財務(wù)會計案例教學(xué)中的問題與思考

張麗霞

摘要：隨著社會經(jīng)濟的迅猛發(fā)展，我國高校會計本科教育面臨著應(yīng)對不斷涌現(xiàn)的新型會計業(yè)務(wù)的挑戰(zhàn)，如何能夠培養(yǎng)出適應(yīng)當(dāng)前經(jīng)濟發(fā)展要求的復(fù)合型會計人才成為高校會計本科教育迫切需要解決的問題。財務(wù)會計案例教學(xué)為解決當(dāng)前會計本科教育面臨的問題提供了一個重要的解決途徑。本文結(jié)合具體的會計教學(xué)實踐，對財務(wù)會計案例教學(xué)中存在的諸如教授知識零散、教學(xué)效果具有隨機性等問題進行了總結(jié)分析，并提出了相應(yīng)的對策。

關(guān)鍵詞：財務(wù)會計 實踐教學(xué) 案例教學(xué)

自進入新世紀以來，我國高等學(xué)校本科會計學(xué)教育得到了迅速的發(fā)展，“厚基礎(chǔ)、寬口徑、重應(yīng)用”的培養(yǎng)理念已經(jīng)得到廣泛的認可。然后，面對迅猛發(fā)展的社會經(jīng)濟和不斷涌現(xiàn)的會計新型業(yè)務(wù)，我國現(xiàn)有的本科會計教育面臨著嚴峻的挑戰(zhàn)，出現(xiàn)了難以適應(yīng)當(dāng)前經(jīng)濟發(fā)展要求等諸多問題，特別是會計專業(yè)相關(guān)課程的教學(xué)目標、教學(xué)理念、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、課程考核和評價等方面急需進行改革和創(chuàng)新。

目前，國內(nèi)各院校會計專業(yè)類課程體系一般包括財務(wù)會計、管理會計和財務(wù)管理三大類專業(yè)課程，其中財務(wù)會計作為會計專業(yè)的核心主干課程，大多又細分為初級財務(wù)會計、中級財務(wù)會計和高級財務(wù)會計等三門課程。財務(wù)會計學(xué)是一門技能性很強的專業(yè)核心課程，也是應(yīng)用性很強的專業(yè)課程，只有將其理論性和實踐性有機結(jié)合起來，才能真正學(xué)好，財務(wù)會計案例教學(xué)無疑是理論和實踐性的契合點（張維賓、李氟，2004）。

一、 財務(wù)會計案例教學(xué)的必要性和意義

相對于傳統(tǒng)的教學(xué)方式，案例教學(xué)的必要性和優(yōu)勢主要體現(xiàn)在以下幾個方面：

（一）改變傳統(tǒng)教學(xué)方式的弊端

目前國內(nèi)高校的財務(wù)會計教學(xué)主要依靠教師在課堂上的講授，這種教學(xué)方法主要有如下的弊端：

首先，傳統(tǒng)教學(xué)方法仍以灌輸式講授為主，教師處于主導(dǎo)地位，學(xué)生缺乏參與實踐教學(xué)的機會，教學(xué)過程中師生缺乏互動，協(xié)作性不足；學(xué)生在被動的“吸收”過程中也壓力重重，不利于獨立思考能力與分析判斷能力的培養(yǎng)，更不利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性與思維的能動性。

其次，教學(xué)缺乏實踐，學(xué)生興致不高。目前高校教師普遍缺乏會計實踐經(jīng)驗和實踐能力，而會計是一門實務(wù)性很強的學(xué)科，這造成教師在課堂教學(xué)和科研工作中重會計理論、輕會計實踐。而另一方面，學(xué)生與社會實踐嚴重脫節(jié)，盡管學(xué)生已經(jīng)意識到在學(xué)習(xí)期間的實習(xí)對未來就業(yè)的重要性，也會積極利用寒、暑假或節(jié)假日積極尋求接觸實踐的機會，但受多方面因素制約，學(xué)生很難真正找到與財務(wù)會計專業(yè)十分對口的實習(xí)工作。

最后，教學(xué)注重應(yīng)試，學(xué)生思維受限。由于在會計實務(wù)中很多與會計專業(yè)有關(guān)聯(lián)的資格證書普遍被認為具有很高的“含金量”，因此與此相關(guān)的各類資格考試成為學(xué)生學(xué)習(xí)會計知識的動力，這造成了學(xué)生很強的“應(yīng)試心理”。學(xué)生的應(yīng)試需求潛移默化中會影響到教師的教學(xué)。一個比較典型的例子就是當(dāng)前財務(wù)會計的教材內(nèi)容與國內(nèi)注冊會計師資格考試中的《會計》指導(dǎo)教材內(nèi)容十分相仿。這種應(yīng)試心理驅(qū)動下的學(xué)習(xí)是一種非常功利的學(xué)習(xí)，束縛了學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，容易造成學(xué)生將學(xué)習(xí)重點僅僅局限于考試范圍之內(nèi)的內(nèi)容，而對于會計學(xué)基本原理的掌握及其靈活變通的應(yīng)用卻未能給予足夠的重視。

