大學(xué)《綜合德語(yǔ)》課程教學(xué)探究

摘 要：《綜合德語(yǔ)》是目前我國(guó)高校德語(yǔ)專業(yè)普遍開(kāi)設(shè)的基礎(chǔ)課程之一，綜合培養(yǎng)學(xué)生在本科初級(jí)階段聽(tīng)說(shuō)讀寫譯各方面的能力。本文結(jié)合上海理工大學(xué)德語(yǔ)系的具體情況，探討《綜合德語(yǔ)》課程在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中所面臨的問(wèn)題和解決方法，為大學(xué)德語(yǔ)專業(yè)低年級(jí)的教學(xué)活動(dòng)提供有益的建議。

關(guān)鍵詞：綜合德語(yǔ) 德語(yǔ)教學(xué) 語(yǔ)言能力

《綜合德語(yǔ)》作為一門德語(yǔ)專業(yè)初級(jí)階段的核心必修課程，面向本科一二年級(jí)全體學(xué)生，旨在從零基礎(chǔ)開(kāi)始，系統(tǒng)性地培養(yǎng)專業(yè)學(xué)生的語(yǔ)言綜合能力。因此，《綜合德語(yǔ)》是學(xué)生進(jìn)行其他專業(yè)課程學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，貫穿于本科基礎(chǔ)階段各個(gè)學(xué)期，同時(shí)隨著學(xué)生語(yǔ)言能力的提高，其課時(shí)也逐步減少，以滿足學(xué)生對(duì)其他專業(yè)課程學(xué)習(xí)的要求。通常情況下，學(xué)生在完成四個(gè)學(xué)期《綜合德語(yǔ)》課程的學(xué)習(xí)之后，應(yīng)當(dāng)能夠建立起基本的德語(yǔ)語(yǔ)法知識(shí)框架，應(yīng)用3500個(gè)左右的德語(yǔ)詞匯，并且具備在具體語(yǔ)境中學(xué)習(xí)新詞匯的能力，進(jìn)而能夠良好地進(jìn)行書面及口頭表達(dá)，達(dá)到在語(yǔ)言層面上良好地運(yùn)用語(yǔ)言知識(shí)的能力，為高年級(jí)德語(yǔ)專業(yè)課程的學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。

一、 《綜合德語(yǔ)》課程教學(xué)中存在的問(wèn)題及解決對(duì)策

作為基礎(chǔ)核心課程的《綜合德語(yǔ)》，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中也面臨著各種困難。這些困難的解決不僅關(guān)系到《綜合德語(yǔ)》課程自身的教學(xué)，也對(duì)低年級(jí)其他專業(yè)課程的授課質(zhì)量產(chǎn)生影響。因此，克服這些困難是相關(guān)教師迫切須要完成的任務(wù)。下面就結(jié)合本校德語(yǔ)專業(yè)的實(shí)際情況，闡述解決這些問(wèn)題的對(duì)策。

（1）合理選擇教學(xué)材料。《綜合德語(yǔ)》課程涉及傳統(tǒng)語(yǔ)言教學(xué)聽(tīng)說(shuō)讀寫譯各項(xiàng)內(nèi)容，并且覆蓋了從初級(jí)的語(yǔ)音教學(xué)到國(guó)情文化等不同板塊，因此授課教師在評(píng)估教材的時(shí)候，必須權(quán)衡教材內(nèi)容的廣度、深度以及學(xué)生的接受程度。除了選擇如《當(dāng)代大學(xué)德語(yǔ)》等業(yè)內(nèi)享有口碑的國(guó)家級(jí)規(guī)劃教材之外，教師還應(yīng)在具體的施教過(guò)程中注意傾聽(tīng)了解學(xué)生的反饋意見(jiàn)，結(jié)合實(shí)際情況選擇補(bǔ)充性材料。例如，本專業(yè)綜合德語(yǔ)教學(xué)團(tuán)隊(duì)的老師們?cè)诙嗄杲虒W(xué)實(shí)踐的基礎(chǔ)上以及利用在德國(guó)訪學(xué)的機(jī)會(huì)，搜集了國(guó)內(nèi)外大量適用材料，并且按照主題、知識(shí)點(diǎn)、難度等匯總成庫(kù)，以便團(tuán)隊(duì)成員在教學(xué)需要時(shí)能夠及時(shí)查詢使用。立足于一套核心教材，卻不受其束縛，有強(qiáng)大的團(tuán)隊(duì)資料庫(kù)的支撐，并能集思廣益，正是通過(guò)這樣的模式，教師在授課實(shí)踐中才能做到心中有譜、有的放矢，使學(xué)生較好地掌握教學(xué)內(nèi)容，達(dá)到既定的教學(xué)目標(biāo)。

