落霞與孤鶩齊飛，秋水共長天一色

林霞

摘 要：語文教學(xué)，在專業(yè)學(xué)科坐鎮(zhèn)把守的中職學(xué)校里一直處于“夾縫中求生存”的困境。那么，應(yīng)如何處理中職語文與專業(yè)學(xué)科的關(guān)系，為中職語文確立一個(gè)正確的定位，尋求一條適合其發(fā)展的道路呢？作者以自己的一堂語文公開課《淺析語文知識(shí)點(diǎn)——意象》為例，來對此問題進(jìn)行探討。

關(guān)鍵詞：中職；語文教學(xué)；專業(yè)學(xué)科

中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1005-1422（2016）03-0063-03

在中職學(xué)校，時(shí)下倡導(dǎo)“語文學(xué)科要為專業(yè)學(xué)科服務(wù)”，但卻因此而滋生一種弊端，那就是“專業(yè)學(xué)科坐主位，語文學(xué)科靠邊站”。誠然，中職學(xué)校應(yīng)以職業(yè)教育為主，但并不意味著就要“厚此薄彼”，甚至“顧此失彼”，把語文學(xué)科棄置一旁，“打入冷宮”?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：“語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分?！庇纱丝梢?，語文學(xué)科是學(xué)好專業(yè)學(xué)科的前提和基礎(chǔ)。那如何把握好中職語文教學(xué)為專業(yè)學(xué)科服務(wù)這個(gè)度呢？筆者的理解是，中職語文與專業(yè)學(xué)科的關(guān)系，應(yīng)該是如王勃在《滕王閣序》中所描寫的——“落霞與孤鶩齊飛，秋水共長天一色”，彼此之間各具特色，各顯魅力，卻又能互為輝映，渾然一體，從而達(dá)到中職語文教學(xué)與專業(yè)學(xué)科教學(xué)的“雙贏”。下面，筆者以自己的一堂語文公開課《淺析語文知識(shí)點(diǎn)——意象》為例，來談?wù)勅绾螌⒄Z文教學(xué)與專業(yè)學(xué)科教學(xué)有機(jī)結(jié)合在一起的。

一、量體裁衣，選好教學(xué)切入點(diǎn)

“橫看成嶺側(cè)成峰，遠(yuǎn)近高低各不同?！蓖蛔椒澹猿尸F(xiàn)出多種面貌，是因?yàn)橛^察的角度不同。因此，要讓山峰呈現(xiàn)最佳的面貌，就必須先依據(jù)山峰的輪廓特性，選擇好適合的觀察角度。同理，要達(dá)到最佳的教學(xué)效果，首先就必須為學(xué)生量體裁衣，選好教學(xué)切入點(diǎn)，做到“因材施教”。在中職學(xué)校里，教師除了要具體研究班級(jí)學(xué)生的年齡層次、興趣愛好、經(jīng)歷故事、家庭環(huán)境等情況，還要研究學(xué)生的所學(xué)專業(yè)。不同專業(yè)的學(xué)生有著各自不同的特點(diǎn)，在制定語文課的教學(xué)計(jì)劃時(shí)，要結(jié)合學(xué)生實(shí)際，針對不同專業(yè)的學(xué)生特點(diǎn)來選擇恰當(dāng)?shù)恼Z文教學(xué)切入點(diǎn)，這是語文教學(xué)與專業(yè)學(xué)科教學(xué)有機(jī)結(jié)合的第一個(gè)步驟。

