句的區(qū)別，則能收到事半功倍的教學(xué)效果。如教學(xué)《飲酒》（其五），在賞析“采菊東籬下，悠然見(jiàn)南山”一句時(shí)，可設(shè)問(wèn)：詩(shī)句中“見(jiàn)”能否改成“望”？為什么？學(xué)生通過(guò)比較揣摩，就會(huì)發(fā)現(xiàn)詩(shī)句中的“見(jiàn)”不能改成“望”，因?yàn)椤耙?jiàn)”字表現(xiàn)的不是詩(shī)人對(duì)山的有意觀望，而是在采菊時(shí)山的形象無(wú)意中映入眼簾的狀態(tài)，正是這無(wú)意中的偶見(jiàn)，使南山的美景正好與詩(shī)人采菊時(shí)悠然自得的心境相互映襯，從而合成物我兩忘的“無(wú)我之境”，從而寫(xiě)出了詩(shī)人當(dāng)時(shí)恬淡、閑適的心情。又如教學(xué)《我愛(ài)這土地》一文，可引導(dǎo)學(xué)生試著把“假如我是一只鳥(niǎo)/我也應(yīng)該用嘶啞的喉嚨歌唱”中的“嘶啞”一詞換成“珠圓玉潤(rùn)”“動(dòng)聽(tīng)”之類(lèi)的詞語(yǔ)，啟發(fā)學(xué)生揣摩比較詩(shī)句換詞前后不同的表達(dá)效果。通過(guò)揣摩比較，學(xué)生體會(huì)到原詩(shī)選用“嘶啞”一詞，把杜鵑啼血般的奉獻(xiàn)者形象賦予了悲憤的愛(ài)國(guó)者，十分傳神地寫(xiě)出了詩(shī)人因日本帝國(guó)主義侵略者鐵蹄無(wú)情踐踏祖國(guó)領(lǐng)土而痛苦、憂郁、憤慨的愛(ài)國(guó)者形象。而換用“珠圓玉潤(rùn)”“動(dòng)聽(tīng)”之類(lèi)的詞語(yǔ)，我們就感受不到詩(shī)人是一個(gè)飽受磨難，拼盡全力用整個(gè)生命去歌唱的形象，體味不到詩(shī)人經(jīng)歷的坎坷、悲酸和對(duì)祖國(guó)、對(duì)土地、對(duì)人民執(zhí)著而深沉的愛(ài)。這樣，通過(guò)對(duì)比揣摩，學(xué)生不但體會(huì)到了詩(shī)句中不同詞語(yǔ)間的語(yǔ)義差別，而且感受到了詩(shī)人愿為祖國(guó)獻(xiàn)出一切的愛(ài)國(guó)者的高大形象。

另外，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用加字或減字的方法，揣摩加減字詞后的句子與原句的區(qū)別，從而體會(huì)詩(shī)歌的精美之處。如教學(xué)《星星變奏曲》，其中“鳥(niǎo)落滿枝頭”一句中的“滿”字很傳神，教師可抓住這一契機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生揣摩去掉“滿”字后的句子與原句的區(qū)別。學(xué)生通過(guò)比較分析，不難發(fā)現(xiàn)，原句中一個(gè)“滿”字既突出了樹(shù)上鳥(niǎo)的數(shù)量之多，又生動(dòng)形象地描摹了一幅充滿生機(jī)、活力與美感的優(yōu)美畫(huà)面，讀后令人心馳神往。