（2）處理好與其他專業(yè)課程的關(guān)系。作為專業(yè)主干課程的《綜合德語(yǔ)》，既是進(jìn)行其他課程學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，也與其交織重疊，形成一張巨大的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。因此，處理好兩者之間的關(guān)系，不僅可以避免任課教師重復(fù)講解相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，也有利于各門課程之間的教學(xué)相互促進(jìn)，形成良性互動(dòng)，優(yōu)化知識(shí)傳授，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率。以本校德語(yǔ)專業(yè)為例，四個(gè)學(xué)期開(kāi)設(shè)的《綜合德語(yǔ)》課程均為每周6個(gè)學(xué)時(shí)。如果任課老師單憑這6個(gè)課時(shí)的講解，很難使專業(yè)學(xué)生達(dá)到應(yīng)有的聽(tīng)說(shuō)讀寫譯能力，所以把《綜合德語(yǔ)》課程中的一部分內(nèi)容轉(zhuǎn)移到其他課程勢(shì)在必行。例如，在一年級(jí)第一學(xué)期初，《綜合德語(yǔ)》課程老師在教授語(yǔ)音時(shí)可以和視聽(tīng)類課程的老師合作，由其在課堂上復(fù)習(xí)《綜合德語(yǔ)》課上講解過(guò)的知識(shí)，強(qiáng)化學(xué)生認(rèn)知。這樣，一方面可以節(jié)省《綜合德語(yǔ)》課的時(shí)間，使任課教師的授課能夠按照教學(xué)計(jì)劃進(jìn)行，達(dá)到教學(xué)要求；另一方面也解決了視聽(tīng)課初期較難入手的問(wèn)題，視聽(tīng)老師從復(fù)習(xí)語(yǔ)音逐步過(guò)渡到給學(xué)生做簡(jiǎn)單的聽(tīng)力訓(xùn)練，并進(jìn)一步講授教學(xué)視頻等，循序漸進(jìn)地提高學(xué)生德語(yǔ)視聽(tīng)方面的能力。同樣，《綜合德語(yǔ)》課程還應(yīng)與《德語(yǔ)基礎(chǔ)語(yǔ)法與詞匯》等主干課程緊密結(jié)合、相輔相成，達(dá)到彼此補(bǔ)充和相互促進(jìn)的目的。而隨著學(xué)期的推移，語(yǔ)法類課程的學(xué)時(shí)逐步減少，《綜合德語(yǔ)》又可以與國(guó)情文化類課程有機(jī)聯(lián)系起來(lái)，既讓課堂更為豐富多彩，也為國(guó)情課的學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)，讓學(xué)生更好地融入到對(duì)德語(yǔ)國(guó)家文化的學(xué)習(xí)中來(lái)。

（3）教師講授與學(xué)生能動(dòng)性學(xué)習(xí)的有機(jī)結(jié)合。在短短兩年《綜合德語(yǔ)》課程的學(xué)習(xí)中，學(xué)生要獲得的不僅是基本的語(yǔ)言知識(shí)，更要掌握自主學(xué)習(xí)的方法，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，為進(jìn)入高年級(jí)后進(jìn)行更深入的專業(yè)學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。因此，教師在授課中一定要注意避免純粹的知識(shí)灌輸，而應(yīng)注意培養(yǎng)學(xué)生能動(dòng)性學(xué)習(xí)的能力。例如在講解現(xiàn)在完成時(shí)中助動(dòng)詞“haben”和“sein”的選擇時(shí)，教師不應(yīng)直接把選詞的標(biāo)準(zhǔn)和原則告訴學(xué)生，讓其死記硬背，而應(yīng)要求他們通過(guò)自己對(duì)一系列例句的分析進(jìn)行歸納，找出使用“haben”和“sein”的動(dòng)詞的不同點(diǎn)，由此探索獲得的規(guī)律更容易識(shí)記和應(yīng)用。教師在日常教學(xué)中不斷地激勵(lì)學(xué)習(xí)進(jìn)行主動(dòng)思考和摸索，有利于學(xué)生逐步建立起能動(dòng)性學(xué)習(xí)的模式，這將使他們終生受益。

