任務(wù)探讀，值得推崇的英語教學(xué)“妙法”

周雪皎

【摘 要】任務(wù)探讀基于語言交際性基礎(chǔ)上融合了協(xié)作性與情境化特征，凸顯了學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位與作用。圍繞導(dǎo)學(xué)單助學(xué)、群體性協(xié)作及活動(dòng)拓展等活化教學(xué)過程，便于學(xué)生在自由探究和積極嘗試中獲得豐富的語言感知。探討任務(wù)探讀模式運(yùn)用，指導(dǎo)學(xué)生在情趣性探學(xué)中積淀語言知識(shí)，利于提高課堂教學(xué)有效性。

【關(guān)鍵詞】初中英語；任務(wù)；互動(dòng)；交流

倡導(dǎo)任務(wù)型原則，利于活化資源和豐富過程，使得學(xué)生有更為明確的目標(biāo)方向；協(xié)作化互動(dòng)，利于學(xué)生增強(qiáng)認(rèn)知感悟，在實(shí)踐體驗(yàn)中提高綜合語用技能。緊扣學(xué)生英語學(xué)習(xí)難點(diǎn)和重點(diǎn)，推行多元化和層次性任務(wù)引導(dǎo)，能使得學(xué)生在主動(dòng)交流感思和積極互動(dòng)中增強(qiáng)實(shí)踐體驗(yàn)?zāi)芰?，豐富課堂教學(xué)情境氛圍。

一、導(dǎo)學(xué)單預(yù)設(shè)任務(wù)，查找疑問

先學(xué)后教是近年來較為流行的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，體現(xiàn)了生本主義原則指導(dǎo)下以學(xué)定教的原則。利用導(dǎo)學(xué)單預(yù)設(shè)相應(yīng)的任務(wù)，讓學(xué)生在在我查找問題的過程中積累疑惑，自然就會(huì)減少教學(xué)的難度。

創(chuàng)設(shè)導(dǎo)學(xué)單任務(wù)，使得學(xué)生徹底從依賴教師的講解中解脫出來。如，在譯林版《英語》（下同）七年級(jí)下冊(cè)Unit 5 Amazing things的“Reading The ghost in the park”教學(xué)中，可通過導(dǎo)學(xué)案引導(dǎo)引導(dǎo)的形式來建議學(xué)生閱讀此文。針對(duì)學(xué)生對(duì)閱讀理解的不同，我設(shè)計(jì)了如下的導(dǎo)學(xué)任務(wù)：Do you believe there ghost in the world？Do you like stay in the park？ 要求學(xué)生能夠結(jié)合閱讀素材內(nèi)容，找出其中相應(yīng)的表達(dá)內(nèi)容，幫助學(xué)生深化整體理解感知。在此基礎(chǔ)上，建議學(xué)生運(yùn)用筆記的形式圈畫出自己的疑難點(diǎn)，給他們提供自我歸納整理的機(jī)會(huì)。

導(dǎo)學(xué)單預(yù)設(shè)任務(wù)，使得學(xué)生在積累豐富語言文化知識(shí)的基礎(chǔ)上，幫助他們主動(dòng)調(diào)整自我學(xué)習(xí)感知的策略方法，幫助他們生成綜合運(yùn)用的策略方法。結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)認(rèn)知不同，創(chuàng)設(shè)多元化和層次性任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生有針對(duì)性選擇，幫助他們強(qiáng)化理解感知。建議學(xué)生結(jié)合導(dǎo)學(xué)單內(nèi)容，主動(dòng)歸納提煉，查找疑問。

二、互動(dòng)式探學(xué)任務(wù)，破解難題

任務(wù)探讀，“探”字是核心，是關(guān)鍵。圍繞學(xué)生的英語閱讀過程，有計(jì)劃列出探讀的重點(diǎn)和難點(diǎn)，指導(dǎo)他們?cè)诜磸?fù)交流和主動(dòng)對(duì)話的過程中，將討論意見吸收轉(zhuǎn)化為自我積累運(yùn)用，真正發(fā)揮集體智慧，提高問題探究綜合能力。