這堂公開課筆者所授課的班級(jí)是計(jì)算機(jī)平面設(shè)計(jì)專業(yè)班。該班學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)是思維敏捷，想象力豐富，動(dòng)手能力強(qiáng)，專業(yè)知識(shí)扎實(shí)，特別是在PS方面有不少尖子。但缺點(diǎn)是語文基礎(chǔ)薄弱，其根本原因在于他們意識(shí)不到語文課學(xué)習(xí)的重要性，認(rèn)識(shí)不到語文課對專業(yè)課的巨大輔助作用，導(dǎo)致過于注重專業(yè)學(xué)習(xí)，而忽視了語文課的學(xué)習(xí)。尤其是筆者所選擇的教學(xué)內(nèi)容又是較為復(fù)雜深?yuàn)W的語文知識(shí)點(diǎn)——意象，要將這樣一個(gè)內(nèi)容在四十分鐘內(nèi)講解給這樣一班學(xué)生聽，決非易事。因此，筆者在設(shè)計(jì)這堂課的教學(xué)時(shí)，就預(yù)計(jì)到了將遇到的兩大難題，并將其設(shè)定為這堂課的教學(xué)目標(biāo)：（1）計(jì)平專業(yè)班的學(xué)生普遍對語文課不重視，如何點(diǎn)燃他們學(xué)習(xí)語文知識(shí)點(diǎn)——意象的興趣？（2）學(xué)生語文基礎(chǔ)薄弱，如何讓他們有效地理解和掌握意象？

根據(jù)計(jì)平專業(yè)班學(xué)生的特點(diǎn)，筆者決定依照“深入淺出，由淺入深”的原則來尋找這堂課的教學(xué)切入點(diǎn)。最終，筆者選擇了詩歌《我愛這土地》作為講授語文知識(shí)點(diǎn)——意象的載體。這首詩篇幅短小，內(nèi)容相對簡單，即使是語文基礎(chǔ)較弱的學(xué)生也很容易理解。把學(xué)習(xí)的門檻放低一些，就可以避免學(xué)生產(chǎn)生畏難情緒，能輕松愉悅地進(jìn)入筆者設(shè)下的“圈套”。同時(shí)，這首詩所在教材對這一課設(shè)定的學(xué)習(xí)重點(diǎn)是：通過揣摩詩歌的意象，領(lǐng)會(huì)詩歌的象征意義，從而來把握詩歌的思想感情。而實(shí)際上這首詩歌的思想感情一目了然，學(xué)生讀完一遍就能找出答案。但依據(jù)什么找到答案，學(xué)生則說不出個(gè)所以然。因此，筆者的教學(xué)重點(diǎn)就沒有放在“把握詩歌的思想感情”上，而是放在“揣摩詩歌的意象，領(lǐng)會(huì)詩歌的象征意義”上，通過分析這首詩的創(chuàng)作方法，從而引出意象的相關(guān)知識(shí)——定義、作用和運(yùn)用原則。教材對這首詩歌給出的教學(xué)指導(dǎo)是要據(jù)“因”探“果”，而筆者則是依據(jù)學(xué)生實(shí)際，采用按“果”尋“因”的教學(xué)策略。這樣，根據(jù)學(xué)生的專業(yè)情況量體裁衣，才能找準(zhǔn)恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)切入點(diǎn)，具體靈活地設(shè)計(jì)出真正適合學(xué)生的教學(xué)計(jì)劃。

二、貼近專業(yè)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

蘇軾曾經(jīng)寫過一首《琴詩》：“若言琴上有琴聲，放在匣中何不鳴？若言聲在指頭上，何不于君指上聽？”這首詩形象地說明了一個(gè)哲學(xué)道理：只有主觀能動(dòng)性和客觀條件相統(tǒng)一，才能成功。光有好的琴不行，還要有掌握了嫻熟技巧的手指，只有二者配合起來，才能彈奏出美妙的樂曲。同理，學(xué)生資質(zhì)再好，課文內(nèi)容再重要，如果點(diǎn)燃不了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，那一切都是空談。因?yàn)?，“興趣是最好的老師”。那么，如何點(diǎn)燃不重視語文課的計(jì)平專業(yè)班學(xué)生對語文的學(xué)習(xí)興趣呢？筆者的解決方法是：將該班學(xué)生最感興趣、最擅長的方面——計(jì)算機(jī)平面設(shè)計(jì)融入到語文教學(xué)中來，那就能大大激發(fā)他們的語文學(xué)習(xí)興趣。這是語文教學(xué)與專業(yè)學(xué)科教學(xué)有機(jī)結(jié)合的第二個(gè)步驟。

