“小組導(dǎo)師制”對(duì)高考化學(xué)非智力因素的影響研究

文/廣州市培英中學(xué)　李　鳳

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“小組導(dǎo)師制”對(duì)高考化學(xué)非智力因素的影響研究

文/廣州市培英中學(xué)李鳳

一、研究對(duì)象與過(guò)程

研究采用近五年全國(guó)卷大題改編后作為前測(cè)與4次階段性測(cè)試工具，改編后的試題經(jīng)過(guò)廣州市、廣西桂林市化學(xué)教學(xué)一線(xiàn)教師和專(zhuān)家的測(cè)評(píng)，5套試卷的設(shè)計(jì)思路、考查目的、內(nèi)容以及難度基本一致。試題包括化學(xué)符號(hào)表征（化學(xué)用語(yǔ)）、宏觀表征（文字表達(dá)）、曲線(xiàn)表征（實(shí)驗(yàn)圖像）、計(jì)算問(wèn)題等，每道題計(jì)16分，總分64分。

選取廣州市某中學(xué)高三級(jí)由同一化學(xué)教師任課的理科班40名學(xué)生作為被試，根據(jù)前測(cè)成績(jī)將學(xué)生分為實(shí)驗(yàn)組與控制組，每組各20人。使用spss19.0雙側(cè)t檢驗(yàn)p=0.775＞0.05，實(shí)驗(yàn)組和控制組差異不顯著，化學(xué)學(xué)業(yè)水平基本一致。實(shí)驗(yàn)組除了常規(guī)的化學(xué)教學(xué)外，實(shí)施“小組導(dǎo)師制”指導(dǎo)方案，進(jìn)行為期約兩個(gè)月的“小組導(dǎo)師制”學(xué)習(xí)效果研究，每?jī)芍苓M(jìn)行一次，實(shí)驗(yàn)組同學(xué)在每次測(cè)驗(yàn)后導(dǎo)師會(huì)做個(gè)性化的非智力因素失分評(píng)價(jià)，幫助學(xué)生正確歸因。

表1　研究流程安排表

二、統(tǒng)計(jì)與分析

（一）實(shí)驗(yàn)組與對(duì)比組的成績(jī)差異分析

從表2可知：實(shí)驗(yàn)組和控制組4次階段測(cè)驗(yàn)的成績(jī)均呈單向上升趨勢(shì)，但明顯實(shí)驗(yàn)組的成績(jī)提高幅度比控制組大，說(shuō)明“小組導(dǎo)師制”的指導(dǎo)課程對(duì)學(xué)業(yè)成績(jī)的提升有一定的幫助。

表2　實(shí)驗(yàn)組與控制組4次階段測(cè)驗(yàn)的平均分統(tǒng)計(jì)

表3　兩組基本統(tǒng)計(jì)量

表4　T檢驗(yàn)結(jié)果表

從表3和表4可知，實(shí)驗(yàn)組和控制組最后一次測(cè)驗(yàn)的平均分分別為45.15和40.80；T檢驗(yàn)的Sig.(雙側(cè)) =0.004＜0.01，有極顯著的差異。因此，實(shí)驗(yàn)組的學(xué)業(yè)成績(jī)明顯優(yōu)于控制組。

（二）實(shí)驗(yàn)組與對(duì)比組的化學(xué)非智力因素影響分析

在對(duì)比測(cè)驗(yàn)成績(jī)的基礎(chǔ)上，對(duì)實(shí)驗(yàn)組和控制組的非智力因素失分情況進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)，結(jié)果如下。

圖1　實(shí)驗(yàn)組非智力因素失分測(cè)驗(yàn)1與測(cè)驗(yàn)4對(duì)比圖

圖2　控制組非智力因素失分測(cè)驗(yàn)1與測(cè)驗(yàn)4對(duì)比圖

由圖1、圖2可知，學(xué)生在化學(xué)測(cè)驗(yàn)中的失分情況主要由非智力失分構(gòu)成；實(shí)驗(yàn)組的測(cè)驗(yàn)4失分情況明顯小于測(cè)驗(yàn)1；控制組的測(cè)驗(yàn)4非智力失分情況與測(cè)驗(yàn)1相差不大；實(shí)驗(yàn)組和控制組在情感、態(tài)度方面的失分均會(huì)隨著學(xué)習(xí)時(shí)間的推移明顯減少。

責(zé)任編輯潘孟良