鑒于財務(wù)會計案例教學(xué)倡導(dǎo)的理念，強調(diào)翻轉(zhuǎn)課堂，變學(xué)生變被動接受為主動學(xué)習(xí)，因此開展豐富多彩的案例教學(xué)能夠在一定程度上改變傳統(tǒng)“填鴨式”教學(xué)存在的不足。與此同時，案例教學(xué)注重會計理論知識與會計實踐的結(jié)合，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，根據(jù)教學(xué)大綱中的目的和要求，通過對案例資料的閱讀，相關(guān)聯(lián)資料和知識的搜索，對其中涉及問題的思考與分析，以及參與小組中討論和交流等活動，能加深學(xué)生對會計相關(guān)理論和知識的理解。從這一點上講，案例教學(xué)不僅能夠增強學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的能力，而且還能促進學(xué)生分析問題和解決問題能力的進一步提高。

（二）迎接會計準則變更帶來的對會計教育的挑戰(zhàn)

近些年來，為了應(yīng)對經(jīng)濟發(fā)展不斷出現(xiàn)的新型會計實務(wù)，包括國際會計準則在內(nèi)的世界各個國家和地區(qū)所出臺的會計準則都逐漸從原來的規(guī)則導(dǎo)向會計準則（rule based accounting standards）轉(zhuǎn)變?yōu)樵瓌t導(dǎo)向的會計準則（Principle based accounting standards）。原則導(dǎo)向的會計準則與規(guī)則導(dǎo)向的會計準則主要區(qū)別在于原則導(dǎo)向的會計準則下，會計從業(yè)人員需要更多的職業(yè)判斷。相對于原有的規(guī)則導(dǎo)向的會計準則，原則導(dǎo)向的會計準則面對不確定經(jīng)濟條件以及不斷出現(xiàn)的新型會計實務(wù)，表現(xiàn)為新準則更具有適應(yīng)性，但與此同時，新準則對會計業(yè)務(wù)的程序：確認、計量和報告的規(guī)定則比較“籠統(tǒng)原則化”，只為會計從業(yè)人員提供了判斷的標準，缺乏具體詳細的規(guī)定。新準則的改變也隨之對本科會計教育理念轉(zhuǎn)變提出了要求，即從傳統(tǒng)的技能培養(yǎng)轉(zhuǎn)向注重學(xué)生專業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)。這無疑對高校會計專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)提出了新的挑戰(zhàn)，對會計實務(wù)無論新舊，要求學(xué)生不僅僅掌握其中的會計處理，而且對于按照現(xiàn)行準則無法直接做出會計處理的實務(wù)，則需要從業(yè)人員做出相應(yīng)的職業(yè)判斷。這就要求學(xué)生在財務(wù)會計學(xué)習(xí)過程中，要從單一的知識點的了解轉(zhuǎn)化為對問題的綜合分析和判斷。

會計學(xué)科的特點決定了實務(wù)中會計處理對象的復(fù)雜多樣性，財務(wù)會計案例教學(xué)通過對現(xiàn)實中實際發(fā)生的綜合了多項會計知識的業(yè)務(wù)抽絲剝繭，并且讓學(xué)生積極參與到案例教學(xué)活動中，有助于培養(yǎng)學(xué)生的分析判斷能力，使學(xué)生學(xué)會透過紛繁復(fù)雜的實務(wù)看清背后的經(jīng)濟實質(zhì)，從而提高實務(wù)操作水平，為將來成為一名合格的會計從業(yè)者打下良好的基礎(chǔ)。

（三）財務(wù)會計案例教學(xué)自身獨有的優(yōu)勢

在傳統(tǒng)的財務(wù)會計教學(xué)中，會計教材和相關(guān)的練習(xí)題往往都是與相關(guān)聯(lián)業(yè)務(wù)的知識點嚴絲合縫地結(jié)合在一起，而與其他業(yè)務(wù)則很少相關(guān)聯(lián)，這實際上是將現(xiàn)實中復(fù)雜業(yè)務(wù)簡單化。學(xué)生對這樣練習(xí)題進行分析和解答往往僅能夠掌握與之正對應(yīng)的知識點，而很難了解到相關(guān)知識點在現(xiàn)實業(yè)務(wù)中與其他知識點的關(guān)聯(lián)，因而不利于培養(yǎng)學(xué)生的綜合分析和判斷能力。

