小學語文和諧課堂教學芻議

江小鳳

語文課堂是綜合素質(zhì)教育的主渠道。教師如何把素質(zhì)教育的理念落實到課堂教學中去，以構建和諧的語文課堂教學，這是每位教師特別是小學語文教師探求和研究的中心課題。根據(jù)多年的小學語文教學工作實踐經(jīng)驗，本文就小學語文和諧課堂教學的有關問題進行了一些嘗試性芻議。

一、中小學和諧課堂教學的內(nèi)涵及現(xiàn)實意義

在傳統(tǒng)的應試教育模式影響下，小學語文課堂教學講究的是，教師在上面講，學生在下面聽。這種育人模式下的課堂教學（尤其在農(nóng)村小學）中，大部分課堂教師實行的仍是單向傳授、填鴨式、一言堂、滿堂灌、家長制作風盛行，和諧課堂有其名無其實。

課程改革給語文課提出了更高的要求?！霸谡n堂教學中突出學生的主體地位，創(chuàng)設民主、和諧的氛圍，激發(fā)學生的主動參與意識，開發(fā)學生的學習潛能，指導學生學會學習的一種現(xiàn)代化教學過程，簡而言之，和諧課堂教學可以概括為三主意識，即尊重學生的主體地位，培養(yǎng)學習的主動參與意識，追求以學會學習為其主要特征?！痹谥R與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值的三維目標觀照下，小學語文的和諧課堂，教師在和諧課堂中起點、引、連、接的“導演”作用，學生主體“角色”的凸顯才是課堂教學的動機與旨歸。

因此，小學語文和諧課堂是使學生成為學習主人的平臺，注重學生在學習過程中的探究，讓學生學得輕松，學得快樂；有利于培養(yǎng)學生的求知欲、主動參與意識和自我教育的能力；使學生會學求知，學會做人，學會生活，學會審美，最終學會學習。

二、小學語文和諧課堂教學的特征

根據(jù)新課改要求，結合課堂需要與學生求知心理，筆者認為，和諧課堂教學應具備五個方面的特征，即全體性、主體性、愉悅性、層次性、創(chuàng)新性等。

1. 全體性。對教師而言，就是在課堂教學中，教師能夠面向每一位學生，激發(fā)每一位學生學習語文的欲望，學生有了感受，有了真情實感，才能寫出動人的作品。特別是對于一些成績不大好的差生，老師切不可為了追求教學速度，忽視了他們的存在，應該給予更多的鼓勵和關愛，讓他們積極加入到課堂教學的每一步驟中來，逐步提高他們的信心和能力，讓他們與其他學生一起，共同進步。

2. 主體性。在語文課堂教學中，教師應該注重培養(yǎng)學習的主體意識，以學生為中心來組織課堂教學，快樂、輕松的課堂，能使學生處于最佳狀態(tài)，激發(fā)學生的學習興趣，發(fā)揮其主體作用。因此在課堂教學方法上，要注意直觀形象性和游戲活動性，使用多種手段激發(fā)興趣，給學生一種新奇有趣的感覺，激發(fā)學生的學習積極性，讓學生在輕松的環(huán)境中產(chǎn)生發(fā)揮與表達的愿望，趁熱打鐵地讓學生說與寫，把自己最想表達的東西說出來。教師要注意巡視指導，特別關注基本技能較弱的學生，可以動手給他改一改，并告訴他為什么要這樣改，久而久之就能提高他們的寫作水平，使全體學生一起進步，使學生成為名副其實的學習主人。

3. 愉悅性。和諧化課堂教學要求語文教師在課堂教學中建立一種相互尊重、相互信任的新型師生關系，營造一種寬松、愉悅、民主、和諧的教學氛圍。充分運用投影儀、幻燈片、計算機等現(xiàn)代化教學手段，并配以幽默生動的語言，讓學生如沐春風，在快樂中學到知識，取得進步。

4. 層次性。承認學生的知識水平能力有差異是課堂和諧的重要體現(xiàn)。在語文課上，老師應該因材施教，分層教學，給學生設計難度不同的問題、情境和練習，讓處于不同層次的學生都取得進步，有成功感。

5. 創(chuàng)造性。教學的結果，要求學生能夠聽得懂，說得出，會閱讀，會寫作。要達到這點，就要求老師在實際的課堂教學中應設計大量的具有開放性的環(huán)境，培養(yǎng)學生靈活的思維方式，鼓勵學生發(fā)表不同的具有獨創(chuàng)性的觀點，養(yǎng)成學生多角度、多方面思考問題的習慣，從而使自己在融會貫能的基礎上升華能力。

總之，課堂應該是師生互動、心靈對話的舞臺。教師必須不斷更新觀念，在課堂教學的各個環(huán)節(jié)中給學生提供學習的條件、時間、空間，以激發(fā)學生的主體意識、創(chuàng)新意識和合作意識，構建和諧課堂，提高教學效率。