洗盡鉛華露真容

金倩

【摘 要】在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，師生互動(dòng)是催生精彩、創(chuàng)造高效的有效教學(xué)方式。但師生互動(dòng)是以提高教學(xué)效果為目的的，脫離教學(xué)互動(dòng)的課堂，是逐本求末的理解偏差。課堂實(shí)踐證明，洗盡鉛華、簡約高效的師生互動(dòng)，才有利于小學(xué)語文課堂教學(xué)的健康發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文；教學(xué)；師生互動(dòng)

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011版）指出：“語文教學(xué)應(yīng)在師生平等對(duì)話的進(jìn)程中進(jìn)行?！痹谛W(xué)語文課堂教學(xué)中，師生平等主要體現(xiàn)在師生互動(dòng)上。隨著新課改的不斷深入，在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，師生互動(dòng)越來越多，但是筆者發(fā)現(xiàn)，在教師教學(xué)設(shè)計(jì)上有“為互動(dòng)而互動(dòng)”的現(xiàn)象，華而不實(shí)，沒有達(dá)到預(yù)想的教學(xué)效果。積極探索有效師生互動(dòng)的策略，讓學(xué)生積極互動(dòng)、高效互動(dòng)、喜歡互動(dòng)，才是語文教學(xué)所需要的師生互動(dòng)。

一、創(chuàng)設(shè)高質(zhì)量的問題，讓學(xué)生積極互動(dòng)。

問答式互動(dòng)是小學(xué)語文課堂教學(xué)中常用的互動(dòng)策略，也是非常有效的策略之一，但是問題創(chuàng)設(shè)質(zhì)量決定著互動(dòng)效果。很多情況下是用得過濫，滿堂問答，教師設(shè)問，學(xué)生作答，教師講得多，學(xué)生說得少，教師問得多，學(xué)生問得少。表面上看起來很熱鬧，實(shí)際上是教師用“提問”的形式，依然行著“灌輸”之實(shí)，師生沒有真正地互動(dòng)起來。

問題的創(chuàng)設(shè)并不在多，而在精，在有效。在教學(xué)實(shí)踐中，筆者總結(jié)了師生互動(dòng)問題創(chuàng)設(shè)五注意：一是有的放矢，圍繞教學(xué)目標(biāo)創(chuàng)設(shè)問題；二是運(yùn)籌帷幄，針對(duì)學(xué)生實(shí)際設(shè)計(jì)問題；三是一隅三反，問題設(shè)計(jì)要有啟發(fā)性；四是由淺入深，避免過于簡單和難度過大；五是質(zhì)疑問難，設(shè)計(jì)問題要有思辨性。比如在教學(xué)《雪兒》一課時(shí)，為了讓學(xué)生在展開閱讀時(shí)進(jìn)行思考，我就緊緊依托文本設(shè)計(jì)了這樣的問題：“當(dāng)雪兒受傷，假如是你看到這樣的情形，心里會(huì)怎么想？會(huì)怎么做呢？文中的‘爸爸和‘我又是怎么想、怎么做的呢？”閱讀之后，讓學(xué)生發(fā)表自己的所想、所感，學(xué)生的情感體驗(yàn)和文本表達(dá)的情感相互交融，不同個(gè)體之間的情感相互交融，師生之間的情感相互交融，收到了良好的互動(dòng)效果。學(xué)生們?yōu)檠﹥禾邸⑻嫜﹥杭?、盼雪兒傷愈的情感很自然地流露出來?/p>

由此可見，問題創(chuàng)設(shè)是師生互動(dòng)有效性的重要基礎(chǔ)，需要我們?cè)诎盐瘴谋镜幕A(chǔ)上，根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況，創(chuàng)設(shè)有用、有價(jià)值的問題，給學(xué)生搭建互動(dòng)的平臺(tái)，拓展互動(dòng)的空間，誘發(fā)學(xué)生與老師積極互動(dòng)起來。

二、營造感興趣的情境，讓學(xué)生高效互動(dòng)。

蘇霍姆林斯基說“所有智力方面的工作都需要依賴興趣。”興趣是最好的老師，學(xué)生的興趣神經(jīng)一旦被撥動(dòng)，互動(dòng)就變得順理成章，輕松而高效。小學(xué)生具有好奇、好動(dòng)、好勝、好玩的特點(diǎn)，根據(jù)學(xué)生們的成長特點(diǎn)，營造小學(xué)生感興趣的情境，是簡約高效的師生互動(dòng)方式之一。逼真生動(dòng)的情境，可以讓學(xué)生們觸景生情，見情思意，情景交融，從而實(shí)現(xiàn)師生高效互動(dòng)。