筆者在課前布置了一道題，讓學(xué)生根據(jù)詩歌《我愛這土地》的內(nèi)容、情感以及寫作背景，找出作者在詩歌中通過哪些具體的事物來表達(dá)情感；并按照自己對詩歌的理解，選取詩歌中所描寫的事物作為繪圖素材，運(yùn)用計(jì)平專業(yè)的PS技術(shù)，來創(chuàng)作一幅最能體現(xiàn)本詩情感的電腦圖畫?？吹竭@樣一道貼近專業(yè)的語文預(yù)習(xí)題，學(xué)生們個(gè)個(gè)摩拳擦掌，躍躍欲試。但是，要畫好這幅圖，僅靠計(jì)算機(jī)專業(yè)技能是不夠的，還必須要仔細(xì)研讀詩歌，深入理解詩歌各種相關(guān)知識(shí)。于是在接下來的幾天里，他們的班主任驚奇地告訴我，班上的學(xué)生在早自習(xí)的時(shí)間里全都埋頭語文課本中，認(rèn)真做著各種注解和筆記。他認(rèn)為這是計(jì)平專業(yè)班的奇觀，而筆者卻知道這是意料之中的事。這道語文預(yù)習(xí)題為計(jì)平專業(yè)教學(xué)設(shè)計(jì)了富有趣味的具體情境和任務(wù)；而計(jì)平專業(yè)知識(shí)則為語文教學(xué)提供了新穎、先進(jìn)的教學(xué)方式，開拓了語文教學(xué)的思路，并成為溝通語文教學(xué)與學(xué)生的橋梁?？梢哉f，這道預(yù)習(xí)題使得語文教學(xué)與計(jì)平專業(yè)教學(xué)之間互為依存，交相輝映。這個(gè)結(jié)果，可謂語文教學(xué)與計(jì)平專業(yè)教學(xué)的“雙贏”。

不久，學(xué)生們就交來了許多讓筆者大為驚喜的預(yù)習(xí)作業(yè)。這些PS作品不僅圖案精美、配色和諧，而且融入了學(xué)生對詩歌的理解與分析。通過這道預(yù)習(xí)題，筆者的第一個(gè)教學(xué)目標(biāo)初步達(dá)成了。筆者也希望，在自己的努力之下，計(jì)平專業(yè)班的這幕“奇觀”，會(huì)漸漸變成一種“常態(tài)”。

三、設(shè)計(jì)活動(dòng)，強(qiáng)調(diào)自我體悟

在成功點(diǎn)燃學(xué)生的語文學(xué)習(xí)熱情之后，接下來的問題就是如何讓語文基礎(chǔ)薄弱的他們有效地理解并掌握意象這個(gè)復(fù)雜深?yuàn)W的語文知識(shí)點(diǎn)了。顯然，“滿堂灌”的教學(xué)方式是行不通的，那樣只能讓學(xué)生死記硬背知識(shí)點(diǎn)，充其量只能算“記住”，談不上“理解”，更不用說“掌握”了。那么如何解決這個(gè)問題呢？

詩人陸游曾寫道：“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行?！闭\然，從書本上得到的知識(shí)終歸是淺薄的，未能理解知識(shí)的真諦，必須經(jīng)過親身實(shí)踐，才能加深認(rèn)識(shí)，化為己有。筆者的解決方法也與之相類似，針對計(jì)平專業(yè)班學(xué)生思維敏捷、想象力豐富的特點(diǎn)，筆者設(shè)計(jì)相應(yīng)的課堂活動(dòng)，讓學(xué)生在活動(dòng)中去親身體驗(yàn)、思考、討論、交流，從而得到對語文知識(shí)的領(lǐng)悟，而這種領(lǐng)悟比起單從書本上學(xué)習(xí)的要深刻、牢固得多。這是語文教學(xué)與專業(yè)學(xué)科教學(xué)有機(jī)結(jié)合的第三個(gè)步驟。

