翻轉(zhuǎn)課堂在國內(nèi)語言技能教學(xué)中的應(yīng)用

摘 要：本研究介紹了翻轉(zhuǎn)課堂的定義和國內(nèi)外高校使用的經(jīng)典模式。通過對上海商學(xué)院對外漢語翻轉(zhuǎn)課堂中實(shí)踐教學(xué)評價(jià)體系實(shí)例，研究應(yīng)用型本科院校如何設(shè)計(jì)實(shí)踐對外漢語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，并分析翻轉(zhuǎn)課堂在高校對外漢語課堂教學(xué)上的優(yōu)勢所在。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；對外漢語；應(yīng)用型本科高校

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式將傳統(tǒng)教學(xué)“課堂上教師講授為主，學(xué)生為輔；課后學(xué)生以寫作業(yè)為主”的流程轉(zhuǎn)變?yōu)椤罢n上課后學(xué)生可通過信息化手段實(shí)現(xiàn)個(gè)性化學(xué)習(xí)”的新教學(xué)模式。隨著中國政治經(jīng)濟(jì)文化的發(fā)展，越來越多的外國留學(xué)生遠(yuǎn)渡重洋來到中國學(xué)習(xí)漢語，我國對外漢語教學(xué)的發(fā)也朝著多樣化的模式發(fā)展。同時(shí)隨著教學(xué)硬件設(shè)施和軟件設(shè)備的不斷完善和發(fā)展，也為國內(nèi)高效對外漢語教學(xué)模式的創(chuàng)新提供了更廣闊的空間。

上海市高校對翻轉(zhuǎn)課堂模式保持高度關(guān)注，并進(jìn)行了積極的實(shí)踐，陸續(xù)將翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式引進(jìn)課堂。上海商學(xué)院作為應(yīng)用型公辦本科院校，其辦學(xué)定位決定人才培養(yǎng)目標(biāo)定位，著重培養(yǎng)應(yīng)用型人才。而關(guān)于對外漢語的應(yīng)用型留學(xué)生培養(yǎng)首先必須有一個(gè)符合人才培養(yǎng)目標(biāo)定位的實(shí)踐教學(xué)體系。本文通過對上海商學(xué)院對外漢語翻轉(zhuǎn)課堂中實(shí)踐教學(xué)評價(jià)體系實(shí)例，研究應(yīng)用型本科院校如何設(shè)計(jì)實(shí)踐對外漢語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式。

翻轉(zhuǎn)課堂是學(xué)生在課上、課前與課后三個(gè)階段的學(xué)習(xí)的過程中，利用多媒體材料（音視頻，電子教材等）獨(dú)立自主進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，帶著疑惑參與課上與教師或與同學(xué)的互動活動（探討、小組作業(yè)等），并在課后自主鞏固所學(xué)知識的教學(xué)模式。這與傳統(tǒng)的教學(xué)模式“課堂上教師講授為主，學(xué)生為輔；課后學(xué)生以寫作業(yè)為主”正好相反。目前在國內(nèi)外高校的翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)踐中，有四類經(jīng)典模式：

1、利用網(wǎng)絡(luò)資源將廣受歡迎的課堂練習(xí)系統(tǒng)和教學(xué)視頻。該模式的最大特

點(diǎn)是引用獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，教師在掌握課堂練習(xí)時(shí)給予未掌握的問題的學(xué)生給予幫助，同時(shí)對于知識掌握良好的學(xué)生給予獎(jiǎng)勵(lì)。2、 采用數(shù)字化互動教材，豐富的媒體材料與課堂筆記相結(jié)合，教師利用3D動畫和視頻等與學(xué)生交流分享學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)與收貨

3、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)和課堂互動互助教學(xué)方法相結(jié)合。該模式中，教師對學(xué)生提出如下要求：

學(xué)生需要在課前觀看視頻或其他多媒體形式做好課前預(yù)習(xí)，并根據(jù)所預(yù)習(xí)的知識組織問題并提出疑惑。學(xué)生與教師有一個(gè)共享的平臺網(wǎng)站，學(xué)生可在該平臺上上傳問題，教師則可通過該網(wǎng)站對學(xué)生所提問題進(jìn)行整理總結(jié)，并進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)和制定課堂教學(xué)資料。課堂上，學(xué)生組成小組相互質(zhì)疑并協(xié)作解決問題。該模式中，教師扮演的角色是聆聽小組對話或?qū)τ行枰膫€(gè)人和小組答疑解惑

