利用微課開展中職計算機課堂教學(xué)

秦燕麗

【摘 要】簡述微課的內(nèi)涵，分析目前中職計算機教學(xué)存在的不足以及利用微課開展中職計算機課堂教學(xué)的條件與益處，闡述利用微課開展計算機教學(xué)的過程。

【關(guān)鍵詞】計算機專業(yè) 微課 課堂教學(xué)

【中圖分類號】G 【文獻標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2016）02B-0108-02

隨著互聯(lián)網(wǎng)和現(xiàn)代信息技術(shù)的不斷創(chuàng)新和發(fā)展，傳統(tǒng)的傳授式教學(xué)模式已經(jīng)滿足不了專業(yè)教學(xué)需要。課堂教學(xué)模式需要多樣化和有效化。微課的提出和實踐以及學(xué)校多媒體網(wǎng)絡(luò)資源和手機的普及使得中職計算機專業(yè)課堂教學(xué)可實施新的模式。本文從計算機專業(yè)教學(xué)條件和學(xué)生實際情況出發(fā)，對如何利用微課來實現(xiàn)計算機專業(yè)課堂教學(xué)模式轉(zhuǎn)變的可行性和過程進行闡述，希望能為中職計算機專業(yè)的課堂教學(xué)提供參考。

一、微課的內(nèi)涵

目前，不同的專家給微課做出了不同的定義，通過對不同專家對微課定義的理解，結(jié)合筆者自己在課堂教學(xué)中的認識，筆者將微課這樣定義：微課是指記錄教師教育教學(xué)過程中某個知識點（重點、難點、疑點）或教學(xué)環(huán)節(jié)的視頻，同時還包含與該知識點相關(guān)的教學(xué)設(shè)計、素材、反思、練習(xí)測試及學(xué)生反饋、教師點評等輔助性教學(xué)資源，以一定的組織關(guān)系和呈現(xiàn)方式共同“營造”了一個半結(jié)構(gòu)化、主題式的資源單元應(yīng)用“微環(huán)境”。因此，微課既有別于傳統(tǒng)單一資源類型的教學(xué)課例、教學(xué)課件、教學(xué)設(shè)計、教學(xué)反思等教學(xué)資源，又是在其基礎(chǔ)上繼承和發(fā)展起來的一種新型教學(xué)資源。其特點是教學(xué)內(nèi)容短小精辟，針對性強，主題突出，傳播方式多樣化，資源使用方便以及反饋及時。

二、當(dāng)前中職計算機教學(xué)存在的不足

就我們校而言，計算機專業(yè)開設(shè)時間較長，也正如此整個教師隊伍的課堂教學(xué)嚴重套路化，主要采用“教師講解示范—— 學(xué)生模仿操作”的先教后學(xué)教學(xué)模式，即老師在課堂上不斷灌輸知識給學(xué)生，學(xué)生被動地接受。雖然這種傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式具有一定的作用，但是隨著互聯(lián)網(wǎng)的普及以及中職計算機專業(yè)學(xué)生的特點發(fā)生變化，這種傳統(tǒng)的滿堂灌課堂教學(xué)模式只注重結(jié)果，不注重過程，缺乏互動性的特點，已經(jīng)失去了對學(xué)生的吸引力，同時也容易磨滅學(xué)生的創(chuàng)造性，讓課堂教學(xué)變得乏味和無效，因而很難達到預(yù)期的教學(xué)效果。

三、利用微課開展中職計算機課堂教學(xué)的條件與益處

（一）微課應(yīng)用和傳播的條件

學(xué)校電腦設(shè)備系統(tǒng)已經(jīng)具備構(gòu)建多媒體在線學(xué)習(xí)平臺，為微課提供了硬件設(shè)備。目前，學(xué)校擁有10個完善的計算機教學(xué)機房，多個教學(xué)多媒體教室，計算機專業(yè)的每個班級都擁有自己班級的電腦設(shè)備，每一位學(xué)生都有自己的獨立電腦，具備完善的校園網(wǎng)絡(luò)，這為計算機專業(yè)創(chuàng)建在線學(xué)習(xí)平臺提供了條件。課件制作好后可以上傳到在線學(xué)習(xí)平臺，讓學(xué)生通過在線平臺進行學(xué)習(xí)。此外，家庭電腦和智能手機的普及為微課的應(yīng)用提供了條件，據(jù)2014級和2015級學(xué)生的問卷調(diào)查結(jié)果，80%的學(xué)生家里擁有家庭臺式電腦，10%學(xué)生擁有自己的筆記本電腦，100%的學(xué)生擁有自己的智能手機，并且每月流量套餐都在500兆以上，加上現(xiàn)在手機流量不清零每月自動轉(zhuǎn)接到下月使得每位學(xué)生的流量都很充足。當(dāng)然出于對成本的考慮，學(xué)校提供的無線網(wǎng)絡(luò)環(huán)境可以更方便學(xué)生在線學(xué)習(xí)。