《淺析語文知識(shí)點(diǎn)——意象》這堂課貫穿了多個(gè)課堂活動(dòng)。其中，本課教學(xué)重點(diǎn)——意象的定義、特點(diǎn)及運(yùn)用原則這一部分，就是以課堂活動(dòng)的形式來進(jìn)行的，筆者將這一活動(dòng)環(huán)節(jié)命名為“品詩入畫，評畫悟詩”。這個(gè)活動(dòng)的前半部分——“品詩入畫”，就是筆者之前布置的那道預(yù)習(xí)題——?jiǎng)?chuàng)作一幅最能體現(xiàn)《我愛這土地》這首詩歌感情的PS作品。學(xué)生完成這道預(yù)習(xí)題的過程，就是體驗(yàn)分析《我愛這土地》詩歌意象的過程，而這，恰恰為活動(dòng)的后半部分——“評畫悟詩”奠定了基礎(chǔ)。

在“評畫悟詩”活動(dòng)環(huán)節(jié)中，筆者將全班分為六個(gè)小組進(jìn)行比賽，各小組從本組學(xué)生的預(yù)習(xí)作業(yè)中評選出最優(yōu)秀的作品，讓該作者向大家介紹自己的畫作，闡述創(chuàng)作理由，并根據(jù)自己對詩歌的理解，回答畫作中所選用事物的象征含義。其他小組聽完之后可進(jìn)行評價(jià)，提出疑問，指出缺點(diǎn)或錯(cuò)誤；而畫作作者及所在的小組成員也可進(jìn)行辯論、反駁。最后由全班同學(xué)投票選出班級(jí)最佳作品。

活動(dòng)中，學(xué)生興致高漲，課堂氣氛極為活躍。在語言的交鋒與思想的碰撞中，學(xué)生輕松愉快地收獲了比教師強(qiáng)輸硬灌要深刻、牢固得多的知識(shí)。例如，期間出現(xiàn)的一個(gè)小高潮，第四組推選出的學(xué)生代表是這樣介紹他的作品的：“我的作品畫面右下方這只死去的鳥兒象征著愛國詩人，畫面中間像對角線貫穿的藍(lán)色河流象征著人民群眾，畫面左上方緊貼河流的半面鮮紅國旗自然是象征我們的祖國。鳥兒的鮮血注入河流中，正象征著詩人為了祖國作出的犧牲喚醒了人民大眾，鼓舞著他們加入革命的洪流，最終將我們的國旗染紅，就像《英雄贊歌》中所唱——‘為什么戰(zhàn)旗美如畫，英雄的鮮血染紅了她。以此來表達(dá)詩人對祖國至死不渝的愛。”他的介紹剛講完，第六組的學(xué)生馬上提出了質(zhì)疑：“你的作品里選用了詩歌中不曾出現(xiàn)的事物——國旗來象征祖國，對于這首詩歌來說是不合適的。其實(shí)詩歌中本身就有象征祖國的事物，那就是土地。我認(rèn)為，應(yīng)該把國旗替換成土地，鳥兒死后埋葬在這片土地，這幕場景出自詩歌中的那句‘然后我死了，連羽毛也腐爛在土地里面，象征著詩人為了祖國而奉獻(xiàn)出自己所有的一切。然后在土地上方描繪出一縷黎明的曙光，正從遠(yuǎn)處的樹林間灑落下來。這縷曙光出自詩歌中的那句‘來自林間的無比溫柔的黎明，寓示著正是詩人的犧牲，才換來了黎明的曙光，這片曙光正象征了革命勝利的希望?！彪p方辯論成白日化時(shí)，學(xué)生們才想到還有筆者的存在，于是讓筆者來做仲裁。筆者稍稍作了點(diǎn)撥：“從藝術(shù)的角度來講，雙方同學(xué)不分高下。但從對詩歌的解讀上來講，第六組同學(xué)要略勝一籌。因?yàn)樗庾R(shí)到這首詩歌所選取的許多事物，比如鳥、土地、黎明等，都是具有特定的象征含義的，詩人正是借助這些事物來表達(dá)自己對祖國深沉的愛。這些具有特定象征含義的事物，我們就稱之為——”“意象”全班學(xué)生齊聲回答?！澳且庀蟮淖饔酶覀儗W(xué)過的哪些寫作手法類似呢？”“托物言志”“借景抒情”大家爭先恐后的回答。意象的定義和作用就這么輕松簡單地讓學(xué)生掌握了。

