高中生物復(fù)習(xí)教學(xué)模式中的概念圖教學(xué)研究

楊繼學(xué)

【摘 要】高中生物復(fù)習(xí)教學(xué)中對(duì)概念圖的應(yīng)用，能夠幫助學(xué)生構(gòu)建相應(yīng)的知識(shí)系統(tǒng)體系，從而提高學(xué)生的自我學(xué)習(xí)能力及統(tǒng)領(lǐng)意識(shí)，提高學(xué)生復(fù)習(xí)質(zhì)量。本文則對(duì)高中生物復(fù)習(xí)教學(xué)中的概念圖應(yīng)用模式展開(kāi)探討。

【關(guān)鍵詞】概念圖；高中生物；復(fù)習(xí)教學(xué)；教學(xué)模式；研究

引言：

概念圖多用節(jié)點(diǎn)表概念，連線表概念間關(guān)系，是一種組織、表述知識(shí)的工具，運(yùn)用概念圖能展現(xiàn)多個(gè)知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系，最早形成于上個(gè)世紀(jì)的六十年代，并被更多地使用到教學(xué)活動(dòng)中。我國(guó)教學(xué)改革不斷深入，非常多的教學(xué)策略與手段運(yùn)用到課堂教學(xué)之中。概念圖應(yīng)用到高中國(guó)物理復(fù)習(xí)中，有助于學(xué)生更深刻地理解知識(shí)結(jié)構(gòu)，形成適合自身的知識(shí)體系，尤其在復(fù)習(xí)課程中，教學(xué)使用概念圖的方式，使學(xué)生較好地整合了新舊知識(shí)，對(duì)知識(shí)與概念形成了整體上的把握，是一種十分有效的教學(xué)手段。

一、概念圖在高中生物復(fù)習(xí)中的應(yīng)用價(jià)值

（一）提出問(wèn)題，構(gòu)建概念圖

高中生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)生物學(xué)概念的教學(xué)，提供了50個(gè)重要概念作為學(xué)生學(xué)習(xí)的要點(diǎn)和構(gòu)建合理的生物學(xué)知識(shí)框架。在構(gòu)建概念圖時(shí)，要求一個(gè)“根”，因?yàn)榉稚?，不斷展開(kāi)，然而，這個(gè)“根”，將問(wèn)題較好地展開(kāi)。按照這種方法，人教版高中《生物》中《生物從環(huán)境中獲取物質(zhì)和能量》展示了所有的知識(shí)，不斷發(fā)散，通過(guò)概念圖將知識(shí)點(diǎn)展現(xiàn)出來(lái)，雖然知識(shí)較多，但是有效利用了概念圖，顯得井井有條，繁雜中而不失去條理。

（二）發(fā)散思維，知識(shí)遷移促思考

頭腦風(fēng)暴是激發(fā)創(chuàng)造性思維教學(xué)活動(dòng)的一種形式，為學(xué)生提供了想象與思考的空間，激活頭腦中各種形式的圖式。以上面的復(fù)習(xí)為例，學(xué)生在掌握單元知識(shí)的基礎(chǔ)上，不斷細(xì)化概念，利用概念之間的相同點(diǎn)與不同點(diǎn)，整理并構(gòu)建概念圖，主動(dòng)投入到知識(shí)的回顧與提煉中，實(shí)現(xiàn)了新舊知識(shí)間的整合。此外，當(dāng)教師將所有概念列出后，學(xué)生非常著急想弄明白這些概念間體現(xiàn)了怎樣的具體含義，所以，學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲就隨之而生，顯著提升了自主學(xué)習(xí)能力。然而，當(dāng)教師提出主題或者中心時(shí)，學(xué)生之間的思維常常因?yàn)椴煌母拍罾斫?，然而，在探尋核心概念與各次級(jí)概念中形成許多繪制概念圖的方案。由于每個(gè)學(xué)生具有不同的理解概念方式，其思考繪制的過(guò)程也并不相同，所以，學(xué)生的作品形式也并不一樣，正好體現(xiàn)出了他們的思維過(guò)程，形式促進(jìn)了思考。