與傳統(tǒng)的財務(wù)會計教學(xué)相比，財務(wù)會計案例教學(xué)中所選擇的案例，多來自于實務(wù)，或者根據(jù)實務(wù)編寫，案例更貼近現(xiàn)實的經(jīng)濟生活，能幫助學(xué)生了解、關(guān)注目前較為熱點的問題，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)熱情，變被動思考為主動參與，變被動接受為主動獲取。

二、 案例教學(xué)中存在的問題

盡管財務(wù)會計案例教學(xué)有諸多優(yōu)點，但是這種教學(xué)方法并非是萬能的，在具體的實施過程中仍存在以下幾方面問題：

（一）財務(wù)會計案例教學(xué)知識傳授上的零散性

案例教學(xué)的特點，決定了財務(wù)會計案例教學(xué)無法向?qū)W生傳授系統(tǒng)全面的財務(wù)會計知識。財務(wù)會計這門學(xué)科的另外一個特點就是知識點瑣碎繁多，但要求學(xué)生對所有的知識點有一個全面總體的掌握。財務(wù)會計案例教學(xué)雖然能夠幫助學(xué)生深入分析與案例素材相關(guān)的知識點，但是在廣度方面往往要受到案例內(nèi)容的限制。比如在針對企業(yè)現(xiàn)金控制及相關(guān)業(yè)務(wù)賬務(wù)處理的案例中，不可能全面地將與現(xiàn)金相關(guān)的所有知識點都涵蓋在一個案例中，如企業(yè)業(yè)務(wù)往來的結(jié)算方式可能僅僅會涉及到其中一種或幾種銀行結(jié)算方式，但是不可能涵蓋全部的銀行結(jié)算方式。

（二） 財務(wù)會計案例教學(xué)效果的隨機性

一般情況下，財務(wù)會計案例教學(xué)分為以下四個步驟：收集（編寫）案例資料，分析案例，小組討論，全體交流。無論是哪一個步驟，都需要參與案例教學(xué)活動的學(xué)生積極的參與，否則教學(xué)效果將會大打折扣。筆者曾親自參與過案例教學(xué)的過程，盡管作為教師參與了每個組案例的收集和編寫工作，旁聽和指導(dǎo)了小組的案例討論和小組在全班上的匯報，但這些學(xué)習(xí)認知活動主要是在學(xué)生中通過分組來進行的。由于每個組中的學(xué)生的參與積極性不同，從而使得案例教學(xué)效果也隨著不同的組別而不同。比如，某個小組對分配的案例分析的非常深入，小組討論時各個組員參與熱情也很高，那么該小組通過案例獲取的知識相對較多，案例分析在該小組的實施效果較好。另外在全班交流的過程中，每個小組會指定一位組員代表該組在班上進行案例分析和小組交流結(jié)果的陳述，那么，陳述成員的邏輯思維和敘述表達能力將會影響到全班學(xué)生對該案例知識的掌握情況。因此，在案例教學(xué)中，盡管增加了學(xué)生在教與學(xué)活動中的參與程度，但全班總體的學(xué)習(xí)效果又很容易受到某一個學(xué)生的參與程度和表述能力等個人因素的影響。

（三）財務(wù)會計案例教學(xué)是一種輔助教學(xué)方法

會計案例教學(xué)方法是在學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握了一定的會計和理財理論知識的基礎(chǔ)上，通過剖析會計案例，讓學(xué)生把所學(xué)的理論知識運用于會計與理財?shù)膶嵺`活動中，以提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決實際問題能力的一種會計教學(xué)方法（常穎，陳立群，2000）。綜合前文財務(wù)案例教學(xué)存在的問題可以看出，財務(wù)會計案例教學(xué)開展的前提條件是學(xué)生已經(jīng)具備了一定的財務(wù)會計知識。也就是說，如果學(xué)生對財務(wù)會計知識是“零基礎(chǔ)”的，財務(wù)會計案例教學(xué)是無法對學(xué)生開展的。因此，在案例教學(xué)實施之前，還必須采用傳統(tǒng)的財務(wù)會計教學(xué)方法，在學(xué)生掌握了一定的財務(wù)會計基礎(chǔ)知識之后，再開展案例教學(xué)。這一前提條件決定了案例教學(xué)僅僅是一種輔助教學(xué)方法，不能完全取代傳統(tǒng)的教學(xué)方法。

三、 對財務(wù)會計案例教學(xué)存在問題的思考

針對財務(wù)會計案例教學(xué)中存在的問題，為了提高高校會計專業(yè)學(xué)生實踐教學(xué)的整體效果，本文結(jié)合筆者教學(xué)實踐，對案例教學(xué)提出以下幾點思考：

