基層中職一體化教改的推進(jìn)與思考

摘要：基于練內(nèi)功，應(yīng)時(shí)勢(shì)，穩(wěn)發(fā)展的思路，對(duì)一體化教學(xué)在基層中職推行遇到的挫折進(jìn)行梳理。嘗試在“想該做的，做會(huì)做的，干能做的”樸素邏輯下，精準(zhǔn)推進(jìn)。在項(xiàng)目引領(lǐng)、以評(píng)促改的帶動(dòng)下，構(gòu)想一體化教學(xué)持續(xù)的可能性。

關(guān)鍵詞：基層中職 一體化教改 推進(jìn)與思考

基金項(xiàng)目： 2015年度廣東省開(kāi)平市教育科學(xué)研究項(xiàng)目職業(yè)教育類實(shí)踐課程教學(xué)研究教改課題《基層中職一體化課改的探究》、課題編號(hào)：KP201503、主持人：林永忠

職業(yè)學(xué)校理實(shí)一體化教學(xué)是目前國(guó)家政策推廣最為明確，教學(xué)理念最具優(yōu)勢(shì)，學(xué)校實(shí)施最趨合理，課堂運(yùn)用最可靠的一種教學(xué)模式。但“潮水式”課改過(guò)后，基層中職重回“只理無(wú)實(shí)”或“理實(shí)分開(kāi)”的課堂教學(xué)。教學(xué)模式錯(cuò)配、職業(yè)屬性缺失、邏輯起點(diǎn)錯(cuò)位等現(xiàn)象依舊突出，仍普遍徘徊在低效的傳統(tǒng)教學(xué)中。

一、基層中職課程一體化教學(xué)課改現(xiàn)狀

（一）在教學(xué)模式上

1、課改面對(duì)舉步難的困境

基層職校多數(shù)從普教改制而來(lái)，職業(yè)教學(xué)制度起步慢，教學(xué)模式混合，爭(zhēng)議膠著。普教制度下的職業(yè)教學(xué)模式，課改勉強(qiáng)冠以“案例、項(xiàng)目、任務(wù)”等名稱，實(shí)質(zhì)還是“普教改良版”。改革進(jìn)程遇到來(lái)自強(qiáng)大既得利益者的阻力。

2、課改遇到操作難的困擾

教材、實(shí)訓(xùn)場(chǎng)室等職教資源匱乏，技能教學(xué)課時(shí)不足。教師開(kāi)展具有職業(yè)特征的課堂教學(xué)困難重重。

3、課改碰到找人難的困惑

符合既熟悉課堂管理，又能示范技能，具有企業(yè)工作經(jīng)驗(yàn)的教師少。教師素質(zhì)跟不上教改的需要。

（二）在教學(xué)內(nèi)容上

1、課程職業(yè)內(nèi)容針對(duì)性不明顯

教材普遍以知識(shí)的邏輯性為線索，難以適合工作過(guò)程的職業(yè)教學(xué)，特別是中職層次的技能教學(xué)。

2、課程教學(xué)內(nèi)容綜合性缺乏

盡管課程實(shí)行了行動(dòng)導(dǎo)向的模塊化或崗位任務(wù)教學(xué)，但是教師難以做到綜合的職業(yè)判斷和工作分析，測(cè)評(píng)隨意性大，保障不了課程培養(yǎng)綜合職業(yè)能力的效果。

3、課程教學(xué)理實(shí)內(nèi)容結(jié)合度差

學(xué)習(xí)任務(wù)封閉，達(dá)不到開(kāi)放性學(xué)習(xí)任務(wù)的效果，知識(shí)遷移和技能熟練效率低。學(xué)用不一致，無(wú)法達(dá)到學(xué)做結(jié)合，教學(xué)做一體的效果。

（三）在教學(xué)效果上

1、學(xué)生畢業(yè)上崗適應(yīng)期長(zhǎng)，獨(dú)立工作能力差

據(jù)有關(guān)對(duì)“企業(yè)認(rèn)為學(xué)校專業(yè)教學(xué)情況”的調(diào)查顯示：認(rèn)為專業(yè)教學(xué)貼近企業(yè)實(shí)際情況，工作后用得上的比例為37%；理論多、動(dòng)手少的占29%；學(xué)得多，用不上的占24%。這說(shuō)明學(xué)校在專業(yè)教學(xué)中還是講授理論知識(shí)為主，實(shí)操技能訓(xùn)練沒(méi)有成為專業(yè)教學(xué)的常態(tài)，難以做到面向就業(yè)市場(chǎng)。

2、學(xué)校專業(yè)課程學(xué)習(xí)與企業(yè)工作崗位要求差異大

有關(guān)調(diào)查結(jié)果顯示：企業(yè)看重中職生的責(zé)任心，溝通能力，合作能力。這種“活動(dòng)”中才能培養(yǎng)的能力在現(xiàn)有的課程教學(xué)中缺失。說(shuō)明形成關(guān)鍵素質(zhì)能力的教學(xué)方式，針對(duì)性不強(qiáng)，難以達(dá)到社會(huì)期望。