二、 《綜合德語(yǔ)》課程框架內(nèi)語(yǔ)言能力的培養(yǎng)

《綜合德語(yǔ)》課程注重全面培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言能力，下面就分別從聽(tīng)說(shuō)讀寫譯各個(gè)方面詳細(xì)闡述如何在《綜合德語(yǔ)》課程框架內(nèi)進(jìn)行語(yǔ)言能力的培養(yǎng)。

（一） 聽(tīng)力能力

聽(tīng)力理解是外語(yǔ)教學(xué)中首先要培養(yǎng)的能力，與很多其他語(yǔ)言能力不同的是，聽(tīng)力理解過(guò)程中有著大量的信息輸入（Input），而不是信息輸出（Output）。因此，教師須要不斷訓(xùn)練學(xué)生對(duì)于信息的捕捉和加工處理能力。這種能力的提高不是一朝一夕間可以完成的，尤其對(duì)于學(xué)習(xí)德語(yǔ)的中國(guó)學(xué)生來(lái)說(shuō)更是要按照正確的方法循序漸進(jìn)。由于漢語(yǔ)和德語(yǔ)間語(yǔ)法結(jié)構(gòu)差異巨大，句子結(jié)構(gòu)相似度低，有時(shí)候還會(huì)出現(xiàn)一些方言詞匯和俗語(yǔ)表達(dá)，這些因素都大大增加了學(xué)生捕捉信息的難度。教師在《綜合德語(yǔ)》課堂上要做的就是幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的聽(tīng)力習(xí)慣，以正確的方法克服這些困難，提高聽(tīng)力理解能力。

首先，教師要選擇難度適中的聽(tīng)力材料。尤其在課程初期，聽(tīng)力練習(xí)應(yīng)當(dāng)與教材緊密銜接，內(nèi)容也可以與課文同主題，集中體現(xiàn)教材中出現(xiàn)的語(yǔ)法和詞匯，以便學(xué)生及時(shí)復(fù)習(xí)，強(qiáng)化對(duì)于語(yǔ)法結(jié)構(gòu)的識(shí)別，縮短反應(yīng)所需時(shí)間。在練習(xí)時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生有目的地做筆記，通過(guò)調(diào)動(dòng)多種身體感官，既能提高識(shí)記的效率，也為今后聽(tīng)寫和做口譯記錄打好基礎(chǔ)。此外，教師還可以針對(duì)性地讓學(xué)生復(fù)述聽(tīng)力材料中的一些句子，在具體的語(yǔ)境中推斷生詞、俗語(yǔ)和方言詞匯的含義。而隨著學(xué)生語(yǔ)言能力的提高，聽(tīng)力選材的范圍逐步擴(kuò)大，如德語(yǔ)教學(xué)短片、德語(yǔ)新聞節(jié)目等都可以是很好的素材。

（二） 口語(yǔ)表達(dá)能力

德語(yǔ)中存在大量的詞尾變化，因此口語(yǔ)表達(dá)通常是中國(guó)學(xué)生在外語(yǔ)學(xué)習(xí)中比較薄弱的環(huán)節(jié)。為此，教師在《綜合德語(yǔ)》課堂上可以應(yīng)用一些教具來(lái)訓(xùn)練學(xué)生該方面的能力。例如在講授動(dòng)詞現(xiàn)在時(shí)變位這一章節(jié)時(shí)，教師可以在課前準(zhǔn)備一些卡片，分別寫上不同的人稱代詞。學(xué)生任意抽取其中一張卡片，并被要求將老師隨后脫口說(shuō)出的句子改用該人稱做主語(yǔ)的形式進(jìn)行表達(dá)，已達(dá)到通過(guò)強(qiáng)化語(yǔ)法熟練度來(lái)提高口語(yǔ)的目的。

當(dāng)然，由于課堂時(shí)間的限制，如果僅憑6個(gè)學(xué)時(shí)的《綜合德語(yǔ)》課來(lái)提高學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力是相當(dāng)困難的。因此正如前文所說(shuō)，授課教師應(yīng)加強(qiáng)與其他課程老師的合作，并且要求學(xué)生充分利用課余時(shí)間。例如在講授《當(dāng)代大學(xué)德語(yǔ)（3）》中以童話為主題的第9課時(shí)，老師可以要求學(xué)生以小組的形式選擇《格林童話》中的故事進(jìn)行表演。學(xué)生在課外進(jìn)行排練，然后在課堂上集中展示。這一方面有助于鍛煉學(xué)生的口語(yǔ)能力，另一方面也活躍了氣氛，豐富了課堂教學(xué)內(nèi)容。