如果說，預(yù)習(xí)題部分是鍛煉學(xué)生的“動(dòng)手”能力，那么這個(gè)活動(dòng)環(huán)節(jié)則是鍛煉學(xué)生的“動(dòng)口”能力。計(jì)平專業(yè)班的學(xué)生想象豐富，思維敏捷，但語言組織與表達(dá)能力卻極為欠缺，而這勢必影響到他們的專業(yè)學(xué)習(xí)和將來的職業(yè)生涯。通過這樣一個(gè)活動(dòng)，學(xué)生不僅能有效達(dá)成我的第二個(gè)教學(xué)目標(biāo)，同時(shí)也在潛移默化中使自身的口頭表達(dá)能力得到了鍛煉。

四、拓展延伸，注重知識(shí)遷移

在順利完成兩個(gè)教學(xué)目標(biāo)后，筆者還設(shè)計(jì)了“巧當(dāng)紅娘，牽線‘意‘象”的活動(dòng)，作為對本課的知識(shí)鞏固與拓展延伸。

活動(dòng)分成兩部分。第一部分叫“給‘意找‘象”，活動(dòng)內(nèi)容是給出8種景物（即“象”）——月亮、流水、秋風(fēng)、細(xì)雨、夕陽、鴻雁、扁舟、紅豆，再指定所要表達(dá)的情感（即“意”）——哀愁，讓學(xué)生根據(jù)“哀愁”的特征，選出適合的景物，再依據(jù)這個(gè)意象寫成一句話來表達(dá)“哀愁”。目的是讓學(xué)生嘗試體驗(yàn)運(yùn)用意象創(chuàng)作詩歌。學(xué)生們都覺得新奇有趣，紛紛投入到創(chuàng)作當(dāng)中去。筆者從學(xué)生作品中隨機(jī)抽選了四句，將之稍作排列，最后再加上筆者的一句點(diǎn)題，就變成了一首思念友人的小詩：“蒼老的月亮孤獨(dú)地掛在山腰，細(xì)雨在天際織出一張迷茫的網(wǎng)，秋風(fēng)在曠野中低聲的悲鳴，一葉扁舟無助地飄蕩在茫茫江波之上；今夜，遠(yuǎn)方的友人，你還好嗎？”學(xué)生們?nèi)既肷竦伛雎?，他們?yōu)楣餐瑒?chuàng)作出的這一首詩而充滿成就感，不僅初步找到運(yùn)用意象創(chuàng)作詩歌的竅門，同時(shí)也感受到了語文學(xué)習(xí)的樂趣。