二、推動(dòng)基層中職理實(shí)一體化教學(xué)改革的幾步策略

（一）避空談，轉(zhuǎn)換單一的課程教學(xué)觀

（1）緩解圍繞變革引發(fā)的爭(zhēng)議。選擇本校辦學(xué)時(shí)間長(zhǎng)、報(bào)讀人數(shù)穩(wěn)定的專業(yè)先行先試，接納教學(xué)方式的多樣性，保證改革順利啟動(dòng)。

（2）避免“洋躍進(jìn)”帶來(lái)的“消化不良”。選擇國(guó)內(nèi)先進(jìn)學(xué)校已成功實(shí)施的成熟課程展開(kāi)示范。繞開(kāi)基層專業(yè)建設(shè)和教材開(kāi)發(fā)滯后這道障礙。

（3）降低苛刻的課改實(shí)施條件。選擇具備簡(jiǎn)易條件就能開(kāi)啟的課改，盡量讓教師在“做中學(xué)”中踐行“一體化理念”。

（二）顯成效，促使課改放大效應(yīng)的發(fā)生

（1）學(xué)生體驗(yàn)新學(xué)法，學(xué)習(xí)的習(xí)得能力提高。學(xué)生學(xué)有所成，就能孕育認(rèn)同感，改善學(xué)習(xí)興趣。

（2）教師感受新觀念，職業(yè)的執(zhí)教能力提升。教師教有所得，就會(huì)產(chǎn)生成就感，調(diào)動(dòng)積極性。

（三）穩(wěn)常態(tài)，期待后發(fā)優(yōu)勢(shì)帶來(lái)蛙跳效應(yīng)

西方國(guó)家課堂教學(xué)模式從“講授型”過(guò)渡到“活動(dòng)型”，用了100多年時(shí)間。在這場(chǎng)漫長(zhǎng)的攻堅(jiān)戰(zhàn)中，基層中職的課改需要堅(jiān)定的信念：以踏實(shí)務(wù)真的態(tài)度逐步積累經(jīng)驗(yàn)和技術(shù)，讓處于摸索階段的劣勢(shì)逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)閮?yōu)勢(shì)。需要有所期待：“從在落后中產(chǎn)生的收益只要足夠強(qiáng)大，就會(huì)形成蛙跳趨勢(shì)”。

三、加快基層中職理實(shí)一體化教學(xué)改革的一些做法

（一）項(xiàng)目引領(lǐng)，突破一體化教學(xué)課改的屏障

每個(gè)學(xué)期從專業(yè)計(jì)劃中選擇一門核心課程做示范領(lǐng)跑。以會(huì)計(jì)專業(yè)為例，選擇《企業(yè)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》課程，采用《企業(yè)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》、《企業(yè)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)單項(xiàng)實(shí)訓(xùn)》、《企業(yè)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)綜合實(shí)訓(xùn)》作為該課程教學(xué)的基礎(chǔ)教材。分三個(gè)階段實(shí)施教學(xué)：

第一階段是理論課教學(xué)與單項(xiàng)實(shí)訓(xùn)課結(jié)合，采取“學(xué)中做”同步教學(xué)。該階段的教學(xué)目標(biāo)以學(xué)生認(rèn)知為主，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)中注重實(shí)踐能力，體會(huì)理論學(xué)習(xí)的重要性，逐漸形成良好的直觀認(rèn)知思維。通過(guò)對(duì)單項(xiàng)實(shí)例的工作目標(biāo)細(xì)化，讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)財(cái)會(huì)技能的方法。

第二階段是以實(shí)訓(xùn)為主導(dǎo)的理實(shí)結(jié)合，采取“做中學(xué)”同步教學(xué)。該階段的課程目標(biāo)以學(xué)生為主體，以實(shí)踐、技能為重點(diǎn)。教師由“主角”慢慢演變?yōu)椤皩?dǎo)演”。主要教學(xué)工作是把知識(shí)分解到單項(xiàng)實(shí)訓(xùn)中，形成“任務(wù)載體”。

第三階段是以“崗位工作過(guò)程”為載體的綜合階段，采取“教學(xué)做一體化”的教學(xué)模式。通過(guò)期末安排為期一個(gè)月，帶有“工作領(lǐng)域”課程內(nèi)容的分崗、輪崗實(shí)訓(xùn)活動(dòng)。讓學(xué)生體驗(yàn)“企業(yè)情景”，自主學(xué)習(xí)，拓展其崗位責(zé)任心、合作能力，強(qiáng)化素質(zhì)。