4、講座視頻與小測驗(yàn)相結(jié)合。在講座視頻中穿插相應(yīng)的小測驗(yàn)以檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)情況。學(xué)生還可通過社交媒體網(wǎng)站，在線上進(jìn)行問答與討論。

由于學(xué)校硬件和軟件設(shè)施的局限，以上提到的模式1和4未被無法被采用。作為留學(xué)生對外漢語教學(xué)的教師，筆者將所教的來自泰國、德國的30名留學(xué)生作為實(shí)驗(yàn)班，將模式2和模式3融入課程教學(xué)中，做了相應(yīng)的課程設(shè)計(jì)：

教學(xué)內(nèi)容是詞匯時(shí)，用小游戲或者競賽的方式組織教學(xué)活動；教學(xué)內(nèi)容是句型或語法時(shí)，適合使用模擬情景對話或情境游戲等；教學(xué)目標(biāo)為語言技巧時(shí)，適當(dāng)提高教學(xué)活動的難度，讓學(xué)習(xí)者在活動中綜合運(yùn)用到詞匯、語法，并培養(yǎng)用漢語表達(dá)的能力；教學(xué)目標(biāo)為漢語背景文化時(shí)，可利用基于任務(wù)的教學(xué)法讓學(xué)生自主探索，教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容給各個(gè)小組布置任務(wù)，小組成員通過網(wǎng)絡(luò)或圖書搜集資料，共同探討并回答教師提出的問題，最后與其他的小組分享交流。漢語言翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)材料除了上述的教科書、網(wǎng)絡(luò)、教學(xué)活動外，還包括學(xué)生自主學(xué)習(xí)時(shí)觀看的教學(xué)視頻和指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的清單。

1、教學(xué)視頻制作

一般教學(xué)視頻分為三部分錄制，每一個(gè)教學(xué)視頻單獨(dú)講解一個(gè)組塊中包含的基礎(chǔ)知識和句型應(yīng)用藩籬，并在視頻結(jié)束時(shí)指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入下一步的額學(xué)習(xí)。教學(xué)視頻一般請另一名教師課上錄制，課下使用計(jì)算機(jī)軟件制作。視頻制作時(shí)穿插3D動畫和課堂筆記供學(xué)生參考。

2、學(xué)習(xí)清單制作

教師在學(xué)習(xí)單中標(biāo)注當(dāng)天學(xué)習(xí)的內(nèi)容，包括：教學(xué)單元和需要完成觀看的教學(xué)視頻，課前預(yù)習(xí)材料（包括教學(xué)資料和網(wǎng)絡(luò)資源），鼓勵(lì)學(xué)生的話語，小結(jié)測驗(yàn)等，最后幫助學(xué)生完成自我檢測，同時(shí)幫助教師了解學(xué)生自學(xué)情況。

本研究強(qiáng)調(diào)學(xué)生對漢語語言技能的運(yùn)用，因?yàn)楦鶕?jù)上海商學(xué)院應(yīng)用型本科高校的教學(xué)定位，人才培養(yǎng)已應(yīng)用型為主要方向。因此只通過傳統(tǒng)的考試無法準(zhǔn)確評價(jià)留學(xué)生所得，筆者更為看重的是學(xué)生的自主學(xué)習(xí)過程以及學(xué)生應(yīng)用語言技能的能力。教師的教學(xué)評價(jià)、學(xué)生的課前課上課后三個(gè)階段的情況以及最終對語言知識技能的掌握情況、教學(xué)課堂的互動情況等都應(yīng)作為對外漢語課程教學(xué)評價(jià)體系的參照

1、教師評價(jià)

教師為學(xué)生制作的課前自學(xué)清單；教師在多媒體網(wǎng)絡(luò)上為學(xué)生制作的測試題的信度和效度；對于學(xué)生反饋的自學(xué)情況進(jìn)行的總結(jié)以及對于下次課程的教學(xué)方案與設(shè)計(jì)等都是作為教師評價(jià)的參考因素。