情境的營造需要教師利用信息技術(shù)、直觀教具，或者組織表演、游戲等形式，把文本中的事物生動(dòng)形象地展現(xiàn)出來，充分刺激學(xué)生的多種感官，鼓勵(lì)學(xué)生身體動(dòng)起來、內(nèi)心動(dòng)起來，才能形成高效的師生互動(dòng)。比如在教學(xué)《海底世界》一課時(shí)，我運(yùn)用多媒體技術(shù)，將海底世界的神奇景觀用視頻、音樂的形式為學(xué)生們展現(xiàn)在眼前，然后讓學(xué)生們當(dāng)“潛水員”，讓他們自己去探索和發(fā)現(xiàn)“海底世界”的奇妙和精彩。學(xué)生們對(duì)海底世界本來就充滿了興趣，利用這種更直觀和更直接的方式，讓他們自己去發(fā)現(xiàn)和表達(dá)，去交流和互動(dòng)?！澳阍谏詈＠锇l(fā)現(xiàn)了什么？”讓學(xué)生們都說說自己的發(fā)現(xiàn)，表達(dá)自己的感受，一堂充滿情趣的高效、互動(dòng)課堂就這樣形成了。

教學(xué)實(shí)踐說明，以趣導(dǎo)入，以趣激情，情境再現(xiàn)，讓學(xué)生們?nèi)肭槿刖?，就能增?qiáng)學(xué)生的體驗(yàn)，加深文本理解，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的，更是師生互動(dòng)的目標(biāo)和初衷。

三、善用激勵(lì)性的評(píng)語，讓學(xué)生喜歡互動(dòng)。

激勵(lì)永遠(yuǎn)是最有效的教學(xué)方法之一，巧用、善用激勵(lì)的方法進(jìn)行師生互動(dòng)，能引導(dǎo)學(xué)生樂于互動(dòng)、喜歡互動(dòng)，在互動(dòng)中有所學(xué)、有所感、有所悟、有所得。一個(gè)沒有受過激勵(lì)的人，他的潛能往往只發(fā)揮20%，而當(dāng)一個(gè)人不斷被激勵(lì)時(shí)，他的潛能就可以發(fā)揮到90%，這就是激勵(lì)法的神奇妙用，更是小學(xué)語文課堂教學(xué)的“利器”。

在教學(xué)《司馬遷發(fā)憤寫<史記>》一課時(shí)，一個(gè)學(xué)生在朗讀課文時(shí)，把“飛來橫禍”的“橫”字讀成了“二聲”，我順便把這個(gè)“飛來橫禍”這個(gè)詞寫在了黑板上，等這個(gè)學(xué)生讀完課文之后，我在肯定了她讀課文聲音洪亮、感情投入的同時(shí)，讓學(xué)生們反復(fù)讀了幾遍黑板上“飛來橫禍”這個(gè)詞，最后糾正了讀音的錯(cuò)誤。沒想到剛才朗讀的那名女聲竟然舉手發(fā)言，說這個(gè)“橫”字讀四聲拗口，她不喜歡這樣讀。教學(xué)多年，還真沒有遇到這樣的情況，是訓(xùn)斥和批評(píng)嗎？我沒有這樣做，而是肯定了她敢于說出自己想法和堅(jiān)持自己的勇氣，但是需要“是非分明”，對(duì)就是對(duì)，錯(cuò)就是錯(cuò)，對(duì)的堅(jiān)持，錯(cuò)的改正。這樣一來，既糾正了孩子的錯(cuò)誤，又不至于傷害到學(xué)生的自尊。正面激勵(lì)和側(cè)面糾正同樣是激勵(lì)的辦法，只要巧用、善用就會(huì)收到良好的效果。

學(xué)生是課堂教學(xué)的主體，想方設(shè)法讓學(xué)生接受互動(dòng)、喜歡互動(dòng)，才能實(shí)現(xiàn)互動(dòng)應(yīng)有的教學(xué)目的，在解決這個(gè)問題上，激勵(lì)法最簡單、最有效。教學(xué)中，讓學(xué)生在互動(dòng)中享受到成功的喜悅，通過自評(píng)、互評(píng)、師評(píng)等方式，給孩子們以激勵(lì)，學(xué)生就會(huì)慢慢喜歡師生互動(dòng)。

總而言之，小學(xué)語文課堂教學(xué)中的師生有效互動(dòng)策略決定了教學(xué)質(zhì)量，華而不實(shí)、庸脂俗粉的師生互動(dòng)，只能是表面文章，只有簡約高效、洗盡鉛華的師生互動(dòng)，才能真正促進(jìn)有效教學(xué)的形成，從而讓小學(xué)語文課堂充滿真實(shí)和激情，發(fā)散出自由和快樂。

【參考文獻(xiàn)】

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