（二）以評(píng)促改，加快常規(guī)制度形成的步伐

職業(yè)教育以賽促學(xué)，以賽促教僅局限在示范、重點(diǎn)、省級(jí)或高職等資源充裕的學(xué)校。受條件的制約，先天建立在普通教育基礎(chǔ)上的基層中職，顛覆或跨界實(shí)現(xiàn)職業(yè)課改的難度太大。簡(jiǎn)易化實(shí)施理實(shí)一體教學(xué)能跨越許多限制，通過(guò)不斷增加實(shí)操內(nèi)容的課程評(píng)價(jià)權(quán)重，明確目標(biāo)，分專業(yè)、分課程落實(shí)任務(wù)和責(zé)任，逐步細(xì)化項(xiàng)目要求，漸進(jìn)式改造教材、教室、教法，從而建立起一套可監(jiān)督執(zhí)行的新制度。

這種“閉門式”理實(shí)一體化教學(xué)，雖然是淺層次、低水平，但實(shí)用。基層教改在傳統(tǒng)學(xué)科教育的基礎(chǔ)上改造升級(jí)，有利于新舊制度的含接。

四、促進(jìn)基層中職理實(shí)一體化教學(xué)的幾點(diǎn)思考

簡(jiǎn)捷易行的理念，偏平化的管理僅適合一體化課改初期，在理實(shí)融合過(guò)程中，需要進(jìn)一步思考擴(kuò)大它的內(nèi)涵，分析和理順當(dāng)中的層級(jí)結(jié)構(gòu)關(guān)系。

（一）職業(yè)教育和普通教育

職業(yè)教育的一體化教學(xué)與普通高中教育的一體化教學(xué)，相同的是解決理論與實(shí)踐脫節(jié)的問(wèn)題。不同的是前者是專業(yè)基礎(chǔ)理論與技能實(shí)踐一體化，以技能訓(xùn)練為主線，突出培養(yǎng)學(xué)生的崗位操作技術(shù)能力。后者是理論知識(shí)與應(yīng)用實(shí)踐一體化，以知識(shí)理解為主線，培養(yǎng)學(xué)生驗(yàn)證理論的探究能力。

（二）知識(shí)學(xué)習(xí)和技能學(xué)習(xí)

拋開(kāi)它們之間聯(lián)系不講，知識(shí)的傳授和技能的訓(xùn)練兩者在教法上存在顯著的差異。如何把中職生的知識(shí)與技能，透過(guò)學(xué)法與教法的設(shè)計(jì)無(wú)縫結(jié)合，產(chǎn)生有效的一體化課堂值得我們思考。

（三）現(xiàn)實(shí)和虛擬現(xiàn)實(shí)

從當(dāng)前基層互聯(lián)網(wǎng)基礎(chǔ)設(shè)施完善度、政策導(dǎo)向以及業(yè)界發(fā)展動(dòng)向來(lái)看，信息和通信技術(shù)推動(dòng)邊遠(yuǎn)地方的教育教學(xué)改革的條件已經(jīng)具備?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+教育”應(yīng)用空間巨大，制約理實(shí)情景再現(xiàn)的關(guān)鍵，在計(jì)算機(jī)強(qiáng)大的虛擬現(xiàn)實(shí)處理能力面前迎刃而解?；鶎右惑w化教學(xué)是時(shí)候思考引進(jìn)現(xiàn)代教育信息技術(shù)了。

（四）學(xué)生學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)和教師教學(xué)評(píng)價(jià)

教學(xué)評(píng)價(jià)的目的是對(duì)教學(xué)過(guò)程及結(jié)果進(jìn)行測(cè)量，作用是判斷教學(xué)的質(zhì)量和水平、成效。在教與學(xué)一體的環(huán)境里，恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用教學(xué)評(píng)價(jià)的導(dǎo)向、鑒別選擇、反饋、咨詢決策、強(qiáng)化和競(jìng)爭(zhēng)功能，才能保證理實(shí)一體化課改的調(diào)節(jié)和完善在公正、公平、科學(xué)、客觀的前提下順利進(jìn)行。該思考引入社會(huì)、職業(yè)、行業(yè)的技能標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)入到評(píng)價(jià)體系中。

（五）教育成本和教育費(fèi)用

降低生師比，縮小班級(jí)規(guī)模是一體化教學(xué)的要求。一旦落地，意味著教學(xué)的成本直接增加，教育免費(fèi)政策下學(xué)習(xí)費(fèi)用遞減，資源投入得不到補(bǔ)償，課改陷入舉步維艱，無(wú)以為繼的局面。教改原地踏步高耗無(wú)效，再加上放棄成本，學(xué)校、學(xué)生、企業(yè)步入三失境地。如何平衡教改投資的得失值得深思。

中職學(xué)校一體化課改步履艱難，基層至今無(wú)法常態(tài)有效地實(shí)行，除客觀因素外，來(lái)自于教學(xué)習(xí)慣、利益偏好、制度束縛等方面的軟阻力也不少。從認(rèn)識(shí)到位，到執(zhí)行到位，這里需要有一個(gè)制度性的深層次變革。

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