語文教學(xué)情境設(shè)計分析

李英

內(nèi)容摘要：小學(xué)生語文教學(xué)課堂情境創(chuàng)設(shè)是現(xiàn)代小學(xué)語文教師課堂教學(xué)中非常重要的一部分，創(chuàng)設(shè)的情境能夠幫助小學(xué)生將所學(xué)習(xí)的知識運用到實際生活當(dāng)中，將原本乏味的語文學(xué)習(xí)變得生動有趣，有助于幫助小學(xué)生理解語文知識。然而事實卻相反，現(xiàn)在很多小學(xué)語文課堂中小學(xué)語文教師創(chuàng)設(shè)的情境還存在一些不足，比如說創(chuàng)設(shè)的情境脫離生活實際，情境創(chuàng)設(shè)過于形式化。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文 教學(xué)情境 設(shè)計

一、情境創(chuàng)設(shè)力求生活化、真實、自然

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論要求小學(xué)語文教師要盡可能創(chuàng)設(shè)真實的教學(xué)情境，真實的教學(xué)情境更加貼近小學(xué)生的生活實際。小學(xué)生能夠在真實的教學(xué)情境下明白自己所要解決的實際問題，增強(qiáng)小學(xué)生的主人翁地位。真實的教學(xué)情境可以激發(fā)小學(xué)生的內(nèi)部學(xué)習(xí)動機(jī)。因此就要求小學(xué)語文教師要創(chuàng)設(shè)真實的教學(xué)情境使之更加符合小學(xué)生的生活實際，設(shè)置小學(xué)生能夠解決的語文問題能夠最大限度地發(fā)揮真實教學(xué)情境的功能。同時小學(xué)語文教師創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境應(yīng)該呈現(xiàn)出多樣性，能夠激發(fā)小學(xué)生的探索精神，讓小學(xué)生在真實的教學(xué)情境中盡可能解決已經(jīng)提前設(shè)置好的語文問題，這樣做能夠引起小學(xué)生的共鳴。

二、創(chuàng)設(shè)情境不能脫離教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容

教師可以采用的情境化教學(xué)策略是根據(jù)教材中提供的參考素材，結(jié)合自己的教學(xué)實際，考慮學(xué)校現(xiàn)有的教學(xué)資源，按照課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，通過實驗的方式，或者是化學(xué)史料或者故事的方式，與生活實際相聯(lián)系在實際教學(xué)中創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。小學(xué)語文教師在課堂中創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境是為了幫助小學(xué)生理解并且消化已經(jīng)學(xué)習(xí)的語文知識，以便自己能夠更好地達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。這樣做的目的是為教學(xué)服務(wù)，實現(xiàn)教學(xué)重點和難點的突破，最終能夠使小學(xué)語文教師提高自己的教學(xué)效率。

三、小學(xué)語文教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)分析

作為情境教學(xué)的探索者，對它的認(rèn)識是逐漸完善的。開始只是一般嘗試而已，但由于嘗試的成功，使筆者產(chǎn)生進(jìn)一步實驗的愿望。通過實驗的進(jìn)行，對情境教學(xué)的認(rèn)識隨之加深。實驗由雛形到日臻完善，由局部到整體，認(rèn)識由感性逐步上升到理性。其歷程大致可分為四個階段：

第一階段：在創(chuàng)設(shè)的情境的過程中要進(jìn)行語言的訓(xùn)練，利用情境進(jìn)行語言訓(xùn)練是英語教學(xué)中最常用的方法。利用這種方法進(jìn)行教學(xué)可以將學(xué)生帶入具體的情境中，學(xué)生在情境中可以進(jìn)行句型以及對話訓(xùn)練，可以促使教師教學(xué)效率的提高。

于是，筆者產(chǎn)生了一個設(shè)想：能不能把外語教學(xué)中的情境教學(xué)方法移植到筆者們語文的教學(xué)中來，使小學(xué)生學(xué)習(xí)祖國的語言文字，不是那么困難、枯燥與苦惱？筆者作了這樣的分析思考：外語、漢語，都是人們交流思想的工具，這一共性就決定了兩者在教學(xué)上必然有許多相通之處。人們的語言源于生活，人們的對話也是在生活中進(jìn)行的。孩子從學(xué)習(xí)牙語開始一直到學(xué)會說，這一過程中其實是沒有老師，也沒有教科書作為參考的，是孩子自己在生活中學(xué)會的。因此，任何一個人離開了生活情境，在孩提時代都不能夠?qū)W會使用語言，就是長大了也不能學(xué)好語言，在小學(xué)語文教學(xué)中借鑒外語教學(xué)過程中創(chuàng)設(shè)的情境是可行的。

第二階段：帶入情境，提供作文題材。在第一階段獲得初步成功的基礎(chǔ)上，筆者又產(chǎn)生了一個新的設(shè)想。能不能運用情境教學(xué)解決小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生最感

苦惱的難題——作文。這是外語情境教學(xué)中沒有提及的課題。在此期間，筆者從筆者國古代“境界學(xué)說”中吸取豐富營養(yǎng)，使實驗進(jìn)入“運用情境教學(xué)，提供作文題材”的新階段，情境教學(xué)真正走出了自己的路。在教學(xué)活動中實現(xiàn)情景交融，可以促進(jìn)詞與形象的結(jié)合，使學(xué)生的思維與語言得到發(fā)展，幫助學(xué)生實現(xiàn)由使用內(nèi)部語言向使用外部語言轉(zhuǎn)變，讓學(xué)生在寫作文的時候能夠發(fā)散思維，能夠有東西可寫。比如說，筆者親眼看到過學(xué)生在大自然中表現(xiàn)出來的興致勃勃的樣子，能夠滔滔不絕講述很多內(nèi)容。大自然的美好風(fēng)景能夠留給學(xué)生很好的印象，能夠激發(fā)起學(xué)生對大自然的幻想。

第三階段：運用情境，進(jìn)行審美教育。第二階段的成功，筆者發(fā)現(xiàn)在觀察情境中，情感對兒童語言所起的微妙而巨大的作用。讓情感參與學(xué)習(xí)語言的活動，

那些干癟抽象的文字符號一下子復(fù)活了，顯示出豐滿的形象。于是筆者聯(lián)系到語文教學(xué)的性質(zhì)和任務(wù)，又一個設(shè)想逐漸醞釀成熟，即能不能通過情境教學(xué)，進(jìn)行審美情感的教育，從而找到小學(xué)語文教學(xué)實行文道結(jié)合的突破點。因為小學(xué)語文教學(xué)本身飽含美感。目前在語文教材中有很多可歌可泣的人物插圖，還有一些很優(yōu)美的詩篇以及有趣的通話和包含著豐富哲理的語言。它們以優(yōu)美的語言反映了自然美，社會美，乃至藝術(shù)美。由此可推斷，運用情境教學(xué)，讓兒童進(jìn)入教材描寫的情境，便可引導(dǎo)兒童在學(xué)習(xí)語言文字的同時，體會、領(lǐng)略閃動在字里行間的審美形象，產(chǎn)生情感體驗。

（作者單位：山東新泰市青云街道明珠實驗學(xué)校）