（二）微課應(yīng)用的益處

學(xué)校的電腦設(shè)備和網(wǎng)絡(luò)環(huán)境條件，以及學(xué)生家庭電腦設(shè)備和智能手機使用達到一定條件后，利用微課實現(xiàn)計算機課堂教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變就變得可行。這種學(xué)習(xí)方法可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生主動通過在線學(xué)習(xí)去掌握知識?；A(chǔ)好的學(xué)生可以去拓展知識、完成在線測試，基礎(chǔ)差的還沒掌握知識點的學(xué)生可以反復(fù)看微課視頻學(xué)習(xí)，或者在線提出問題，讓已經(jīng)學(xué)會的同學(xué)實時回答互動。當(dāng)然課后的時間畢竟有限，在微課在線學(xué)習(xí)中學(xué)生可以將不會的不理解的地方記錄下來帶到課堂中和老師一起討論解決。這樣不僅讓學(xué)生更好地掌握知識，而且同時讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中獲得自信心和成就感。

四、利用微課開展計算機教學(xué)

（一）制作微課

微課的制作需要老師花費一定的心思和時間，微課的內(nèi)容要求麻雀雖小但五臟需俱全，其特點是注重創(chuàng)意，時間短，內(nèi)容精，模塊化，情景化，能較好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。微課的制作方式是多樣化的，可以是視頻，也可以是FLASH動畫，還可以是PPT。這里重點講解使用錄屏軟件（一般推薦使用Camtasia Studio）制作微課視頻的方法。因為計算機專業(yè)課程以操作為主，微課又要求簡短精煉，錄屏軟件可以將錄制下來的課堂內(nèi)容，經(jīng)過后期制作將解釋說明以聲音的形式置入，同時配上文字說明，使視頻有聲有色，增強微課的可視性。例如使用視頻錄制軟件Camtasia Studio錄制“幻燈片自定義動畫”微課，其基本步驟如下表。

“幻燈片自定義動畫”微課制作過程表

（二）上傳微課

微課制作完成以后，老師將微課上傳到在線學(xué)習(xí)平臺。微課的傳播途徑可以多種多樣，可上傳到計算機專業(yè)構(gòu)建的在線學(xué)習(xí)平臺，也可上傳到班級QQ群、微信公眾平臺、朋友圈，微博等，以多途徑將微課傳播給學(xué)生。筆者分別在2014級和2015級計算機應(yīng)用基礎(chǔ)班建立了班級QQ群、辦公群，除了將錄制好的視頻上傳到學(xué)校的在線學(xué)習(xí)平臺，筆者還將錄制好的微課上傳到QQ群，分享到微信朋友圈。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，目前本專業(yè)的學(xué)生主要以QQ交流工具為主，微信用得比較少。上傳微課到QQ群的方法也比較簡單：電腦登錄QQ→點擊群號→打開群文件→上傳→選擇你保存好的微課路徑→視頻即可上傳。如果要在微信朋友圈分享，大家可以將微課上傳到博客或者優(yōu)酷以后直接分享到朋友圈。這里建議大家直接使用微信公眾號更加方便，登錄微信公眾平臺→雙擊素材管理→點擊視頻→選擇本地上傳→選擇你保存好的微課路徑→視頻即可上傳。

（三）學(xué)習(xí)交流

以錄制好的“幻燈片自定義動畫設(shè)置”為例，學(xué)生首先要在在線學(xué)習(xí)平臺注冊然后登陸，在在線學(xué)習(xí)平臺進行學(xué)習(xí)。學(xué)生也可以選擇申請QQ號、微信號、微博號來進行微課學(xué)習(xí)。學(xué)生在課后的時間里，在任何時候任何地點都可以登錄學(xué)習(xí)平臺，或者QQ、微信、微博進行學(xué)習(xí)。微課時間短，學(xué)生可以重復(fù)，回放，暫停，隨時記錄問題。還可以在線與其他同學(xué)互動，交流學(xué)習(xí)心得體會。這樣使得學(xué)習(xí)變得輕松、自主。

以錄制好的“幻燈片自定義動畫設(shè)置”為例，學(xué)生首先要在在線學(xué)習(xí)平臺注冊然后登陸，在在線學(xué)習(xí)平臺進行學(xué)習(xí)。學(xué)生也可以選擇申請QQ號、微信號、微博號來進行微課學(xué)習(xí)。學(xué)生在課后的時間里，在任何時候任何地點都可以登錄學(xué)習(xí)平臺，或者QQ、微信、微博進行學(xué)習(xí)。微課時間短，學(xué)生可以重復(fù)，回放，暫停，隨時記錄問題。還可以在線與其他同學(xué)互動，交流學(xué)習(xí)心得體會。這樣使得學(xué)習(xí)變得輕松、自主。