（三） 閱讀能力

閱讀能力的提高不僅依靠學(xué)生不斷積累詞匯和提高語(yǔ)法水平，也要求他們擴(kuò)大閱讀量，讀不同體裁的文章。在一年級(jí)，老師可以準(zhǔn)備一些和課文主題接近的文章，補(bǔ)充相關(guān)的文化背景知識(shí)；而到了二年級(jí)，老師則要求學(xué)生在課外閱讀各類文章，如報(bào)刊新聞、簡(jiǎn)短的小說(shuō)、科技文章等。學(xué)生在閱讀的時(shí)候?qū)⒂龅降纳~、諺語(yǔ)、俗語(yǔ)等積累成冊(cè)，學(xué)習(xí)地道的德語(yǔ)表達(dá)并且擴(kuò)大詞匯量，同時(shí)也能熟悉不同文體的文章，了解德語(yǔ)專業(yè)文章的風(fēng)格，為自己寫作打好基礎(chǔ)。

（四） 書面表達(dá)能力

書面表達(dá)是學(xué)生應(yīng)用語(yǔ)言知識(shí)集中產(chǎn)出的過(guò)程。提高寫作能力，一方面須要學(xué)生如上文中提到的那樣通過(guò)大量閱讀不斷積累，另一方面也要求老師進(jìn)行正確的引導(dǎo)。首先，老師應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成勤練筆的好習(xí)慣，如從初學(xué)階段開(kāi)始就可以寫寫小對(duì)話。通過(guò)多動(dòng)筆，學(xué)生可以檢驗(yàn)自己的語(yǔ)法掌握情況，提高遣詞用句的能力，糾正錯(cuò)誤的語(yǔ)言習(xí)慣。

此外，老師應(yīng)在《綜合德語(yǔ)》課平臺(tái)上讓學(xué)生了解如何撰寫議論文（Argumentation）、內(nèi)容提要（Inhaltsangabe）、總結(jié)（Zusammenfassung）、書信（Brief）等不同文體以及如何描述圖表（Grafik），使學(xué)生能夠在今后的實(shí)踐中具備綜合應(yīng)用語(yǔ)言的能力，勝任各種寫作要求。

（五） 翻譯能力

翻譯包括筆譯和口譯，是一種綜合應(yīng)用語(yǔ)言的能力，因此要求學(xué)生首先具備良好的聽(tīng)力、閱讀、口語(yǔ)和書面表達(dá)基本功。此外，《綜合德語(yǔ)》課程培養(yǎng)的是專業(yè)學(xué)生的德漢、漢德互譯能力，有別于普通的翻譯行為。教師應(yīng)當(dāng)在課堂上適當(dāng)?shù)匾敕g理論和翻譯技巧，如功能派翻譯理論、歸化和異化等。學(xué)生則在專業(yè)理論指導(dǎo)下進(jìn)行科學(xué)的翻譯活動(dòng)。這也為其修讀高年級(jí)的筆譯和口譯課程打好基礎(chǔ)。

此外，翻譯能力的培養(yǎng)還要求學(xué)生具備一定的專業(yè)背景知識(shí)。因?yàn)榉g具有很強(qiáng)的實(shí)踐性，許多德語(yǔ)系學(xué)生畢業(yè)后也將參與涉及各行各業(yè)的專業(yè)翻譯活動(dòng)。以本系為例，老師引導(dǎo)學(xué)生平時(shí)注重科技類文章的閱讀和翻譯，培養(yǎng)學(xué)習(xí)新事物的能力，逐步提高專業(yè)翻譯水平。

四、 結(jié)語(yǔ)

《綜合德語(yǔ)》是德語(yǔ)專業(yè)低年級(jí)的主干課程，從零基礎(chǔ)培養(yǎng)學(xué)生各方面的語(yǔ)言應(yīng)用能力。而在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師也會(huì)遇到例如如何合理選擇教學(xué)材料，處理與其他專業(yè)課程的關(guān)系以及將課堂講授與學(xué)生能動(dòng)性自主學(xué)習(xí)有機(jī)結(jié)合等問(wèn)題。這要求任課教師不斷地進(jìn)行教學(xué)探索，總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，以期提高學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫譯水平。

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