語文課培養(yǎng)聽說讀寫能力

胡勇/云南省曲靖市麒麟區(qū)第七中學教師

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語文課培養(yǎng)聽說讀寫能力

胡勇/云南省曲靖市麒麟區(qū)第七中學教師

語文教學的核心素養(yǎng)，就是指培養(yǎng)學生的“聽說讀寫”能力。一個具備了較好的“聽說讀寫”能力的人，才談得上人文素養(yǎng)，而人文素養(yǎng)又是一個人素質高低的試金石。筆者在多年的語文教學實踐中，主要嘗試從以下幾個方面來培養(yǎng)學生的聽說讀寫能力。

培養(yǎng)“聽”的能力，不妨試試“素讀”

“聽”的能力，是一個健全人與生俱來的基本能力，但那只是一種生物的本能反應。語文教學中所要培養(yǎng)的“聽”的能力，則是指專注地傾聽的能力，還包含聽后具有思考分析和篩選信息的能力。培養(yǎng)聽的能力有一個很重要的做法——教師素讀，即不用配音或背景音樂，不加修飾，以最樸實本真方式朗讀課文。這種不加修飾的最樸實本真的素讀，因為教師投入了感情，最能引起學生情感的共鳴，也最易讓學生產生傾聽的欲望。

培養(yǎng)“說”的能力，不妨多多“傾聽”

“說”的欲望，是與生俱來的。有了聽的能力，就會有說的欲望。但有了說的欲望，并不等于有了說的能力。在語文教學中培養(yǎng)學生說的能力，最為關鍵的一點就是教師自己不妨多多“傾聽”，創(chuàng)造條件、給足時間和機會，盡可能讓學生“說”。有了“說”的機會才能說，才會說，才能“說”得好。

培養(yǎng)“讀”的能力，不妨加強“引導”

“讀”的能力的培養(yǎng)，不能狹隘地理解為對課文的朗讀。要真正提高學生“讀”的能力，關鍵在于從課內拓展到課外，引導學生閱讀大量浩如煙海的經典文學著作。眾所周知，語文的課文僅僅是一個例子，要用課文“教”而又不能僅僅“教”課文。語文教師一定要有“大語文觀”，要拓展視野，引導學生多讀一些課本之外的好書。教師本身要養(yǎng)成愛讀書的習慣，同時還應關注熱點、懂些潮流、適時交流，這樣才能和學生拉近距離，學生“親其師”才能“信其道”。

培養(yǎng)“寫”的能力，不妨讓其“領悟”

文無定法，終須得法。陸游所謂“文章本天成，妙手偶得之”，所說的應該是文章是“悟”出來的，因而要讓學生“悟”出寫的能力。如何讓學生“領悟”文章的謀篇布局、起承轉合的語言結構等，極為重要的一個措施，在于引導學生讀身邊人結合身邊事寫出的好文章，特別是引導學生多讀同班同學的精彩文章，更易引起情感的共鳴，產生仿寫的沖動。這種沖動，有時候就是一種“頓悟”。