文體學(xué)在英美文學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

薛燕

摘 要：文體學(xué)是建立在理論知識(shí)與常識(shí)應(yīng)用之間的一種學(xué)問(wèn)體系，通過(guò)語(yǔ)言風(fēng)格以及語(yǔ)言問(wèn)題的表現(xiàn)形式進(jìn)行分析解析后，將已有的學(xué)科領(lǐng)域進(jìn)行對(duì)比。并依據(jù)文學(xué)作品的表現(xiàn)風(fēng)格進(jìn)行研究，從經(jīng)典的作品中尋求更深層的教學(xué)理念分析，并針對(duì)這一體征表現(xiàn)來(lái)進(jìn)行文學(xué)上的內(nèi)層含義鑒賞。在進(jìn)行課堂的英美文學(xué)教學(xué)上，使用文體學(xué)教學(xué)應(yīng)用，不僅能夠在閱讀鑒賞的水平上提升學(xué)生的能力，同時(shí)在應(yīng)用的基礎(chǔ)上，也提高了學(xué)生在其他語(yǔ)種應(yīng)用上的深層教學(xué)認(rèn)知，從而完善對(duì)知識(shí)體系的全面認(rèn)知。

關(guān)鍵詞：文體學(xué)；英美文學(xué)；文學(xué)教學(xué)

中圖分類(lèi)號(hào)：G427 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

我國(guó)目前的高等外語(yǔ)教學(xué)中，仍舊采取閱讀大量外語(yǔ)作品來(lái)提升學(xué)生的閱讀能力，并借此來(lái)提升學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力傳統(tǒng)方式。

伴隨著現(xiàn)代社會(huì)的快速發(fā)展，社會(huì)對(duì)外語(yǔ)人才的要求也逐步提升，學(xué)生不僅要學(xué)國(guó)外的語(yǔ)言敘述形式，更要了解國(guó)外的文學(xué)體系，并通過(guò)其文學(xué)體系來(lái)了解其文化的發(fā)展過(guò)程，通過(guò)對(duì)文學(xué)作品的認(rèn)知，從根本上解決整體信息理解難度上的問(wèn)題。

在現(xiàn)階段的高校外語(yǔ)教學(xué)中，大多數(shù)選擇應(yīng)用的文學(xué)體系都以莎士比亞的文學(xué)作品來(lái)進(jìn)行簡(jiǎn)單的講解，這使得學(xué)生在理解作品信息的基礎(chǔ)上，還需要不斷地努力學(xué)習(xí)，才能夠掌握外語(yǔ)表達(dá)的內(nèi)涵。下面針對(duì)文體學(xué)的教學(xué)應(yīng)用進(jìn)行簡(jiǎn)要論述。

一、什么是文體學(xué)

在進(jìn)行文體學(xué)應(yīng)用的研究上，我們首先要弄明白什么是文體學(xué)。文體學(xué)，顧名思義，就是指對(duì)某一語(yǔ)言文字的一種文體進(jìn)行研究的學(xué)問(wèn)，是一種綜合性的語(yǔ)言學(xué)科。文體學(xué)是建立在歷史發(fā)展體系上的，通過(guò)對(duì)特定領(lǐng)域內(nèi)的一些表達(dá)方法與表現(xiàn)形式上的分析，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)文體學(xué)的體系研究應(yīng)用，并分析其思想上所要表達(dá)的深層含義，通過(guò)這樣一種綜合性認(rèn)知體系的教學(xué)，采取有效的方法研究來(lái)實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)科上的解析，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)科之間體系關(guān)聯(lián)性的解答。

在現(xiàn)代文學(xué)教學(xué)中，教師利用這樣一種文體特點(diǎn)進(jìn)行綜合教學(xué)，能夠更好地促進(jìn)基層教學(xué)理念的發(fā)展更新，并通過(guò)這樣的文學(xué)體系建設(shè)，能夠?qū)崿F(xiàn)自身外語(yǔ)能力的整體提升。