三、描摹畫(huà)面顯意境

與其他文學(xué)樣式相比，詩(shī)歌語(yǔ)言凝練優(yōu)美，具有抒情性、含蓄性和跳躍性，詩(shī)中大多包含著優(yōu)美鮮活的畫(huà)面，這雖然給學(xué)生理解詩(shī)意帶來(lái)了一定的困難，但也為課堂教學(xué)提供了難得的“留白”。因此，教學(xué)時(shí)教師要靈活設(shè)計(jì)教學(xué)方法，精心引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)聯(lián)想和想象，再現(xiàn)詩(shī)歌所描繪的畫(huà)面，讓學(xué)生輕松愉悅地去發(fā)現(xiàn)、理解、欣賞詩(shī)歌的意境美。如教學(xué)《山居秋暝》，教師可讓學(xué)生抓住詩(shī)中景物的特點(diǎn)展開(kāi)想象，在頭腦中生成一幅幅優(yōu)美的畫(huà)面，然后試著用自己的語(yǔ)言對(duì)詩(shī)歌內(nèi)容進(jìn)行補(bǔ)充、擴(kuò)寫(xiě)，進(jìn)而感受詩(shī)歌描摹的山水風(fēng)光之美和創(chuàng)設(shè)的意境之美。下面是一學(xué)生對(duì)詩(shī)歌畫(huà)面的描寫(xiě)：“靜靜的夜晚，皓月當(dāng)空，清澈空明，銀輝在枝頭跳躍，透過(guò)郁郁蔥蔥的松林灑下了一片斑駁的靜影；山泉叮咚，潺潺流淌，在石頭上跳起了舞，哼起了歌；翠竹幽幽，修直挺拔，蜿蜒的小徑上突然傳來(lái)了洗衣姑娘的歡聲笑語(yǔ)；蓮蓬浮動(dòng)，水波蕩漾，漁舟順流而下，在蓮葉間自由穿梭……”學(xué)生用秀美的文字，靈動(dòng)的語(yǔ)言，將一幅雨后山村清新、寧?kù)o又洋溢著快樂(lè)的“山居晚景圖”栩栩如生地勾畫(huà)了出來(lái)。通過(guò)這樣圖文轉(zhuǎn)換的讀寫(xiě)訓(xùn)練，不僅加深了學(xué)生對(duì)詩(shī)意的理解，讓學(xué)生獲得美的熏陶，得到美的享受，而且鍛煉了學(xué)生的想象力，提高了學(xué)生的表達(dá)力，可謂是一石二鳥(niǎo)，一箭雙雕。

四、勾連補(bǔ)充促積淀

所謂“勾連”，是指在學(xué)習(xí)新知識(shí)時(shí)，運(yùn)用接近、相似、對(duì)比、因果等方式引導(dǎo)學(xué)生勾連相關(guān)的舊知識(shí)，達(dá)到“溫故知新”的目的。在詩(shī)歌教學(xué)中，教師恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用勾連教學(xué)法，能夠快速地搭建新舊知識(shí)間的聯(lián)系，建立相關(guān)的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，開(kāi)闊學(xué)生的文化視野，豐厚學(xué)生的文化積淀，提高學(xué)生的鑒賞能力，收到事半功倍的教學(xué)效果。如教學(xué)《黃鶴樓》，品析詩(shī)句“日暮鄉(xiāng)關(guān)何處是？煙波江上使人愁”時(shí)，則可以引導(dǎo)學(xué)生回憶以前學(xué)過(guò)的哪些詩(shī)句也是表達(dá)“游子思鄉(xiāng)、離愁別緒”這一主題的。在老師的啟發(fā)下，學(xué)生神思飛越，一下子打開(kāi)了記憶的閘門(mén)，展開(kāi)聯(lián)想的翅膀，紛紛舉手發(fā)言，表現(xiàn)“思鄉(xiāng)離愁”主題的詩(shī)句有——“夕陽(yáng)西下，斷腸人在天涯”（馬致遠(yuǎn)《天凈沙·秋思》），“濁酒一杯家萬(wàn)里，燕然未勒歸無(wú)計(jì)”（范仲淹《漁家傲·秋思》），“剪不斷，理還亂，是離愁，別是一般滋味在心頭”（李煜《相見(jiàn)歡》），“勸君更盡一杯酒，西出陽(yáng)關(guān)無(wú)故人”（王維《送元二使安西》）等信手拈來(lái)，脫口而出，并在反復(fù)吟誦中，感受到這些詩(shī)句字里行間蘊(yùn)涵著詩(shī)人因思念家鄉(xiāng)而生發(fā)的離愁別緒。又如教學(xué)《雨說(shuō)》，在引導(dǎo)學(xué)生賞析“小燕子見(jiàn)了我笑斜了翅膀”時(shí)，可相機(jī)勾連補(bǔ)充杜甫的詩(shī)句“細(xì)雨魚(yú)兒出，微風(fēng)燕子斜”；在賞析“柳條兒見(jiàn)了我笑彎了腰”中的“彎”字時(shí)，則引導(dǎo)學(xué)生回顧賀知章的“碧玉妝成一樹(shù)高，萬(wàn)條垂下綠絲絳”中的“垂”字。這樣的勾連補(bǔ)充讓學(xué)生把知識(shí)融會(huì)貫通起來(lái)，不僅擴(kuò)大了知識(shí)面，開(kāi)拓了眼界，培養(yǎng)了興趣，而且有效地提高了學(xué)生鑒賞詩(shī)歌的水平。

總之，詩(shī)歌教學(xué)的方法很多，教無(wú)定法，貴在得法。只要教師課前能吃透教材，課中因材施教，合理而靈活地運(yùn)用這些方法，相信，順利達(dá)成新課標(biāo)“有意識(shí)地在積累、感悟和運(yùn)用中，提高自己的欣賞品味和審美情趣”的教學(xué)目標(biāo)將指日可待。