（一）轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)模式

由于傳統(tǒng)的“灌輸式”教學(xué)已經(jīng)讓學(xué)生習(xí)慣于被動的“接受性”學(xué)習(xí)模式，缺乏主動的“研究性”學(xué)習(xí)模式，久而久之，學(xué)生已經(jīng)失去了主動的“研究性”學(xué)習(xí)的能力。而財務(wù)會計案例教學(xué)效果尤其取決于學(xué)生的積極主動參與程度，因此，要提高財務(wù)會計案例教學(xué)的學(xué)習(xí)效果，就需要積極地轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)模式。轉(zhuǎn)變被動的學(xué)習(xí)模式的另外一個好處還在于讓學(xué)生意識到和同學(xué)之間的討論同樣也是獲取知識的重要來源。在傳統(tǒng)的“灌輸式”教學(xué)方法下，學(xué)生對教師是絕對的信賴，很少會質(zhì)疑教師所傳授的內(nèi)容，因此對所接受的知識缺乏一種應(yīng)有的批判精神，同時對同學(xué)的案例展示和講解，采取的是一種不信任或者拒絕接受的態(tài)度。通過參與小組的案例討論，能夠使學(xué)生意識到，即使是同齡人，也有其值得學(xué)習(xí)之處，而且這種通過討論獲取的知識要比單純從課堂灌輸中獲取的知識理解得更為深刻，記憶也更加牢固。

盡管這種學(xué)習(xí)模式的轉(zhuǎn)變開始會比較難以推廣，學(xué)生對之也比較抵觸，但近些年來，在國家及地方政府主管教育的行政部門倡導(dǎo)下，高校已經(jīng)積極展開教學(xué)工程改革等措施，教師也積極參與其中，引導(dǎo)轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)模式，倡導(dǎo)主動的“研究探索性”學(xué)習(xí)模式，并取得了一定的成效。

（二）突出教師的主導(dǎo)作用

案例教學(xué)是實踐教學(xué)體系中的一種教學(xué)方法，實踐教學(xué)一直推崇“翻轉(zhuǎn)課堂”，轉(zhuǎn)變學(xué)生在傳統(tǒng)教學(xué)中接受“灌輸”的被動角色為主動學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)推動者，而財務(wù)會計案例教學(xué)又尤為強調(diào)學(xué)生在教與學(xué)活動中的主體作用。但學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中地位的轉(zhuǎn)變和教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變，并不是對課堂上教師作用和角色的否定，相反，更加強調(diào)教師的引導(dǎo)作用。

如財務(wù)會計案例由于來自于實務(wù)，常常是將各種復(fù)雜的問題集結(jié)在一起，而學(xué)生在進行案例分析時，往往會因為個人的興趣愛好而分神，甚至將整個案例分析偏離了主線。這時教師的指導(dǎo)作用就顯現(xiàn)出來，針對案例分析獲取知識點較為零散、不成系統(tǒng)的問題，教師在學(xué)生進行案例分析時要引導(dǎo)學(xué)生圍繞案例的主題展開相關(guān)的討論和分析，而不是面面俱到失去重點。另外，由于學(xué)生掌握的財務(wù)會計專業(yè)知識相對較淺，在進行案例分析時難以達到較為深入的剖析，此時教師要在案例分析的深度方面加以引導(dǎo)，指引學(xué)生通過案例分析獲取相關(guān)理論知識，并能準確加以應(yīng)用。

（三）重視財務(wù)會計案例教學(xué)考核評價體系的建立

為了更好地考核學(xué)生在案例收集、分析和展示整個過程中的付出和所獲，必須要建立一套“以過程考核”為特點的課程考核體系，將案例資料主題與章節(jié)內(nèi)容聯(lián)系程度、案例分解和剖析的深度、案例展示活動開展等環(huán)節(jié)納入考核體系，并加大考核比重，以引導(dǎo)學(xué)生實際動手能力的培養(yǎng)。案例教學(xué)以學(xué)習(xí)小組為單位，雖然小組中有分工，但由于多數(shù)案例資料收集、分析、撰寫等工作都是在課堂之外完成，教師對每個學(xué)習(xí)小組成員在案例分析中的參與程度和努力程度難以把握，因此對于學(xué)生案例分析的成績考核成為教師的一項重要任務(wù)。

在多年的財務(wù)會計案例實踐教學(xué)中，筆者通常采用組長評價、組長評委打分和教師評價三種評價方式相結(jié)合的考核方式取得了不錯的效果。此三種方法具體來說就是，在案例的收集和編寫階段，由分工的小組組長負責(zé)案例的收集和編寫工作，并對成員參與程度加以把握，據(jù)此作為小組組長對成員打分的依據(jù)；在案例分析和小組討論過程中，教師掌握各個學(xué)生在小組中的討論和參與程度，并據(jù)此作為教師評價的依據(jù)；在分組陳述階段，則由各組組長組成的組長評委（陳述組組長除外）對該組分析陳述做出評價，經(jīng)過三種評價方式得出分數(shù)匯總后作為該名學(xué)生在財務(wù)會計案例分析中的最后成績。

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