文體學(xué)綜合了各個(gè)領(lǐng)域內(nèi)的不同學(xué)科知識(shí)，在進(jìn)行研究的過(guò)程中，需要通過(guò)對(duì)科學(xué)技術(shù)內(nèi)部的形式結(jié)合，從而完成對(duì)原始結(jié)構(gòu)的研究，其教學(xué)依據(jù)也建立在對(duì)異文化的一種個(gè)人理解上，從傳統(tǒng)的文化體系來(lái)進(jìn)行理解深思，最終實(shí)現(xiàn)對(duì)文學(xué)實(shí)質(zhì)含義上的一些思想分析。

二、英美文學(xué)教學(xué)中對(duì)文體學(xué)的應(yīng)用

在現(xiàn)代英美文學(xué)教學(xué)中，需要對(duì)其中的民族特點(diǎn)進(jìn)行全面解析，并以此來(lái)增強(qiáng)對(duì)文化體系內(nèi)部的了解。而對(duì)于文體學(xué)的應(yīng)用，則主要從以下幾點(diǎn)來(lái)進(jìn)行調(diào)整。

1.措辭的應(yīng)用

在語(yǔ)言運(yùn)用上，某一個(gè)詞匯所要表達(dá)的含義，不僅需要了解其在詞典中的含義，還應(yīng)當(dāng)熟悉其在實(shí)際語(yǔ)境中的一些實(shí)際含義。準(zhǔn)確地說(shuō)，就是在語(yǔ)言環(huán)境下的實(shí)際使用中，語(yǔ)言的運(yùn)用不應(yīng)當(dāng)僅理解原始的語(yǔ)言因素，還要確保詞句在實(shí)際運(yùn)用中的含義。

因此，在進(jìn)行語(yǔ)言用詞方面的分析時(shí)，就應(yīng)當(dāng)結(jié)合文學(xué)中的一些實(shí)際語(yǔ)句來(lái)進(jìn)行分析調(diào)研，研究它們所表達(dá)的文學(xué)含義，并對(duì)其具體文學(xué)語(yǔ)句進(jìn)行簡(jiǎn)要的解析。

2.語(yǔ)法解析

任何文學(xué)作品對(duì)一種事物形態(tài)的表達(dá)，都是建立在作者對(duì)書(shū)中人物的思想情感描述之上，通過(guò)詞匯與語(yǔ)言的組成方式的應(yīng)用，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)自身所要表達(dá)情感的完整敘述，這是文學(xué)表達(dá)的一大特性。

在進(jìn)行語(yǔ)法的文學(xué)研究中，英美文學(xué)的語(yǔ)句通常包含了陳述句、祈使句、疑問(wèn)句和感嘆句四大類(lèi)型，而實(shí)際使用過(guò)程中，還包含了簡(jiǎn)單句、復(fù)合句、完全句、省略句和并列句等句式，在使用這些句式過(guò)程中，為表達(dá)不同的情感態(tài)度，在介詞、動(dòng)詞等的運(yùn)用上，會(huì)達(dá)到一個(gè)完美的配合，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)情感的完整表達(dá)。

因此，在賞析文學(xué)作品時(shí)，就需要對(duì)這些文體形式進(jìn)行全面的分析，并以原有的文本形態(tài)進(jìn)行本質(zhì)的還原，做到不需要添加任何指引，學(xué)生就能了解其中的思想，并通過(guò)這些語(yǔ)言表達(dá)形式，讓讀者有足夠的想象空間。

3.修辭手法的解析

在文學(xué)中，修辭手法是一種較為藝術(shù)的表現(xiàn)形式，在文學(xué)創(chuàng)作中，作者通常會(huì)通過(guò)反諷、明喻、擬人、典故等修辭手法來(lái)將詞匯進(jìn)行意義上的延伸，從而使人們能夠形象地體會(huì)語(yǔ)義所要表達(dá)的情感。修辭手法的運(yùn)用，能更好地增加作品中的情感因素，通過(guò)整體詞匯含義的延伸，從而實(shí)現(xiàn)想象空間的有效擴(kuò)展。在發(fā)揮聯(lián)想作用下，我們通過(guò)對(duì)文本修辭手法的分析，能夠更加明確地了解作者所要體現(xiàn)的文學(xué)特色，并依據(jù)這些修辭手法實(shí)現(xiàn)對(duì)語(yǔ)境內(nèi)容的全面把握。

4.情景交融課程教學(xué)