互動(dòng)式探究，使得學(xué)生在享有更多話語表達(dá)機(jī)會(huì)基礎(chǔ)上，相互協(xié)作和學(xué)習(xí)，強(qiáng)化理解感知。如，在八年級(jí)下冊(cè)的Unit 2 Travelling的“Reading A Welcome to Hong Kong”的教學(xué)中，圍繞“What do you know about Hong Kong？”和“If you were a guider， how are you gong to introduce Hong Kong？”建議學(xué)生進(jìn)行同桌交流，讓他們?cè)谡f出自己閱讀理解的基礎(chǔ)上深化感知體驗(yàn)。在此基礎(chǔ)上，可要求學(xué)生就“From the article， which information are you interested in？”進(jìn)行小組討論，幫助學(xué)生在自我歸納整理的過程中主動(dòng)篩選相應(yīng)的詞匯段，幫助他們深化理解感悟。通過群體合作，使得學(xué)生在彼此學(xué)習(xí)借鑒的過程中深化整體理解感知。

互動(dòng)式探究，幫助學(xué)生在掌握相應(yīng)知識(shí)要點(diǎn)的基礎(chǔ)上，主動(dòng)延伸學(xué)習(xí)思維，讓他們?cè)诓粩嘭S富認(rèn)知方法的過程中開闊視野。引導(dǎo)學(xué)生在彼此討論交流中主動(dòng)概括和提煉相應(yīng)的思維方法，讓學(xué)生能夠在主動(dòng)整理的過程中升華感思。尊重學(xué)生不同意見，引導(dǎo)學(xué)生能夠結(jié)合各自的歸納意見主動(dòng)表達(dá)觀點(diǎn)，強(qiáng)化整體感知和綜合運(yùn)用。

三、活動(dòng)性豐富任務(wù)，實(shí)踐互動(dòng)

注重任務(wù)的實(shí)踐性和動(dòng)態(tài)化，引導(dǎo)學(xué)生在主動(dòng)嘗試中拓展延伸，更能夠使得學(xué)生獲得深刻的感知體驗(yàn)。通過活動(dòng)來再現(xiàn)課程知識(shí)點(diǎn)，讓學(xué)生在彼此互動(dòng)扮演中獲得體驗(yàn)，能使得他們?cè)谥鲃?dòng)靈活運(yùn)用英語知識(shí)中增強(qiáng)深度和廣度。

創(chuàng)設(shè)活動(dòng)性任務(wù)，更能夠使得學(xué)生走出靜態(tài)文本的牽引，讓他們能夠有更多自我展示和發(fā)展創(chuàng)新的機(jī)會(huì)。如，在八年級(jí)上冊(cè)Unit1 Friends的“Reading Best friends”實(shí)踐活動(dòng)運(yùn)用中，我以“An interesting story about my friend and me”為主題，要求學(xué)生能夠上臺(tái)演講，幫助他們拓展延伸課程學(xué)習(xí)內(nèi)容。在此基礎(chǔ)上，可要求學(xué)生以“What would you like to say your good friend？ ” 和“How much do you learn from your good friend？”為主題，開展寫信活動(dòng)，讓學(xué)生通過結(jié)合自身的生活實(shí)際，形成敏銳的語言感知。

活動(dòng)性任務(wù)創(chuàng)設(shè)，使得學(xué)生不再以完成學(xué)習(xí)作業(yè)為指針，而是在發(fā)揮自己主觀想象力的基礎(chǔ)上主動(dòng)拓展延伸，給他們更多自我探學(xué)的機(jī)會(huì)。關(guān)注學(xué)生的表現(xiàn)，多運(yùn)用形成激勵(lì)肯定的方式來欣賞學(xué)生，讓他們?cè)诓粩嗍艿焦奈柚性鰪?qiáng)學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性。

總而言之，任務(wù)化探讀使得學(xué)生在獲得豐富語言感知的基礎(chǔ)上，讓他們能夠有效抓住重點(diǎn)主動(dòng)協(xié)作交流。多為學(xué)生設(shè)計(jì)多元化和層次性任務(wù)，引導(dǎo)他們?cè)诒舜嘶?dòng)中強(qiáng)化理解感知，增強(qiáng)體驗(yàn)。多建議群體協(xié)作，幫助他們?cè)谧杂商綄W(xué)中主動(dòng)修正和完善問題，讓他們?cè)趯?shí)踐中提高語言表達(dá)綜合運(yùn)用能力。

【參考文獻(xiàn)】

[1]教育部.全日制義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011）.北京師范大學(xué)出版社，2011年

[2]羅永惠.初中英語任務(wù)型閱讀教學(xué)初探[J].中學(xué)生英語，2015（42）

[3]曹珊.淺談任務(wù)型教學(xué)法在英語閱讀中的實(shí)踐與運(yùn)用[J].安徽文學(xué)，2011（3）