活動(dòng)的第二部分叫“給‘象找‘意”。這一部分是課后作業(yè)，活動(dòng)內(nèi)容是讓學(xué)生在創(chuàng)可貼、咖啡、洗衣液、奶糖、紙巾中任選一種產(chǎn)品，給它設(shè)計(jì)套用某種與之相貼切的情懷或情感，并設(shè)計(jì)一句廣告詞，最后利用PS技術(shù)制成電腦圖畫，完成一個(gè)產(chǎn)品廣告。目的是讓學(xué)生嘗試將所學(xué)的意象知識(shí)運(yùn)用到計(jì)平專業(yè)中，為專業(yè)學(xué)習(xí)服務(wù)。設(shè)計(jì)這一部分，筆者當(dāng)時(shí)是這樣考慮的：因?yàn)橛?jì)平專業(yè)的工作范圍涉及了產(chǎn)品廣告平面設(shè)計(jì)，而產(chǎn)品廣告不僅可以是介紹產(chǎn)品的功能，也可以是用產(chǎn)品喚起顧客的情感體驗(yàn)，引起顧客的共鳴，即“幫象（產(chǎn)品）找出它的意（顧客的情感體驗(yàn)），從而促進(jìn)顧客對產(chǎn)品的認(rèn)同。因此，計(jì)平專業(yè)班學(xué)生要學(xué)習(xí)的就是如何運(yùn)用語文知識(shí)——意象來促進(jìn)產(chǎn)品廣告推廣。

為了幫助學(xué)生理解，筆者以戴比爾斯鉆石的經(jīng)典廣告詞——“鉆石恒久遠(yuǎn)，一顆永流傳”為例，引導(dǎo)學(xué)生分析出這句廣告詞妙在將鉆石（象）的特性——純凈、堅(jiān)固，與愛情（意）的特性——忠貞、永恒聯(lián)系起來，不僅道出了鉆石的真正價(jià)值，也從另一個(gè)層面把愛情的價(jià)值提升到足夠的高度，使顧客一看到戴比爾斯鉆石，就勾連起對愛情的最美妙的情感體驗(yàn)。學(xué)生從這個(gè)廣告案例中看出了點(diǎn)門道，設(shè)計(jì)思路打開，創(chuàng)作欲望大增。比如有一個(gè)學(xué)生作品是將創(chuàng)可貼（象）與友情（意）聯(lián)系起來，廣告詞是“受傷時(shí)，有我保護(hù)你”。學(xué)生是這樣介紹的：“受傷”既可指身體受傷，也可指心靈受傷；心靈受傷時(shí)，朋友會(huì)安慰你；身體受傷時(shí)，創(chuàng)可貼會(huì)保護(hù)你。這個(gè)廣告會(huì)讓顧客產(chǎn)生“創(chuàng)可貼就像朋友般的貼心、溫暖”這樣一種美好情感體驗(yàn)。學(xué)生諸如此類的產(chǎn)品廣告設(shè)計(jì)作品無不讓人大為贊嘆，倍感欣慰。

通過這個(gè)拓展活動(dòng)，既訓(xùn)練了學(xué)生對語文所學(xué)知識(shí)的掌握，也使學(xué)生明白了“他山之石，可以攻玉”的道理，意識(shí)到了語文知識(shí)對專業(yè)學(xué)習(xí)的重大作用，由此激發(fā)學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，并能夠建立運(yùn)用語文知識(shí)為專業(yè)學(xué)習(xí)服務(wù)的意識(shí)，學(xué)會(huì)摸索、掌握運(yùn)用語文知識(shí)來為專業(yè)學(xué)習(xí)服務(wù)的方法。

筆者一直很喜歡白居易筆下那棵在花紅柳綠的杏園中奮力生存的棗樹，雖然“人言百果中，唯棗凡且鄙……君求悅目艷，不敢爭桃李”，但是“君若作大車，輪軸材須此”。 希望通過每一位教師的努力，中職語文能像那棵棗樹一樣，在中職教學(xué)領(lǐng)域中尋求到用武之地，發(fā)揮一己之所長，與專業(yè)學(xué)科齊頭并進(jìn)，共建“百花齊放”的中職教學(xué)新局面。

責(zé)任編輯 何麗華