在進(jìn)行英美文學(xué)教學(xué)的過(guò)程中，根據(jù)英美文學(xué)的交際法則進(jìn)行文體學(xué)情景交融教學(xué)，能實(shí)現(xiàn)學(xué)生文學(xué)鑒賞能力的提升，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生人文素質(zhì)的提升，這是一種新型的課程教學(xué)方式。在情景交融的課程教學(xué)中，通過(guò)對(duì)一些作家的作品風(fēng)格以及作品特點(diǎn)的進(jìn)行認(rèn)知分析，能夠?qū)崿F(xiàn)作品內(nèi)涵的把握。在課堂上，教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合作品的背景，將作品中的情景與現(xiàn)有的課程模式加以全面展現(xiàn)，并通過(guò)與學(xué)生互動(dòng)，將作品中的人物形象展示出來(lái)，以便學(xué)生更好地理解人物形象。

三、文體學(xué)教學(xué)中的實(shí)際應(yīng)用

在英美文學(xué)的教學(xué)體系上，要做到對(duì)英美文學(xué)的全面把握，要以學(xué)生作為中心從情感上進(jìn)行調(diào)動(dòng)，從教學(xué)活動(dòng)的基本理念實(shí)現(xiàn)對(duì)教學(xué)的原則分析，并從這些原則上實(shí)現(xiàn)對(duì)教學(xué)實(shí)踐意義上的綜合運(yùn)用。

對(duì)于交際的教學(xué)法則，要根據(jù)實(shí)際的課程教學(xué)規(guī)劃進(jìn)行問(wèn)題上的綜合分析，主要集中在對(duì)學(xué)生情感、興趣、自信等多個(gè)方面的綜合提升。

1.文體學(xué)分析的具體運(yùn)用

在運(yùn)用文體學(xué)分析的法則上，需要為學(xué)生定下某個(gè)主題，通過(guò)教師的活動(dòng)發(fā)起，從根本上實(shí)現(xiàn)與學(xué)生的現(xiàn)實(shí)互動(dòng)，通過(guò)更多的情景融合，從而實(shí)現(xiàn)文學(xué)中的互動(dòng)環(huán)節(jié)。

比如，可以通過(guò)三人一組的活動(dòng)形式，進(jìn)行真實(shí)的交際活動(dòng)。

在這樣的文學(xué)課堂上，要廣泛地對(duì)交際活動(dòng)以圍繞文學(xué)作品解讀體系進(jìn)行賞析，并結(jié)合作品的基本問(wèn)題進(jìn)行解讀。

比如在進(jìn)行多個(gè)問(wèn)題的綜合分析上，教師就應(yīng)當(dāng)結(jié)合學(xué)生在語(yǔ)音、詞匯、句法等多個(gè)方面的調(diào)整，通過(guò)對(duì)文章的多層面分析，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)問(wèn)題的高層次分析，從作品的多位理解，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)作者寫(xiě)作意圖及文章風(fēng)格解析。

比如，在對(duì)文章進(jìn)行解讀的過(guò)程中，要考慮作者寫(xiě)作的風(fēng)格來(lái)源，通過(guò)對(duì)作者的意識(shí)認(rèn)識(shí)，從詞匯的應(yīng)用以及對(duì)話(huà)中的情景內(nèi)容分析，都能分析出作者的寫(xiě)作風(fēng)格。在這一方面，一定要強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，并將其作為對(duì)課題認(rèn)識(shí)的一項(xiàng)重要指標(biāo)來(lái)進(jìn)行學(xué)生自我能力的提升。

2.通過(guò)多樣化的課堂教學(xué)活動(dòng)完成對(duì)材料的解讀

在進(jìn)行課程教學(xué)中，為滿(mǎn)足文體學(xué)的全面化教育建設(shè)，就需要通過(guò)交際教學(xué)法的課堂活動(dòng)形式來(lái)進(jìn)行多種方面的課程教育建設(shè)，比如提問(wèn)、對(duì)話(huà)、場(chǎng)景、討論、演講等多種形式，都能夠極大地提高學(xué)生的課堂活躍度以及學(xué)生對(duì)活動(dòng)的積極性。