2、 學(xué)生評價(jià)

學(xué)生通過小測試，檢驗(yàn)自己的自學(xué)效果。

3、課堂表現(xiàn)評價(jià)

課堂上，由教師組成的互動小組在交流互助過程中運(yùn)用漢語語言技能的表現(xiàn)情況，是否在一定程度上提高了表達(dá)能力，學(xué)生是否克服了運(yùn)用外語的心理障礙并能夠順利進(jìn)行漢語言交流。

通過以我校對外漢語留學(xué)生的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的課程設(shè)計(jì)和評價(jià)指標(biāo)設(shè)計(jì)。我們大致可以歸納總結(jié)翻轉(zhuǎn)課堂對于對外漢語教學(xué)實(shí)踐的優(yōu)勢所在：

1、 提高學(xué)生的語言技能，包括口頭和書面的交流能力

2、符合新的教學(xué)改革理念。教學(xué)改革的核心理念是改變教師和學(xué)生的傳統(tǒng)角色，教師轉(zhuǎn)變?yōu)閷?dǎo)師的角色，將課堂的主體角色交給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)。而翻轉(zhuǎn)課堂正好體現(xiàn)了這一核心理念，翻轉(zhuǎn)課堂讓教學(xué)過程更加開放，不僅解放了課堂時(shí)間，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間變得更加靈活。學(xué)生除了課堂時(shí)間，隨時(shí)隨地都可借助多媒體工具掌握知識，讓學(xué)習(xí)效率獲得更大的提高。”

3、因材施教。我校留學(xué)生，多數(shù)是有一定漢語言基礎(chǔ)的漢語言專業(yè)學(xué)生。來到中國對他們最有利的便是學(xué)習(xí)語言的環(huán)境。學(xué)生除了課上時(shí)間，還可在課后與其他中國學(xué)生進(jìn)行交流。教師應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生通過多媒體工具觀看教學(xué)視頻，有條件的學(xué)生可配備隨身工具，從而讓基礎(chǔ)差有困難的學(xué)生隨時(shí)隨地獲得語言學(xué)習(xí)的機(jī)會，學(xué)生可在課下與中國學(xué)生交流時(shí)針對性地將教學(xué)視頻調(diào)出，而獲得不同程度的答疑解惑。

4、 全面提升課堂互動。翻轉(zhuǎn)課堂全面提升了課堂的互動。具體表現(xiàn)在課堂中減少了教師的講解，教師只需將語法關(guān)鍵點(diǎn)進(jìn)行講解并配合適當(dāng)舉例，留給學(xué)生更多的課堂討論或?qū)W習(xí)活動時(shí)間。由于教師的角色已從內(nèi)容的呈現(xiàn)者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)的教練，教師便扮演與學(xué)生交流、引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的角色，而不是發(fā)布指令的角色。

翻轉(zhuǎn)課堂比較適合小班教學(xué)，人數(shù)越少越容易掌控。在我校留學(xué)生的教學(xué)設(shè)計(jì)中，筆者并沒有將每一節(jié)課設(shè)計(jì)為純翻轉(zhuǎn)課堂的模式，而是根據(jù)實(shí)際情況將翻轉(zhuǎn)課堂和傳統(tǒng)課堂結(jié)合使用。根據(jù)后測數(shù)據(jù)和課堂表現(xiàn)觀察，我們可以知道還是有一部分學(xué)生的學(xué)習(xí)效果不夠理想，但是由于教學(xué)周期短，筆者無法判斷這些短期內(nèi)進(jìn)步不大的學(xué)生能否在長期的對外漢語翻轉(zhuǎn)課堂中受益。

參考文獻(xiàn)

[1] Jonathan Bergmann. Aaron Sams. Flip Your classroom[M]. USA： ISTE&ASCD， 2012.

[2] 楊剛，楊文正，陳立. “翻轉(zhuǎn)課堂”精彩案例. 中小學(xué)信息技術(shù)教育，2012，（03）.

作者簡介

王天翔（1987-），女，江西南昌，漢族，文學(xué)碩士，上海商學(xué)院教師，研究方向：教學(xué)法、翻譯。