學(xué)生在學(xué)習(xí)這個微課過程中可以在線和同班同學(xué)、專業(yè)老師互相交流，比如有的學(xué)生提出的問題：（1）動畫的速度、順序是否可以改變？（2）效果選項里播放后變暗是什么意思？設(shè)置后有什么不同？（3）計時里的重復(fù)又是什么意思？在線的同學(xué)馬上可以直接進行互相答疑、交流，老師可以直接將學(xué)生提出的問題歸納總結(jié)然后到這個平臺上，或者在線也可以和學(xué)生一起通過實際操作來探討，找出解決問題的方法。在這樣的交流中，當(dāng)這些問題得到解決之后，老師可以向?qū)W生提出學(xué)生沒發(fā)現(xiàn)的問題，比如，為什么有一些效果設(shè)置后效果選項和計時里的設(shè)置是灰色不可選的呢？讓學(xué)生自己操作思考，擴展知識，理解不同選項的意義和適用范圍。通過交流幫助學(xué)生充分掌握知識的重點和難點，幫助學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問題和解決問題，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力和探索能力。

（四）反饋提高

當(dāng)微課制作上傳、學(xué)生學(xué)習(xí)、課堂討論總結(jié)以后，在學(xué)習(xí)平臺上設(shè)置反饋區(qū)。上完課后，教師布置作業(yè)測試以便了解學(xué)生對知識點的掌握情況。比如上文講到的這個學(xué)習(xí)內(nèi)容，當(dāng)課程結(jié)束后要求學(xué)生制作一張母親節(jié)的賀卡幻燈片，要求學(xué)生自己找素材設(shè)置圖片，要體現(xiàn)文字動畫效果。在學(xué)生做作業(yè)的過程中，通過反饋區(qū)反饋出來的信息，就知道學(xué)生在作業(yè)中遇到的困難和問題。比如有的學(xué)生反饋：自定義動畫的順序關(guān)系，文字按批量發(fā)送和按字發(fā)送的區(qū)別。很快地教師就可以集中就學(xué)生普遍遇到的問題進行在線講解，或者告訴學(xué)生看哪一段微課。除此之外，學(xué)生可以將課堂上遺留的一些問題或者是新發(fā)現(xiàn)的問題反饋在反饋區(qū)上，方便老師解疑。如本實例中，就有學(xué)生反饋觸發(fā)器的使用和效果問題，這是學(xué)生進行新的探索發(fā)現(xiàn)的，老師見到這條反饋信息后，馬上給予解答。利用這種快速的反饋與回答，促進了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)欲望。通過反饋區(qū)的意見建議，老師可以反思微課的內(nèi)容是否完成了學(xué)習(xí)目標(biāo)，是否有學(xué)習(xí)價值？微課的形式學(xué)生是否喜歡？是否能激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的欲望？講解是否清晰明了通俗易懂？等等，以便進一步修改完善微課內(nèi)容，促使學(xué)生更加積極地學(xué)習(xí)和提高，形成良好的循環(huán)。

中職計算機的課堂教學(xué)一般都是在多媒體教室或者機房進行，計算機專業(yè)的老師對電腦軟件的操作遠勝其他專業(yè)老師，微課的制作和應(yīng)用對于計算機老師來說得心應(yīng)手。在課堂教學(xué)改革中，計算機專業(yè)有著得天獨厚的利用微課實現(xiàn)課堂教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變的條件。微課的提出和實踐幫助我們實現(xiàn)以學(xué)生為中心的課堂教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變，利用微課可以讓課堂教學(xué)從“先教后學(xué)”轉(zhuǎn)變成“先學(xué)后教”，變“老師教為中心”的課堂教學(xué)為以“學(xué)生學(xué)為中心”的課堂教學(xué)。在這種新課堂教學(xué)模式是：學(xué)生先學(xué)—遇到問題思考—課堂上和老師、同學(xué)討論—解決問題—老師總結(jié)知識點—學(xué)生掌握知識點。整個過程以學(xué)生為中心，這種模式激發(fā)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣，提高了學(xué)生的創(chuàng)新力，保證了課堂教學(xué)的有效性，真正讓課堂教學(xué)本體回歸到學(xué)生身上。

【參考文獻】

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[4]吳良德.中職學(xué)校計算機專業(yè)教學(xué)模式改革[J].改革與探索，2014（4）

（責(zé)編 盧建龍）