在這些活動(dòng)中，老師要做好縝密的計(jì)劃，并從中營(yíng)造出一個(gè)更適合學(xué)生表現(xiàn)的情景，通過(guò)文體學(xué)的表現(xiàn)形式展現(xiàn)出語(yǔ)言的特色。

在進(jìn)行這一類(lèi)教學(xué)時(shí)，教師要根據(jù)教材進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼n程討論分析，并依據(jù)精心設(shè)計(jì)的課程場(chǎng)景，來(lái)完成演講演 練；對(duì)于學(xué)生在真實(shí)的場(chǎng)景對(duì)練中的材料進(jìn)行探討分析，要做好多方面的全面化發(fā)展建設(shè)，根據(jù)實(shí)際的英語(yǔ)表現(xiàn)形式來(lái)進(jìn)行全面化分析，結(jié)合相應(yīng)的詞語(yǔ)形態(tài)結(jié)構(gòu)來(lái)進(jìn)行綜合的表述，從而達(dá)到對(duì)文學(xué)作品中的信息表達(dá)。要提高學(xué)生的真實(shí)語(yǔ)境能力，就要做好對(duì)語(yǔ)言交際能力的鍛煉，并通過(guò)這一整體的認(rèn)知基礎(chǔ)，實(shí)現(xiàn)對(duì)真實(shí)語(yǔ)境的全面化交際認(rèn)知。

3.增強(qiáng)學(xué)生自信，調(diào)動(dòng)學(xué)生興趣

在現(xiàn)代語(yǔ)言課教學(xué)中，學(xué)生自身的信心以及對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，都會(huì)極大地提升其在主觀上的積極性。因此提升學(xué)生在學(xué)習(xí)上的自信能力，能極大地提升學(xué)生對(duì)客觀問(wèn)題的分析能力；而對(duì)于實(shí)際的教學(xué)法則認(rèn)識(shí)，通過(guò)學(xué)生的情感提升，也能更好地提高學(xué)生在學(xué)習(xí)中的思維。通過(guò)課堂的實(shí)際活動(dòng)，能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)生對(duì)新型文體的認(rèn)知。在課程教學(xué)中，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文學(xué)作品進(jìn)行分析討論，能實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生整體課程信息的全面認(rèn)識(shí)。

教師在以學(xué)生為中心的教學(xué)活動(dòng)中，需要在課程教學(xué)中做好指導(dǎo)工作，并及時(shí)地以提問(wèn)以及課外活動(dòng)的形式來(lái)鍛煉學(xué)生的能力。

同時(shí)在心理上，要鼓勵(lì)學(xué)生，讓學(xué)生能夠克服心理障礙，能夠張嘴說(shuō)英語(yǔ)，并能夠及時(shí)糾正自己在語(yǔ)言運(yùn)用中所出現(xiàn)的錯(cuò)誤，以便能夠更好地應(yīng)用這些表達(dá)形式，提升自身的語(yǔ)言表達(dá)能力。

四、結(jié)語(yǔ)

在目前的英美文學(xué)課程教學(xué)中，教師要做到對(duì)課題的全面掌握，并依據(jù)相應(yīng)的課時(shí)分配，做好教學(xué)設(shè)計(jì)工作。在現(xiàn)代的社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展中，社會(huì)需要外語(yǔ)人才進(jìn)行如何更好地培養(yǎng)適合與國(guó)外文化交流的人才，就成為目前文學(xué)教學(xué)的重點(diǎn)。

在英美文學(xué)的教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)綜合性的課程教學(xué)分析，運(yùn)用相應(yīng)的教學(xué)法則來(lái)進(jìn)行有效調(diào)整，可以實(shí)現(xiàn)對(duì)認(rèn)知以外的體驗(yàn)教學(xué)，并以此來(lái)構(gòu)建更加全面的課程體系，通過(guò)教學(xué)過(guò)程的有效展示，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)問(wèn)題教學(xué)的有機(jī)化結(jié)合。在這種理解能力與鑒賞能力雙重提升的基礎(chǔ)上，利用已有的交際形式來(lái)進(jìn)行課程的訓(xùn)練，能夠更好地促使學(xué)生提升閱讀興趣。這一教學(xué)形式，是學(xué)生提升外語(yǔ)水平和自身能力素養(yǎng)的重要形式，值得在基層教學(xué)中進(jìn)行推廣。

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