（三）樂(lè)學(xué)愛(ài)學(xué)，凸顯實(shí)際運(yùn)用

教師指引學(xué)生，有條不紊地開(kāi)展概念圖的制作、修改、反思，并再次創(chuàng)作，逐步完善概念圖，所以，學(xué)生也可以利用自行體驗(yàn)、評(píng)斷對(duì)不同學(xué)習(xí)時(shí)期所繪畫的概念圖進(jìn)行診斷，以此來(lái)反思自己的學(xué)習(xí)過(guò)程，進(jìn)而反應(yīng)出自身概念上的轉(zhuǎn)變，提升思維能力與反思能力，掌握了自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)。在此過(guò)程中，學(xué)生提升了對(duì)核心概念的把握與知識(shí)的應(yīng)用。如，構(gòu)建讓學(xué)生完成第三單元的概念圖，學(xué)生能較容易地解決生活中的問(wèn)題——“為什么不能暴飲暴食”、“新疆的瓜果為什么特別甜”等。如，在整理人教版高中《生物》中的《綠色植物與生物圈中的水循環(huán)》，教學(xué)使用概念圖后，“移栽樹(shù)木前要剪掉枝葉”、“大樹(shù)底下好乘涼”等問(wèn)題便可以得到有效的解決。

二、概念圖在高中生物復(fù)習(xí)教學(xué)中應(yīng)用設(shè)計(jì)

當(dāng)前，我國(guó)高中生物學(xué)科依然執(zhí)行會(huì)考制度，所以，通常高二生物必修課業(yè)完成后，進(jìn)入高三對(duì)于生物必修知識(shí)將面臨系統(tǒng)復(fù)習(xí)的任務(wù)，教學(xué)使用概念圖能為學(xué)生構(gòu)建一個(gè)知識(shí)體系，讓學(xué)生更好地學(xué)習(xí)，使他們具有較高的學(xué)習(xí)興趣，此外，也有助于學(xué)生長(zhǎng)久地記憶。

首先，教學(xué)將新的內(nèi)容以系統(tǒng)概念的形式呈現(xiàn)出來(lái)，然后，將概念圖中的每個(gè)概念分別展開(kāi)，如，生物復(fù)習(xí)中的“生物圈中的人”，包含了人的呼吸與周圍的環(huán)境等，按照同樣的道理，利用概念圖將這些知識(shí)呈現(xiàn)出來(lái)，呼吸包含了兩部分：肺通氣與氣體交換，將這些分散的概念與呼吸練習(xí)起來(lái)，便形成了具體的概念。

概念是生物學(xué)理論的基礎(chǔ)和精髓，而生物學(xué)重要概念不僅具有一般概念的重要作用，更是能展現(xiàn)學(xué)科圖景，是學(xué)科結(jié)構(gòu)的主干部分。在高中生物復(fù)習(xí)教學(xué)中，概念圖是一種教學(xué)策略，能將命題中的邏輯性概念表達(dá)出來(lái)。概念圖運(yùn)用到組織教學(xué)中，把知識(shí)間的聯(lián)系剖析的十分清晰，讓學(xué)生明白了單元之間的關(guān)系；認(rèn)識(shí)原有的錯(cuò)誤知識(shí)，實(shí)現(xiàn)新舊知識(shí)的整合，使知識(shí)結(jié)構(gòu)更為簡(jiǎn)便，真正意義上實(shí)現(xiàn)了學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解與掌握。因?yàn)楦拍顖D的豐富教學(xué)功能發(fā)揮了重要作用。

三、結(jié)語(yǔ)

從教學(xué)實(shí)踐得出，將概念圖運(yùn)用到高中生物復(fù)習(xí)中，強(qiáng)化了知識(shí)的學(xué)習(xí)，促進(jìn)了學(xué)生智力更好地發(fā)展，讓他們通過(guò)回憶再現(xiàn)知識(shí)的學(xué)習(xí)，梳理并拓展了他們所學(xué)的知識(shí)，將頭腦中的知識(shí)轉(zhuǎn)變成有層次、有條理與有核心的知識(shí)體系，這種知識(shí)體系有助于學(xué)生更好地理解記憶，記憶的知識(shí)也更加牢固，同時(shí)實(shí)現(xiàn)了知識(shí)的遷移，在實(shí)際生活中將學(xué)到的知識(shí)提取出來(lái)。相應(yīng)在不久的將來(lái)，概念圖在高中物理的運(yùn)用將更加普及。建構(gòu)主義理論在發(fā)展的同時(shí)，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)也得到了普及，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，概念圖將成為學(xué)生自覺(jué)運(yùn)用的一種復(fù)習(xí)策略與工具。

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